基于“讓學引思”的高中英語教學

摘 要：“讓學引思”理念有利于讓學生沉浸式進入課堂學習，實現立德樹人和核心素養培育目標，對提高高中英語教學質量尤為關鍵。為了突出“讓學引思”在教學中的實際價值，筆者利用經驗總結以及案例分析等研究方法，在總結“讓學引思”理念內涵的基礎上，從教學準備、教學過程以及教學反思這三個方面出發，對基于“讓學引思”的高中英語教學策略進行總結，期望能打造更具吸引力的英語課堂，提高整體教學質量。

關鍵詞：“讓學引思”；高中英語；教學策略

“讓學引思”是一種教學理念，即轉變學生的學習狀態，為學生創造“想學”的機制，讓學生從機械、被動地學習轉向靈動、自主地學習，激發學生主動思考，大膽質疑，積極表達。在高中英語教學中，基于此種理念組織教學，有助于改善學生學習意識不足、課堂參與性不強的現實問題，讓學生自主探究學習成為常態，有益于學生英語核心素養的發展。鑒于此，教師需要深入分析“讓學引思”的特點，積極探索“讓學引思”在高中英語教學中的實施策略，凸顯學生在學習活動中的主體作用，助力其全面發展。

一、解讀“讓學引思”

海德格爾在《人，詩意地安居》一書中提出“讓學”思想，即教師的“教”要求讓學生學會主動學習。“讓學”是要為學生創造學習的時間與空間，幫助學生順利進入學習過程。而“引思”則是教師在了解學情、把握教材的基礎上，通過一系列手段引發學生思考。“讓學引思”注重情境的創設，具有探究性特點，蘊含著以學生為主體的教學思想。啟發性是“讓學引思”最為突出的一個特點，教師在教學中需要為學生提供充分的自主學習機會，利用合作探究的方式，指導學生學習知識，教師在其中扮演引導者的角色，教師的啟發與引導是學生順利完成學習任務的關鍵。同時，“讓學引思”還具有反思性特點。學生在完成學習任務后，教師需要引導其回顧學習過程，督促學生進行自我反思，檢查自己是否達到了學習目標，繼而逐步提高學生的學習能力與思考能力。

二、基于“讓學引思”的高中英語教學策略

根據以上對“讓學引思”理念特點以及價值的總結可知：在高中英語教學中落實“讓學引思”教學理念，能夠為學生打造更具自主性的學習課堂，有助于學生自主學習能力、探究能力的發展。在新課改背景下，英語核心素養的培育已經成為廣大高中英語教師的重要教學任務。以下，筆者結合實踐經驗，對具體教學方法進行總結。

（一）引導學生“樂學樂思”

激發學生學習興趣是實現“讓學引思”的重要前提。因此，教師需要加強課堂教學的預見性，采取以下方式引導學生學習，使其感受到英語學習的樂趣，主動思考，充分發揮“讓學引思”的育人價值。

1.布置課前任務。

考慮到課堂教學時間有限，為了精簡教學，給予學生自主學習的機會，教師可以在教學開始前布置明確的學習任務。具體來說，教師可以依據學生的認知能力與學習表現，圍繞教學主題，選擇學生感興趣的項目作為自主預習任務，驅動學生在課堂學習開始前，翻閱書籍、利用網絡查找信息等來完成任務。這一方面能夠幫助學生了解本課的學習內容與重點，減輕教師的課堂教學壓力。另一方面也能幫助學生養成良好的自主預習習慣，使“讓學引思”自然地發生。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2 “Out of this world”的教學為例，本單元以“太空探索”為主題，通過本課學習，學生可以了解到太空探索方面取得的重大突破，了解宇航員在空間站的生活，深入思考太空探索的意義。圍繞教學主題，教師可以布置課前學習任務“探秘太空”。本次課前預習環節，學生需要搜集相關資料信息，制作手抄報，圍繞“太空探索”主題記錄人類探秘太空的過程，分析人類探索宇宙的緣由等。這種明確的任務可以啟發學生思維，推動學生自主學習并思考，為后續活動的順利開展奠定良好基礎。

2.課前自學思考。

在自主完成預習任務期間，部分學生可能會產生疑惑。因此，學生要學會針對困惑進行思考，以便課堂上與教師進行交流。對此，教師可以通過清單的方式，為學生提供課前預習問題生成單，驅動學生在完成自學任務的同時，填寫清單內容，讓學生提前生成疑問，帶著疑問進行學習與思考。這樣教師可以結合學生提出的問題，有針對性地教學，使“讓學引思”得到進一步深化。

接上例，通過課前預習，教師驅動學生自主搜集有關太空探索的資料，希望學生能通過自主預習對“太空探索”這一話題產生探究興趣，初步了解本課學習主題。與此同時，教師為學生提供了自主學習清單，具體內容如下：

·What knowledge have I learned in the preview？

·What problems did you encounter in the preview？

·My doubts：

例如，學生在“我的疑問（My doubts）”一欄中填寫：宇宙探索的意義是什么？在課堂教學期間，教師便可為其提供相應的學習內容，幫助學生順利解決疑惑，積累學習經驗。

通過設計預習任務，讓學生課前預習并提出質疑，為學生提供充分的自主學習空間，學生能夠在預習的過程中自主、主動地學習知識，有利于提升其學習效果，為后續教學活動的順利進行做好鋪墊。

（二）幫助學生“會學會思”

為了提高課堂教學的有效性，教師需要采取相應策略，幫助學生“會學會思”，掌握正確的學習知識與思考問題的方法。

1.創設真實情境，巧妙設疑。

在真實的學習情境中，學生的學習將更加高效。為了凸顯“讓學引思”的價值，讓學生的學習自然而然地發生，教師可以采用情境創設的教學方法進行課前導入，突出學科知識與生活的緊密聯系，提高情境素材與教學內容的契合度。具體來說，教師可利用圖片、視頻、生活故事等創設情境，在情境中巧妙設置疑問，引發學生對情境的關注與思考，發揮情境“引思”的作用。這樣學生能夠在教師的引領下，實現學中思、思中學，有效改善目前學生學習積極性不高的問題。

以譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 3 “Careers and skills”的教學為例，在本單元學習期間，學生將掌握與工作崗位相關的詞匯，同時引發學生對未來職業的期待，并能利用所學知識完成求職面試演講稿的寫作任務。圍繞“求職、工作”主題，教師可以借助信息技術手段為學生播放相關視頻，以此創設情境。在真實的情境中學生注意力能夠被吸引，教師可以設計問題“What is your ideal career？ Why？”，以問題驅動學生思考，使學生思考自身的職業規劃。

2.發揮教師引導作用，引領學思。

教師在教學活動中具有重要的引導作用。在“讓學引思”的英語課堂中，教師需要參與到學生的學習中，做到有效引導學生學習，促進學生思維發展。鑒于此，教師在提出問題后，不應只關注學生回答問題的正確與否，還要通過對話的方式來詢問學生這樣回答的原因，了解學生內心的真實想法，給予其適當引導，幫助學生更好地掌握知識，突出學科育人的作用。

還以“Careers and skills”的教學為例，本課Grammar and usage板塊的內容介紹了創業的利弊，圍繞此部分內容，教師提出問題“What do you think are the prerequisites for starting a business？”，學生根據自己的認知能力以及生活經驗回答，有的學生表示創業需要很多的資金支持。還有的學生認為創業需要有一顆堅定的決心。而這些回答都較為片面，鑒于此，教師需要發揮自身的引導作用，講解自主創業期間需要做的準備，為學生介紹自主創業流程，引導學生在深入了解創業的基礎上重新思考，再次回答問題。通過教師的引導，學生的回答將會更加完善，同時也使學生認識到創業并非滿腔熱血的一意孤行，而是需要諸多先決條件的積累才能引發質變。通過這樣的引導，教師能幫助學生樹立正確的價值觀，從而達到學科育人的目的。

3.開展合作探究，求學求思。

在“讓學引思”課堂中，教學的邏輯落腳點應該是學生的“學”與“思”。鑒于此，為了確保學生的學習與思考真正發生，教師可以借助合作學習的方式，在班級營造良好的合作氛圍，驅動學生自主探究，通過合作獲得更多深思的機會。具體來說，教師可以根據學生的學習能力進行合理分組，圍繞教學主題設計學習任務，指導學生以小組為單位搜集、整理相關信息，解決問題，完成任務。

本單元Integrated skills板塊的文章“Planning my career in fashion design”講述了作者從事服裝設計的職業生涯。為了幫助學生順利實現知識的遷移與運用，形成職業規劃意識，教師可以在完成學生分組后，驅動各組成員隨機挑選職業卡片，參與社會實踐，調查相關職業的情況，嘗試分析如果自己從事該職業需要做好哪些準備、需要怎樣規劃職業生涯等。例如，有小組抽到的職業為“English teacher”，此小組成員可以與英語教師進行溝通、交流，歸納從事教師這一職業需要做的前期準備，如學習專業英語知識、完成職業考核、獲得教師資格證等。同時，組員還可以結合自己對某種職業的了解，展望未來，表達自己如成功就職后會做哪些改變等。各組完成任務后，教師組織學生在班級內進行交流，表達本組的實踐成果，驅動學生在求學、求思中深入理解不同職業擔負的責任與應掌握的技能。

教師采用創設情境、引導、實施合作學習等方式，突出學生在“讓學引思”課堂中的主體地位，增強學生的主體意識，幫助其逐步成為學習的主導者，培養英語核心素養。

（三）指導學生“學會學思”

反思是教學評價中的重要組成部分， 影響“讓學引思”理念在高中英語教學中的落實效果。鑒于此，教師需要利用評價環節，從教學反思、學習反思這兩方面著手，幫助學生在學習的同時掌握“學思”方法。“讓學引思”課堂中評價至關重要。在傳統評價環節，大部分教師習慣根據學生的學習成果作出評價，但此種評價方式缺乏科學性，不利于引導學生反思自己在學習中出現的問題。鑒于此，教師需要從兩個方面出發進行反思評價：1.教師需要了解學生已有知識儲備。2.教師需要分析學生的學習狀況。結合這兩個要素進行科學評價，能夠更好地掌握學生的實際學習情況，對后續教學做出有針對性的調整，實現教師的“讓引”與學生的“學思”。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4 “Protecting our heritage sites”的教學為例，通過本單元學習，學生進一步認識到保護遺產地的重要性，在教師的引導下能正確認識人與環境、文化之間的關系，自覺保護環境、保護文化遺產。在評價環節，教師首先根據學生在學習活動中的表現作出判斷，思考教學內容的設計是否易于學生接受，如不能應該如何調整。其次，教師還需要從學生的知識基礎、思維能力、自學能力與理解能力方面出發綜合分析學生的學習狀況。如學生在探尋文化遺產期間存在局限性，單純地認為文化遺產即文化知識。對此教師需要及時引導，向學生分享學習資源，讓學生明白文化遺產不僅是傳統文化，還包含了文化景觀、傳統建筑群、民俗文化遺產等，使學生的學習更加深入。除此以外，為落實“讓學引思”，教師還需要豐富評價主體，引導學生自主評價，積極主動地進行復習和查疑、求解，促進學生對知識的深入理解，增強學生的學習體驗與感悟，驅動其在思考中正視自己存在的問題，及時向教師尋求幫助，基于評價成果調整學習細節，如端正學習態度、拓寬學習范圍、重視課后復習等。

通過科學的評價方式可以順利提高“讓學引思”的實施效果，優化學生學習體驗，達成學科育人目標。

三、結語

綜上所述，“讓學引思”理念的應用，能夠有效提高高中英語教學質量。本文中，筆者從教學準備、教學過程以及教學反思這三個方面總結了推動學生自主學習，促進學生思維發展的具體方法，為廣大教師提供了參考。在后續教學實踐中，廣大教師需要充分結合英語學科特色，基于學生的思維發展特點，落實“讓學引思”教學理念，使學生感受自主學習的魅力，逐步形成良好的學習習慣，提升學習效果。

參考文獻：

[1]陳娟.基于“讓學引思”的高中英語大單元整體教學實施路徑：以2019年人教版教材為例[J].家長，2023（23）：150-152.

[2]張梅.讓學引思背景下高中英語有效教學談 [J].英語畫刊（高中版），2020（30）：122.

[3]欒明霞.高中英語教學中要踐行“讓學引思”理念 [J].求知導刊，2019（31）：25-26.

[4]陳海娣.讓學引思 提高高中英語教學質量 [J].名師在線，2019（11）：56-57.

[5]陳建蘇.例談“讓學引思”理念下的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2018（4）：128-133.

作者簡介：劉文娟（1980-），女，江蘇如皋人，蘇州中學附屬蘇州灣學校，中小學高級教師，研究方向：英語教學。