核心素養下高中英語深度閱讀教學策略

摘 要：核心素養下的英語教學著眼于主題意義，依托于語篇語境，以活動為途徑，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。深度閱讀以學生為主體，以文本信息為依據，接收、編碼、整理和吸收信息，通過處理、利用、分析、綜合、創新等手段，將文本內容內化為自身認識結構，是一種高階思維活動。教師在教學設計和課堂教學中通過關注主題內容，融入主題語境（what），幫助學生明白作者的寫作意圖，思考主題意義（why），并在理清文體結構的基礎上，進一步深入語篇，進行遞進式分析（how），最后遷移創新，超越語篇，促進自我成長，進行拓展式學習。

關鍵詞：核心素養；英語深度閱讀；教學策略

一、引言

語言是交流與合作的重要溝通工具，也是思想與文化的載體。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。核心素養下的英語教學著眼于主題意義，依托于語篇語境，以活動為途徑，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。深度閱讀以學生為主體，以文本信息為依據，接收、編碼、整理和吸收信息，通過處理、利用、分析、綜合、創新等手段，將文本內容內化為自身認識結構，是一種高階思維活動。

二、深度閱讀的指導思想

（一）落實學科核心素養培養目標

為培養學生的英語核心素養，教師要引導學生在活動中學習語言知識、發展語言技能、理解文化內涵、應用學習策略，在提升語言能力的同時，引導學生分析和審視事物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現對主題意義的深層理解，充分體現英語學科的工具性與人文性，落實好培養學生英語核心素養的任務。

（二）提升學生的認知與思維能力

深度閱讀首先建立在淺層解讀之上。淺層解讀是對文本的大體印象，是對文本的初步感知和信息獲取，包括詞匯的意思、關鍵的事實、段落大意、文本大意等。淺層閱讀為深度閱讀創造前提和搭建支架。深度閱讀需要高階思維的參與。同淺層閱讀相比，深度閱讀一方面提高了知識的覆蓋面，擴展了知識學習的縱深度，加強了知識之間的關聯性，克服了淺層閱讀的不足；另一方面，也為學生分析問題、評價現象和遷移創新提供了基礎和創造了條件，幫助學生建立知識聯系，并在恰當的情境中應用知識，最后內化知識并形成個人觀點。

三、深度閱讀的教學策略

深度閱讀首先需要教師深入研讀語篇，同時也離不開學生深度參與課堂教學活動。

語篇分析教學的主要目的在于能幫助教師更好地解讀不同類型的連貫語篇。在高中英語教學中，語篇分析以篇章為基本單位。

教師應設計綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，以確保學生能夠通過閱讀語篇獲取和理解關鍵信息并進行闡釋和評價，以及發展多元思維和批判性思維能力，尤其是表達個人觀點和情感態度，分析比較中西方文化異同等，達成語言、文化、思維三位一體的學習目標，提高學生的英語學習能力和知識運用能力。

此外，教師還應注重從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，嘗試開展體驗參與、情境實踐、合作交流等學習活動。在學生對語篇深度解讀的基礎上，教師可設計具有挑戰性、啟發性和拓展性的問題，在課堂教學中鼓勵和激發學生理性分析、深入思考和勇敢表達，使學生在語言學習的過程中，獲得積極的情感體驗、理性的思維邏輯，大膽的實踐嘗試，端正學習態度，同時提高學生的跨文化交際意識和自主學習能力。

（一）激活認知，感知語篇，漸進式融入

1.關注主題內容，融入主題語境（what）。

人與自我、人與社會、人與自然是英語課程內容的三大主題語境。單元是承載主題意義的基本單位。教師需在充分了解單元主題和教學內容的基礎上，設置具體教學目標，圍繞主題創設語境，設計和展開一系列學習活動。

感知注意是思維活動的起點，教師可以導入與語篇主題相關的視頻、圖片等，激活學生的已知，引導學生感知語篇，形成學習期待。深度閱讀的漸進層次體現在單元內容的整合。單課時的課堂內容整合以及課堂內教學片段的組織中，整合內容能夠幫助學生有效脫離淺層閱讀，在英語閱讀中更好地進行深度學習。教師要引導學生養成圍繞同一主題、相似話題建立Word Bank的學習習慣，為學生理解相關話題和主題的內容提供保障。以人教版高中英語教材為例，教師可指導學生建立話題詞匯庫（見表1）。

2.明白作者寫作意圖，思考主題意義（why）。

學生對主題意義的探究是學生語言學習的重要部分，直接影響著學生對語篇的理解程度和思維能力的發展水平，同時也滲透著情感、態度和價值觀。通過對主題內容的思考，教師可以讓學生從understanding進階到analyzing，從而向著更高層次的思維水平發展。

教師在進行教學設計時，首先需要讓學生明白語篇的主題和內容，以及理解語篇主題與內容之間的關系。也要引導學生從感知主題詞匯到歸納主題詞匯，為主題詞匯的建構和應用搭建支架，順利從remembering 上升到applying。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit3 “Sports and fitness ”中Reading for Writing板塊和必修第二冊Unit 5 “Music” 中 Reading for Writing 版塊的兩篇文章的主題類似，前者談論了從原來的節食減肥方式變成通過運動來保持健康和體態，后者談論了音樂讓自己戰勝病魔，保持樂觀積極的生活態度。作者都通過積極主動的方式使自己變得stronger and happier。其寫作意圖是希望讀者擁有積極主動的人生觀。教師在教學設計時需要引導學生主動發現和挖掘體現作者寫作意圖的句子和詞語，思考如何從消極悲觀轉向積極樂觀，如何從被動評價轉變為主動思考和積極行動。

（二）梳理建構，深入語篇，遞進式分析 （how）

1.理清文體結構，分析語篇意義。

教師在深度研讀語篇時，應將對語篇背景結構的分析作為基礎性內容，引導學生著眼語篇整體結構，從標題開始探索，到段與段之間，句與句之間的思維邏輯，使學生掌握通篇閱讀的能力，提煉結構化知識，同時加深對文本主題的理解，通過analyzing更好地進行understanding。教師可引導學生利用思維導圖對文本結構進行梳理。

一些學生在閱讀時不關注標題，甚至越過標題直接開始閱讀正文。然而，標題蘊含了文章的精髓，是文章主旨的體現。通過標題可推測文章的大致內容、作者觀點，預測寫作意圖，甚至文章結構。不少學生對段與段之間的關系較為關注，例如總分、總分總或分總結構，但不少學生容易忽視段內結構、句間關系。因此，教師需引導學生關注、分析標題、段間、句間關系，培養和提升學生的思維邏輯能力。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit3 “The internet” 中Reading and Thinking板塊“ Stronger together： how we have been changed by the internet”一文中的標題就涵蓋了非常多的信息，教師在學生閱讀文章前可以鼓勵學生觀察文章標題，預測和推斷文章的大致內容，這既能激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待，又能促進學生深度思維的形成，為學生進一步的深度閱讀做好鋪墊，培養學生的思維品質，提高學生的學習能力（見表2）。

2.分析語言特點，形成語言意識。

思維導圖等可以幫助學生梳理文本結構，同時學生還可以通過分析細節信息，建構信息間的聯系等認知活動推斷出作者的寫作意圖、觀點態度等。作者可能直截了當地用表示態度的詞句來表明立場，也可能使用間接的表達方式在字里行間透露出情感。語言特點與主題意義、作者情感、觀點、態度的關聯緊密。學生通過文章的選詞、修辭等語言特點和行文邏輯等深入探究作者隱藏在字里行間的態度傾向以及通過語言投射的言外之意（read between lines），從而提高學生品味語言深層涵義的能力，進而形成更高層次的語言意識。

（三）遷移創新，超越語篇， 拓展式學習

1.思考生命價值，促進自我成長。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，遷移創新類活動是基于學習理解、應用實踐的高階輸出活動，是通過推理論證、批判評價、想象創造等超越語篇的學習活動。教師引導學生基于新知識結構層次，通過遷移創造解決實際生活中可能遇到的新問題，理性地表達觀點、積極傳遞情感態度和價值觀，增強認知能力，促進能力向素養轉化。

深度閱讀離不開學生的深度參與。學生將個人經歷與語篇主題內容聯系起來，構建語篇與自身、語篇與世界的聯系，探索語篇的實際意義，是對語篇的遷移創新，是超越語篇本身的探究。教師在教學設計時可設計邏輯性、開放性、主動性、批判性、創新性、探究性等情景化、多樣化的問題，鼓勵學生發表觀點，進行evaluating和creating，促進學生的個性表達和深度思考，這也是學生的表達能力和學習能力的體現和綜合反映。

2.理解文化內涵，發現文化價值。

英語學習不僅僅是學習語言知識，也是在全球化背景下對中外文化的理解和對優秀文化的認同。學生要關注人與自我、人與自然，也要關注人與社會、人與世界。學生通過閱讀獲得文化知識，通過深度閱讀理解文化內涵，發現文化價值。人教版高中英語教材中有多篇涉及各國文化的文章。教師在教學設計時，可以多層次設計問題，帶領學生一步步理解和發現不同文化的精髓。教師也可多關注語篇互文性，從課外精選相關主題語篇，讓學生進行拓展閱讀和深度閱讀。此外，教師還可以引導學生根據文本的主題內容、文體結構等，回想學過的文章，多角度進行對比，從而加深對該主題內容的理解和文體結構的了解。

例如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit2 “Looking into the future”中Reading for Writing板塊 “Should we fight new technology？”一文中提到美國賓夕法尼亞州的阿曼門諾派the Amish。學生對這個文化不太了解，教師可以為學生補充相關課外閱讀材料。首先使學生了解the Amish各方面與自然和諧相處的傳統且低碳的生活方式，然后進行深度閱讀，將the Amish的傳統生活方式和現代生活方式進行比較，并結合課文、本單元主題以及實際生活，思考兩種生活方式的利弊和對未來的影響，鼓勵學生進行小組討論，分享自己的觀點并論述理由。最后教師和學生一起回顧課文標題和單元主題，使學生對此類話題進行辯證思考，提升思維品質。

四、結語

學生圍繞單元主題進行深度閱讀，以此探究作者的寫作意圖和文章的育人價值，這是學生完成深度閱讀的主要目的。

在教學中，教師應運用有效的教學策略和方法落實核心素養培養任務，通過深度閱讀幫助學生實現從構建知識結構到完善認知結構，從能力發展到素養提升的全面進階。

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作者簡介：邊雪芬，浙江省杭州第九中學。