新時代背景下研究性學習在高中英語教學中的實施路徑分析

摘 要：隨著教育改革的深入發展，研究性學習作為一種新型學習方式在高中英語教學中的應用受到廣泛關注。該方法旨在通過激發學生的主動學習興趣和探究精神，培養其獨立思考和問題解決能力。鑒于此，本文圍繞新時代背景下研究性學習在高中英語教學中的實施路徑進行探討，分析了創設學習情境、利用網絡資源、多元活動實現理論與實踐結合、個性化學習評價等實施策略，旨在促進學生素質的全面提升。

關鍵詞：新時代；研究性學習；高中英語教學；實施路徑

研究性學習作為一種新興的教學方式，旨在通過學生的主體參與培養其獨立思考、解決問題的能力，高中作為學生語言能力培養的關鍵階段，引入研究性學習對于提升學生的綜合素養具有重要意義。通過實施研究性學習，不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠有效促進英語理論與實踐的結合，促進學生個性化發展。因此探究新時代研究性學習在高中英語教學中的實施路徑，對于推動英語教學的創新發展，培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才具有深遠意義。

一、研究性學習概述

研究性學習，旨在通過引導學生主動探究，培養其獨立思考和解決問題的能力。在廣義上，研究性學習強調學生在教師的指導下，自主選題、查找資料、分析問題并提出解決方案的過程；而在狹義上，該學習方式更側重于學生在特定學科內的探究活動，通過科學的研究方法來探求知識和真理。研究性學習的理念源于對傳統填鴨式教學方法的反思和學生創新能力發展需求的增加，其背景為全球化時代對個體自主學習和終身學習能力的重視。在高中英語教學中，研究性學習的實施具有重要價值，能夠激發學生英語學習的興趣，提升其主動獲取知識的能力。

二、研究性學習在高中英語教學中的應用原則

（一）突出學生的主體地位

在高中英語教學中應用研究性學習的核心原則之一，即突出學生的主體地位，學生不應被動接受知識，而應成為學習過程的主導者，通過主動探索、提問、研究來獲得知識和技能。在高中英語教學中強調學生的主體地位，是因為語言學習的本質要求學習者能夠在真實語境中運用語言進行思考和交流，這一過程必須建立在學生的主動參與和實踐操作的基礎之上。學生作為學習的主體，其興趣、需求、經驗和認知水平都將直接影響其學習效果，因此教學設計需充分考慮到這些因素，以學生為中心、激發其學習動機、引導其自主探究，使其在英語學習的過程中不斷發現問題、解決問題，學生因此能夠在英語學習中構建自己的認知框架，形成深刻的語言理解和應用能力，最終實現語言能力的提升和個人潛能的激發。

（二）理論與實踐相結合

這一原則基于認知發展理論與建構主義學習觀，主張學習應打破書本知識的界限，將理論知識與語言使用的實際情境相融合。原因在于語言學習的核心不僅僅是對詞匯、語法規則的記憶與理解，更重要的是能夠將這些知識應用于實際的交流與思考中，從而實現知識的內化與技能的提升。通過將理論與實踐相結合，學生可以在實際的語言交流環境中檢驗和應用課堂上學習的內容，這種互動性和應用性的學習過程有助于深化學生對英語知識的理解，提高語言實際運用能力，還能夠激發學生的學習興趣，使學習過程變得更加生動、富有吸引力，從而有效提升學生的學習動機和參與度。

（三）尊重學生的個體差異

研究性學習的本質在于激發學生的主動探索精神和創新思維，而每位學生在學習動機、學習風格、認知能力以及興趣偏好等方面都存在著顯著的差異，這些差異直接影響著學習過程和學習成效。因此尊重學生的個體差異，意味著教學設計與實施需要根據學生的實際情況進行靈活調整，以滿足不同學生的學習需求，促使每位學生都能在英語學習中發揮其最大潛能。尊重學生個體差異的原則要求教師在教學中細致觀察學生的學習特點，充分認識到學生在語言學習能力、思維習慣、情感態度等方面的個體差異，并據此采取差異化的教學策略。這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引導者和學生潛能的開發者，通過個性化的教學方法激勵每位學生，幫助其根據自己的興趣和能力選擇找到自己的學習路徑。

三、新時代背景下研究性學習在高中英語教學中的實施路徑

（一）創設學習情境激發學生的研究興趣

1.創設現實生活情境。

創設學習情境旨在通過模擬或引入與學習內容相關的現實生活情境，使學生在親身體驗和實踐探究中感知語言的實際運用價值，進而提升學生的學習動力和研究興趣，這種基于情境創設的研究性學習方式，能夠促進學生對英語語言及其文化背景的深入了解，同時培養其批判性思維和創新能力，更符合新時代教育發展的要求。如“Wildlife protection”的教學中，教師可以圍繞野生動物保護的主題創設一系列與現實生活緊密聯系的學習情境，引入最新的野生動物保護新聞或者真實的保護野生動物的案例“Due to habitat destruction， illegal hunting， and climate change， many wildlife species are facing extinction.”（由于棲息地的破壞、非法狩獵和氣候變化，許多野生動物種類正面臨滅絕的威脅），這樣的情境創設不僅為學生提供了語言學習情境，而且引發了他們對于環境和生態問題的關注。在這一情境中，學生通過學習endangered species（瀕危物種）、conservation（保護）、poaching（偷獵）等關鍵詞匯，深入了解了保護野生動物的重要性。教師引導學生利用英語開展小組討論、角色扮演或項目研究等活動，讓學生在實際的語言使用場景中運用所學知識，如模擬新聞報道、制作保護野生動物的宣傳海報等。通過這樣的學習體驗，學生不僅能夠掌握相關的英語詞匯和表達方式，還能夠提高語言綜合應用能力，更重要的是，能夠增強他們對環保的責任感和使命感。

2.利用網絡資源創設情境。

在研究性學習的框架下，網絡能夠為學生提供豐富多元的學習資源和真實的語言環境，激發學生的學習興趣，拓寬其知識視野，促進他們的批判性思維和創新能力的發展。網絡資源的多樣性和實時性，使得教師能夠根據教學內容快速地尋找和整合最新、最貼近學生生活的教學資源，從而使得學習情境更加貼近學生的實際經驗和興趣，增強學習的針對性和實效性。如“Music”的教學中，教師可以利用網絡資源為學生創設學習情境，引導學生觀看介紹不同國家、不同風格音樂的視頻，“Let's watch a video of a live performance by The Beatles to understand the impact of pop music on global culture.”（讓我們觀看一段披頭士樂隊的現場演出視頻，以了解流行音樂對全球文化的影響）。在活動中，學生不僅能夠學習到與音樂相關的英語詞匯，如genre（音樂流派）、rhythm（節奏）、melody（旋律），還能夠深入了解音樂背后的文化意義。在這一情境中，學生被鼓勵運用英語進行小組討論，分享自己對視頻中音樂風格的看法，以及討論音樂如何反映社會文化。如學生可能會說“I think the melody of this song is very catchy， and it really reflects the spirit of the 60s.”（我認為這首歌的旋律非常吸引人，它真的反映了60年代的精神）。此外，學生還可以通過網絡搜索更多有關音樂家的信息，撰寫簡短的英語報告，以口頭或視頻形式展示，從而在實踐中深化對音樂及其文化價值的理解，提高英語聽說讀寫能力，促進跨文化交流能力的發展。

（二）借助多元活動實現理論與實踐結合

多元活動實現理論與實踐結合旨在激發學生的學習興趣，提高其實際操作能力和創新思維。在這一過程中，學生不僅能夠深入理解語言知識，還能通過實踐活動培養語言實際運用能力，從而實現知識和技能的有效融合。特別是在高中英語教學中，這一策略有助于學生掌握英語語言知識，同時培養其跨文化交際能力和全球視野。以“Morals and virtues”的教學為例，教師可以通過設計多元化的教學活動將理論與實踐緊密結合，引入相關的歷史人物或現代人物故事，讓學生探討其道德觀和美德，如“Integrity is doing the right thing， even when no one is watching.”（誠信是即使沒有人監督時也做正確的事情）。討論中，學生不僅能學習到相關的詞匯如integrity（誠信）、courage（勇氣）、compassion（同情心），還能深入理解這些道德觀和美德在現代社會中的體現。教師可以組織學生進行角色扮演、辯論會等活動，讓學生在模擬的實際場景中使用英語表達自己對于道德和美德的看法。此外還可以鼓勵學生參與社區服務項目，如為慈善機構翻譯宣傳材料，將課堂上學到的知識運用到社會實踐中，幫助學生加深對所學內容的理解，還能夠提升其社會責任感和全球公民意識。“Morals and virtues”單元的學習不僅限于理論知識的掌握，更重要的是能夠通過實踐活動深刻理解和內化道德和美德的含義，培養學生的英語語言技能、批判性思維能力及創新能力，以充分展示多元活動在研究性學習中的巨大價值。

（三）進行個性化學習評價，提升學生學習自信

個性化學習評價指針對學生的個體差異進行細致、全面的評價，這對于增強學生的自我認知和提升其學習具有重要意義。個性化評價體現了教育的人本精神，強調教育應服務于每個qLMRWpEMKQyVL7TzYKtvZg==學生的成長需求，通過認可每個學生的學習進步和努力增強其學習動力，促使其在學習過程中進行積極的自我評價，進而提升學習自信心。這一評價方式不僅注重學生對知識技能的掌握程度，更重視學生在學習過程中的參與度、探究能力和創新能力的發展，是新時代研究性學習實施的必然要求。例如，“ Space exploration”的教學中，教師可以圍繞這一主題開展個性化的學習評價以提升學生的學習自信，引導學生搜集網絡資源和圖書資料，就“space exploration”（太空探索）主題收集相關信息，鼓勵學生針對自己感興趣的方面進行深入研究。隨后，教師為學生提供交流平臺，如課堂報告、小組討論或英語角等，讓學生有機會展示自己的研究成果。在個性化學習評價的過程中，教師不僅關注學生對知識的掌握情況，更重視評價學生的學習過程和努力程度，學生在參與“Space exploration”主題的學習活動中，不僅能夠獲得關于宇宙科學的知識，還能通過展示和分享自己的學習成果，感受到學習成就感和被認可的滿足感，從而顯著提升學習自信心。此外這種評價方式還鼓勵學生勇于探索未知領域，培養其批判性思維和創新能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，新時代背景下，研究性學習在高中英語教學中的應用需遵循強調學生的主體地位、理論與實踐相結合、尊重學生的個體差異等原則，通過創設學習情境、利用網絡資源以及實施多元活動來促進理論與實踐的有效融合等途徑，將研究性學習的價值充分發揮出來，顯著增強學生的英語學習興趣、自主學習能力和跨文化交際能力，創新高中英語教學實施路徑，培養滿足新時代發展需求的高素質英語人才。

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作者簡介：周陶，重慶市巴蜀中學校。