基于主題式情境的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)途徑分析

摘 要：在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向更加注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用以及學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變的核心在于學(xué)生能夠在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。主題式情境視角下的教學(xué)模式正是為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)而提出的，它通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際意識(shí)。基于此，本文分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題式情境的意義以及具體措施。

關(guān)鍵詞：主題式情境；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)途徑

小學(xué)生正處于認(rèn)知和語(yǔ)言能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們好奇心旺盛，喜歡通過(guò)游戲和互動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。主題式情境教學(xué)法恰恰能夠滿足這一需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的真實(shí)或模擬情境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣和具有實(shí)際意義，這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和創(chuàng)新思維。因此，探索主題式情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要意義。

一、基于主題式情境的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題，學(xué)生能夠直接聯(lián)系自己的生活，感受到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這種聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。主題式情境教學(xué)注重創(chuàng)造積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組討論、角色扮演、項(xiàng)目制作等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。該種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力

在各種主題情境中，教師會(huì)設(shè)計(jì)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的綜合活動(dòng)，促使學(xué)生在特定主題下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和表達(dá)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生不僅要在不同的語(yǔ)境和情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，還要在不斷變換的教學(xué)主題和活動(dòng)形式中，在教師的幫助下適應(yīng)不同的語(yǔ)境，從而增強(qiáng)自身的語(yǔ)言適應(yīng)能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。例如，通過(guò)參與角色扮演活動(dòng)或完成基于項(xiàng)目的任務(wù)，學(xué)生能夠在多樣化的情境中練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，提升語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和創(chuàng)新性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

通過(guò)引入包含不同文化背景知識(shí)的主題，如全球節(jié)日、國(guó)際風(fēng)俗習(xí)慣等，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)世界多元文化的了解，這種認(rèn)識(shí)不僅限于表層的文化標(biāo)志，如食物、節(jié)日等，更深入到價(jià)值觀、生活方式和思維方式的差異。而理解和尊重不同文化間的差異也是進(jìn)行跨文化交際的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識(shí)至關(guān)重要。主題式教學(xué)活動(dòng)常常鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，這種交流不僅發(fā)生在課堂上，也可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式拓展到課堂外。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)介紹自己國(guó)家和民族的文化，同時(shí)了解其他不同的文化，跨文化交流活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通。

（四）滿足新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展，包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。主題式情境教學(xué)通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、項(xiàng)目研究、團(tuán)隊(duì)合作等，不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用。借助主題式情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)探究等多個(gè)領(lǐng)域，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升其綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、基于主題式情境的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑

（一）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“生活即教育”是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，至今這一思想對(duì)學(xué)校教育改革仍然具有重要影響。通過(guò)模擬真實(shí)生活中的交際情境，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，從而提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與他們的興趣和需要相關(guān)聯(lián)，確保情境的真實(shí)性和相關(guān)性。此外，教師不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，還要重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、解決問(wèn)題的能力等。

例如，在“Colors”這一單元的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分享自己課前拍攝或繪制的紅綠燈圖片，通過(guò)討論引出紅色、黃色等顏色的英語(yǔ)表達(dá)。教師可以提問(wèn)“What color is the light ？”，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答，這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)與他們的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。接著，教師準(zhǔn)備紅色、黃色的水彩或顏料，讓學(xué)生觀察兩種顏色混合后的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述觀察到的現(xiàn)象，如“Red and yellow make orange”，從而深化他們對(duì)顏色混合原理的理解。然后教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行顏色混合實(shí)驗(yàn)，每組嘗試混合不同的顏色，并用英語(yǔ)記錄結(jié)果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討顏色在生活中的應(yīng)用，如交通燈、藝術(shù)創(chuàng)作等。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到與顏色相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，還能在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）積極創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，引發(fā)學(xué)生合理想象

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源變得越來(lái)越豐富，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了新的可能性。通過(guò)視聽(tīng)材料，學(xué)生可以更直觀、生動(dòng)地接觸到語(yǔ)言實(shí)際使用環(huán)境，對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果尤為重要。視聽(tīng)材料能夠以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言在實(shí)際情境中的用法，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。教師應(yīng)選擇與學(xué)生年齡、興趣和學(xué)習(xí)水平相匹配的視聽(tīng)材料，材料內(nèi)容應(yīng)富有教育意義，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀看視聽(tīng)材料時(shí)，進(jìn)行合理聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

以“Daily activities”這一單元的教學(xué)為例，教師提前選用描述人物日常活動(dòng)（起床、吃早餐、去學(xué)校等）的短視頻，視頻中包含多種日常活動(dòng)，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生能夠直接產(chǎn)生共鳴。教師也可以利用動(dòng)畫(huà)展示一系列的日常活動(dòng)，使用互動(dòng)軟件讓學(xué)生模擬排列一天的活動(dòng)順序。學(xué)生觀看視頻后，教師可以提出問(wèn)題如“What time do you get up？”，激發(fā)學(xué)生思考自己的日常活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的日常活動(dòng)安排，對(duì)比與視頻中的活動(dòng)的相似或不同之處。在學(xué)生討論和分享的基礎(chǔ)上，教師可以引入主題句型，如“When do you get up？” 和 “I get up at 7：00.”。使用PPT或互動(dòng)白板呈現(xiàn)句型，并用視頻中的情景進(jìn)行分析講解。最后讓學(xué)生利用所學(xué)的句型描述視頻中人物的活動(dòng)，之后用相同的句型描述自己的日常活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)句型的掌握。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

游戲中的互動(dòng)和挑戰(zhàn)性元素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)變得更加有趣。此外，游戲情境為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在游戲中使用目標(biāo)語(yǔ)言，有助于提高其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保游戲內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，避免游戲活動(dòng)變成純粹的娛樂(lè)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)教師應(yīng)確保每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，避免部分學(xué)生被邊緣化。在游戲過(guò)程中，教師還要提供必要的語(yǔ)言支持，幫助學(xué)生正確使用目標(biāo)語(yǔ)言。

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)法中的基本時(shí)態(tài)，用于描述正在發(fā)生的動(dòng)作。對(duì)于小學(xué)生而言，理解和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)可能會(huì)有一定難度，因此教師需要應(yīng)用具體、生動(dòng)的教學(xué)方法幫助他們理解和掌握這一時(shí)態(tài)的用法。教師可以設(shè)計(jì)“猜猜我在做什么？”游戲，要求學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述自己或同伴正在進(jìn)行的動(dòng)作。教師先將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組輪流派出一名學(xué)生展示一個(gè)動(dòng)作（如跳繩、畫(huà)畫(huà)、讀書(shū)等），其他小組的成員需要用包含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子猜測(cè)這個(gè)動(dòng)作，例如“He is drawing.”，猜對(duì)的小組獲得積分，每輪結(jié)束后換另一個(gè)小組進(jìn)行，游戲結(jié)束后，積分最高的小組獲勝。教師在游戲中擔(dān)任引導(dǎo)和評(píng)判角色，確保游戲順利進(jìn)行，并在必要時(shí)給予學(xué)生語(yǔ)言上的幫助。游戲結(jié)束后，教師和學(xué)生一起總結(jié)本次游戲中使用的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型，強(qiáng)調(diào)這一句式的正確用法，并指出常見(jiàn)錯(cuò)誤。

（四）積極創(chuàng)設(shè)扮演情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

角色扮演作為一種有效的教學(xué)策略，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中主動(dòng)探索、積極思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)自由表達(dá)和角色互動(dòng)，學(xué)生可以嘗試多種表達(dá)方式，探索不同的解決問(wèn)題的方法。教師在分配角色時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性和興趣，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，并在不同角色之間輪換，以保證公平性。

在學(xué)習(xí)“Asking the way”這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的問(wèn)路場(chǎng)景進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如“去超市購(gòu)物”“尋找醫(yī)院”“找朋友家”等。每個(gè)小組選擇一個(gè)場(chǎng)景，詳細(xì)描述該場(chǎng)景發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物角色的具體需求等，并在小組內(nèi)合理分配角色。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景的需要，添加更多角色，如超市的導(dǎo)購(gòu)員、醫(yī)院的護(hù)士等，以增加互動(dòng)的趣味性。學(xué)生根據(jù)選定的場(chǎng)景撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的對(duì)話腳本，要求使用本單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵句型和詞匯。教師可以提供指導(dǎo)，確保對(duì)話既符合現(xiàn)實(shí)生活，又能體現(xiàn)本單元主題。可以根據(jù)需要準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，如地圖、購(gòu)物袋、書(shū)包等，以增強(qiáng)角色扮演的真實(shí)感。每個(gè)小組展示后，其他學(xué)生和教師進(jìn)行反饋，并給予改進(jìn)建議。

（五）積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體實(shí)踐情境不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收語(yǔ)言知識(shí)，還能夠提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。面對(duì)實(shí)際情境中的問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去尋找解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐情境應(yīng)盡可能接近學(xué)生的實(shí)際生活，確保活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有實(shí)際意義，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“Thanksgiving”這一單元主要介紹感恩節(jié)人們的活動(dòng)，教材中還提到了植樹(shù)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)。教師可以將學(xué)生分組，要求每組選擇一個(gè)節(jié)日，研究該節(jié)日的起源、傳統(tǒng)活動(dòng)、特色食物等，然后用英語(yǔ)進(jìn)行展示。或者引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日賀卡，可以是感恩節(jié)感謝信、圣誕節(jié)祝福卡等，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)上祝福語(yǔ)，表達(dá)節(jié)日的祝福和感恩的心情，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和情感表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)不同的節(jié)日背景，模擬家庭成員或朋友之間慶祝節(jié)日的場(chǎng)景，如感恩節(jié)家庭聚餐、圣誕節(jié)交換禮物等，并在具體的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)話，加深對(duì)節(jié)日習(xí)俗的理解，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)情境中使用英語(yǔ)，還能夠?qū)W習(xí)到如何策劃和組織活動(dòng)。通過(guò)這些具體實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，還能夠深入了解和體驗(yàn)不同的文化節(jié)日，從而全面提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題式情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢(shì)和重要意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境、融合信息技術(shù)、開(kāi)展游戲化教學(xué)、組織角色扮演和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而，要充分發(fā)揮主題式情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供適時(shí)的反饋和支持。未來(lái)的研究可進(jìn)一步探索主題式情境教學(xué)法在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用效果，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供更多的理論和實(shí)踐支持。

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作者簡(jiǎn)介：羅麗清，福建省順昌縣大歷中心小學(xué)。