新課標視域下初中英語情境化教學的實踐與探究

摘 要：隨著新課標的落地和實施，教師在開展課堂教學活動時也要積極引入新的教育理念指導教學方法的創新和完善，為學生學習質量和學習能力的雙向提升提供更好的互動平臺。就英語學科教學而言，作為一門語言類學科，在教學中離不開各種語言情境的創設，這也是學生熟練掌握各種語法知識的重要載體。基于此，在新課標視域下的初中英語課堂中，教師可以借助情境化教學方式推動英語教學方法的創新，在多元化的語言情境中提升學生的語言學習效果。本文首先介紹了初中英語情境化教學的意義，并基于英語課堂教學實際情況，多角度探討了新課標視域下初中英語情境化教學策略。

關鍵詞：新課標；初中英語；情境化教學；實踐策略

語言的學習離不開語境的輔助和支撐。尤其是在初中英語教學中，由于學生在學習中會受母語思維的影響，所以在各類學習活動中都需要教師創設對應的學習情境，幫助學生擺脫母語思維的干預，逐步培養英語思維，以此提高學生英語學習的綜合質量。基于此，在英語課堂教學活動中，教師需要進一步增強對情境化教學的重視程度，并依托課程教學內容創設各類教學情境，為學生更好地參與英語學習互動搭建平臺，在情境化的教學活動中驅動學生英語語言能力的全面提升。

一、初中英語情境化教學的意義

第一，情境化教學能有效激發學生的學習興趣。初中英語作為一門語言類學科，教師在教學中應當摒棄傳統機械式的教學方式，并突出語言學習的實用性和工具性特點，讓學生在多元化的情境中運用語言進行溝通和表達，提高學生語言運用能力的同時，切實推動英語教學質量的提升。基于此，在新課標視域下的初中英語教學中，教師需要借助一系列的教學設計，引領學生積極參與課堂互動，構建師生互動課堂。在這一過程中，學生學習興趣的激發就顯得十分重要且必要。濃厚的學習興趣是學生積極參與學習的內在動因，情境化的教學設計可以改變傳統單一、枯燥的課堂教學模式，讓英語課堂教學活動更契合學生的學習興趣，這對于激發學生的學習興趣是極為有利的。

第二，情境化教學能促進學生理解重點知識。初中階段的學生正處于學習思維活躍的關鍵時期，這一年齡段的學生已經具備了一定的自主學習能力，且自身對新知識也有濃厚的學習興趣。通過情境化的教學方式，教師可以讓教材知識的呈現形式更為多元和豐富，置身于語言情境的學生可以充分調動自身的學習經驗和方法參與學習和對話。這種以學習情境為載體的課堂教學設計，能夠最大程度激活學生的主動學習意識，讓學生在特定的情境中進行高效地探究和互動，以此促進學生對重難點語言知識的理解和掌握。

第三，情境化教學助力生活化教學改革目標的達成。立足新課標，在大力推進英語課堂教學活動改革的過程中，突出生活化的教學特征也是新課標的重要教育指向。基于情境化的教學活動，教師可以根據課堂教學內容的具體語境以及學生實際生活經驗創設對應的情境，讓學生在英語課堂互動中，可以基于自身的生活經驗以及學習經驗進行高效的學習和交流，從而最大程度提升學生的英語學習質量，助力生活化教學目標的達成。

二、新課標視域下初中英語情境化教學策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

作為一門語言類學科，英語學習離不開語言情境的創設。從以往英語教學過程不難看出，影響教學質量的主要因素是學生對于英語學習活動難以提起主動參與的興趣，這種情況下只能死記硬背教師在課堂上所講解的知識內容。隨著新課標的實施，教師需要在課堂教學中積極轉變以往“滿堂灌”的教學方式，通過多元化的課堂教學設計吸引學生積極參與其中，以此構建師生共同參與的高效課堂，讓學生在潛移默化中學習和掌握英語知識，切實提高學生的課堂學習實效。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making new friends ”這一單元教學活動時，主要圍繞“Making new friends”展開設計。教學內容以KangKang到機場迎接外國朋友引入話題，并通過一系列的教學活動引導學生學習英語中問候和打招呼等常用交際用語。在這一單元的教學活動中，如果只是按照教材中的對話場景以及相關知識點要求學生進行背誦和記憶，勢必難以引發學生積極地參與課堂學習和互動，不利于課堂教學質量的提升。從本單元的教學內容和對話情境來看，教材中的場景與學生當前班級生活情況大致相同，都處于“Making new friends”的場景之中。基于這一契合點，在情境化教學理念的指導下，教師可以從學生實際生活入手創設語言交際情境，引導學生圍繞“交新朋友”這一主題展開課堂互動“Before class everyone gets an English name for himself/herself，and introduce yourself using your English name.”。在這一互動活動中，教師引導學生利用教材中“I am...”“Are you...”進行對話。通過這一課堂語境的創設，用學生真實的交際經歷作為載體，巧妙地融入英語語法知識以及常用的對話句式，學生也能夠出于交新朋友的心理積極參與其中，為課堂教學活動的順利實施奠定良好的基礎。

（二）創設教學情境，助力學生理解和記憶詞匯

詞匯作為學生語言表達和閱讀寫作的基礎，對學生英語學習質量有著決定性的影響。初中階段英語詞匯總量以及難度都有了顯著的提升。在這種教學轉變下，學生在英語詞匯學習方面所面臨的難度和壓力也隨之而來。為此，在課堂教學活動中，如何引導學生高效地學習和運用詞匯，一直以來都是英語教學的重點和難點。基于以往的教學經驗，為了切實提高學生對英語詞匯的掌握效果，教師需要打破傳統詞匯教學的壁壘，在情境化教學活動中引領學生逐步掌握高效的學習方法，讓單一枯燥的英語詞匯學習變得更加趣味化和生動化，以此提升學生英語詞匯學習和記憶效果。在課堂活動中，教師可以利用創編歌謠、設計話題、編寫趣味故事或者開展游戲等多種方式，引導學生在真實生活情境中進行互動，讓學生在參與英語詞匯學習的過程中能夠主動調動多重感官，圍繞英語詞匯的詞義、詞性，通過拆分、聯想等多種方式進行探究學習，以此強化學生對詞匯的理解與掌握。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 2 “Looking different”這一單元時，教學內容主要分為“I have a small nose.” “What does she look like？”以及“Whose cap is it？”三個課時，單元教學內容主要為描述人物的外貌特征，在教學中需要學生熟練掌握“What does he、she look like？”這一核心句型。這一單元中，表示身體部位以及顏色的詞匯較多。為了讓學生的詞匯學習過程不再枯燥，在課堂教學活動中，教師可以在詞匯教學融入《健康歌》，讓學生參與編創歌曲，并在演唱中加入肢體動作。如Neck twist（脖子扭扭）、Buttock twist（屁股扭扭）、Shake head（搖搖頭）、Comb hair（梳梳頭發）、Shake hand（抖抖手）、Stamp feet（跺跺腳）等。在趣味性學習情境下，每個學生都能在這種寓教于樂的學習活動中對英語單詞有一個深刻的印象，英語詞匯學習的質量和效率也能在無形中得到提升。

（三）創設教學情境，助力學生閱讀理解文本

英語閱讀是全面提升學生語用能力以及綜合素養的重要教學環節。在英語閱讀教學中，同樣離不開情境化教學方式的輔助。教師在預設閱讀教學活動時可以從文本內容主要構成要素以及情感指向等維度入手，創設符合英語閱讀文本主題的情境，為學生高效開展閱讀學習活動搭建平臺。在具體教學環節，教師可以指導學生從When、Where、Who、Why、What、How六要素出發，提取文本關鍵信息，以此理清文本的內容結構，便于學生理解文本的深層情感。在學生對文本內容有初步的理解之后，教師可以進一步引入多媒體技術，創設教學情境，讓學生在特定的學習情境中高效閱讀，以此提高學生的英語閱讀效果。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports” Topic 2 “I'll kick you the ball again” Section C這部分的閱讀內容時，教師在課堂教學活動中可以先讓學生泛讀文本，然后要求學生借助思維導圖，按照上述閱讀六要素的思路提取文本中的關鍵詞或者關鍵句。在學生梳理出文本的主要框架之后，教師可以為學生播放與籃球運動發展史相關的科普視頻，并在課堂互動環節為學生播放NBA精彩片段，以此創設主題閱讀情境，讓學生在閱讀情境中更全面地了解籃球運動的相關知識，提高學生的閱讀效率。與此同時，為了讓學生英語閱讀的興趣可以進一步增強，在閱讀完文本內容之后，教師還可以鼓勵學生分享一下自己最喜歡的籃球明星，同時為后續“Talking about your favorite sport”活動的開展做好鋪墊，以此實現英語閱讀與口語交際表達的連貫融合。

（四）創設教學情境，助力學生口語訓練

英語作為一門語言類學科，各種教學活動開展的目的都在于鍛煉學生的語言運用能力。從以往的初中英語教學現狀中不難看出，許多學生在英語學習的過程中都存在不同程度的“啞巴英語”問題，即學生的口語表達能力存在一定的欠缺，不會運用所學知識進行對話與交流。這一情況的存在，不僅會削弱英語這門語言學科的育人價值，同時也有悖于新課標對英語教學的基本要求。導致這一教學問題的原因，一方面與學生缺乏英語語言交流環境有關，另一方面也與教師教學方法單一有關。基于此，在新課標視域下的英語課堂教學中，教師就需要借助創設語言情境的方式，為學生搭建口語交流的平臺，讓學生在參與英語活動中能夠靈活地運用所學知識進行對話和交流，以此培養學生的英語語用意識，不斷提升學生的口語表達能力。

例如，在學習完仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”這一單元的知識之后，教師就可以通過創設語言情境的方式，引領學生運用本單元所學的表示天氣的詞匯以及句型進行對話交流。在口語訓練中，考慮到初中生的學習興趣和認知水平，教師可以在語言情境中巧妙地融入圖片、動畫以及趣味視頻等，讓學生在輕松活躍的語言氛圍中積極表達和交流。比如，通過播放天氣預報的背景音樂，展示當日天氣圖片的方式，為學生創設表達情境，要求學生與同桌展開對話“Please introduce today's weather situation with pictures.”。在學生積極參與口語交際表達活動的過程中，教師也要及時根據學生口語交際情況，針對學生在口語交際方面存在的缺陷和問題及時指出，以此切實保障學生口語交際能力持續提升。

（五）創設教學情境，助力學生英語思維發展

對于學生學習而言，任何學科的學習活動都需要建立在學科思維的基礎之上，這也是學科核心素養培育的關鍵。為此，在初中英語教學中，教師除了要關注學生基礎語言能力的發展情況之外，還要有針對性地引領學生英語思維的有效發展，為學生英語核心素養的提升奠定扎實的基礎。在情境化教學中，教師可以從學生的認知水平入手，創設教學情境，讓學生逐步打破思維的桎梏，進一步拓寬學生的視野。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather” Topic 3 “Let'，s celebrate！ ”這一課時內容時，其主要介紹了中西方不同的節日文化，并通過趣味性的圖文方式向學生呈現了The Spring Festival、Christmas等不同節日的文化習俗和人們的慶祝方式。在這一課時內容的學習中，教師可以創設文化情境輔助學生學習和探索，在跨文化學習中，學生自身的語言意識、思維水平以及跨文化學習能力都能得到充分鍛煉，從而學會辯證地看待不同的文化，提升學生學習質量的同時讓學生的英語思維得到充分鍛煉。

三、結語

新課標背景下，英語課堂教學方式勢必要進一步創新，以滿足學生多元化的學習需求。情境化教學作為一種新興的教學模式，在英語課堂中的應用有助于教師進一步提升課堂教學質量。基于此，教師在實踐教學環節可以結合教學內容，以情境化教學活動為載體推動英語教學模式的改革和創新，在多元互動的英語課堂中切實提高學生的學習質量，助力學生英語核心素養的全面發展。

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作者簡介：謝麗敏，福建省晉江市羅山中學。