基于教學資源開發的初中數學教學優化策略研究

摘要：在初中數學教學中，教學資源開發對學生的發展有著重要意義.借助教學資源，教師可以將抽象的數學知識具象化地呈現給學生，幫助學生理解所學概念，加深對相關知識的理解.數學是一門抽象性較強的學科，教師需對教學工具的功能進行開發，形成更加高效合理的教學展示過程，以此強化學生的學習效果.基于此，文章對初中數學教學中教學資源挖掘途徑進行研究，提出的觀點主要涉及資源開發、展示優化、教學調整三個方面，以期為初中數學教學提供參考.

關鍵詞：初中數學；教學資源；數學教學；優化策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0048-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對初中數學教學提出了更高要求，教師需優化教學設計，提高教學質量.基于此，在初中數學教學中，教師可從教學資源開發入手，探索優化教學設計的有效途徑；從教學展示出發，優化教學展示方式，依據學生的發展需求設計有針對性的教學活動；從精準教學設計入手，探索教學資源開發的新途徑.

1開發平臺工具，獲取同步資源

同步資源是指與教學課程同步設置的線上資源.隨著信息技術的飛速發展，各地區紛紛建立了教學資源數據庫.通過訪問數據庫，教師可以獲取同步教學資源，借助這些資源，教師可調整教學設計，提升教學效果.一般而言，為了做好同步資源的獲取與整理，教師要從教學平臺開發、同步資源搜集、教學素材組建三個方面入手分析［1］.

1.1注重平臺開發，了解平臺功能

為了做好同步資源的搜集，教師要利用課余時間對教學平臺的功能進行分析，摸清獲取教學資源的方法.一般而言，雖然各地區所使用的教學平臺存在差異，但主要功能是相似的.教師可利用課余時間研究平臺工具，分析訪問平臺資源庫獲取資源的方法.為了快速找到使用方法，教師可以通過網絡獲取一些平臺工具使用的教學視頻，學習其使用方法.

在初中數學教學中，為了開發教學資源平臺功能，教師可以先利用教學視頻熟悉平臺的基本功能.以常見的希沃白板為例，教師可從互聯網上搜集一些關于希沃白板的教學視頻，熟悉希沃白板的資源搜集、教學開發、智能教學等功能.在熟悉了基本功能后，教師依據自己的教學習慣，分析將其融入自己教學設計的有效方法.只有教師熟悉了希沃白板的功能，才能實現對希沃白板的有效運用.

1.2聯系教學需要，搜集同步資源

同步資源的搜集也需要教師作出篩選定性.不同于教師使用的教材資源和輔導資源，同步資源獲取于網絡，其上傳者遍布全國各地.由于各地的教學環境存在較大的差異，因而所獲取的同步資源可能難以匹配教師當前的教學.因此，在初中數學教學中，為了設計有效的教學活動，教師要重視同步資源的篩選.在實際教學過程中，為了獲取與本節課教學相關的資源，教師要結合當課數學教學內容確定資源檢索的關鍵詞，然后將關鍵詞鍵入搜索引擎，獲取教學所需的基本資源.在獲取資源后，教師再結合學生的發展情況和自己的教學習慣，選取更適合使用的資源，以此提高課堂教學效果.

1.3整理教學資源，形成素材工具

在完成教學資源的搜集篩選后，教師還需結合教學實際對資源進一步開發，整合形成教學所需的素材.一般而言，教師常用的素材有課件、微課、導學案等，這些素材承載了教師的教學設計，對學生的發展具有重要意義.為了構建有效教學，教師要對搜集到的資源開發整理，形成針對性的素材工具［2］.在工具開發上，教師要解析各項素材的特點，確定其基本特征，再聯系實際作出規劃，形成具體的工具.

在學習“主視圖、左視圖、俯視圖”時，為了實現素材工具的開發，教師需對教學資源進行整理.通過研究可發現，本課需要應用的素材工具主要為課件和導學案，其中課件是教學的主要載體，其涵蓋了本節課的主要教學內容.為設計課件，教師要統籌已有資源，聯系搜集到的參考課件，整理相應的內容，形成自己的課件.導學案的設計關系到學生預習與自學的效果，在導學案的設計中，教師要結合實際情況，對其進行開發整理，形成本節課相關的導學案.一般而言，導學案除了要包括本節課的主要教學內容外，還需要涵蓋一些思考問題和預習任務，引導學生利用課余時間初步學習教學內容.如此，在教學實際中，通過資源工具的開發，教師便可得到符合教學需求的高效資源，為教師的教學提供幫助.

2活用展示工具，革新教學展示

展示是教師開展教學的一種關鍵手段，有效的展示可以幫助學生理解概念，使學生有效掌握所學知識.在信息技術支持下，教師可利用有效教學工具設計更加高效的展示過程，提升教學展示效果［3］.通常而言，現階段教師可用的展示工具主要為多媒體設備和電子白板，教師要分析其功能，結合計算機軟件設計開發教學展示過程.

2.1借助電子白板，解讀數學概念

電子白板通常指希沃白板，其是一套綜合的智能教學系統.其中，軟件可以為教師提供多種資源與功能支持，讓教師的教學實現智能化與智慧化.硬件則是黑板的升級，其不但整合了原本黑板的板書功能，也可以讓教師借助放大、拉伸、拖拽等手段優化教學展示效果.在數學教學中，教師可從概念解讀的需求出發，合理使用電子白板軟件和硬件，形成高效合理的概念解析過程，幫助學生理解數學概念.

在學習“解二元一次方程組”時，教師便可開發電子白板的功能，綜合軟硬件的使用形成高效的概念教學，幫助學生認識相應的概念.通過研究易發現，“消元”是解答二元一次方程的基本方法，為了讓學生掌握其解法，教師要詮釋“消元”的概念，然后再展示具體的消元方法，幫助學生進行理解.在解讀展示中，教師可以回顧上一課的教學內容，引導學生對比二元一次方程和一元一次方程，讓學生思索“為什么不能使用一元一次方程的解法去解答二元一次方程”.學生可以很容易得出：未知數較多導致無法解答方程.此時，為了幫助學生學習新方法、認識新概念，教師就可以作出點撥：有沒有一種方法可以消去一個未知數？并利用電子白板展示一組二元一次方程，然后為學生解釋等式相關的屬性，帶領學生認識“消元”的概念與方法.在學生初步了解代入消元法和加減消元法后，教師便可以著手設計具體的解析教學，幫助學生掌握其解答方法.如此，電子白板便可以為教學提供幫助.

2.2設置微課工具，實施針對性解析

微課具有微視頻的特性，其篇幅較短，通常只涉及一個主題，具有較強的針對性.在實際教學中，教師可借助微課工具，實現數學知識的針對性解析.一般而言，為了利用微課進行教學，教師要對微課類型與特點進行分析，并在課前開發相應的資源，整理形成教學所需的微課.在課堂上，教師便可以在合適的時間點展示微課，幫助學生有效學習.

2.3運用數學工具，提升展示效益

在教學設計中，教師也要重視一些數學學科的專用工具在展示中的應用.在實際教學中，數學工具軟件雖然不能直接為教師提供展示的空間，但可以幫助教師統籌資源，形成用于教學展示的新素材.為了做好數學教學的展示設計，教師需要關注這些工具的開發與整理，從其功能出發進行引申分析，想辦法設計合理高效的數學教學過程.一般而言，常見的數學工具有幾何畫板、超級畫板等.

3建立學生檔案，構建精準教學

精準教學并不是一個新出現的理念，早在20世紀60年代，奧格登·林斯利便基于斯金納行為主義學習理論首次提出了精準教學，精準教學這一理念源于因材施教的思想和原則.為了構建精準教學，教師可以從學生檔案的構建入手，選定合理的檔案分類并開發相應的教學資源.

3.1選擇合理項目，設計學生檔案

學生檔案的設計是設計精準教學的前提，教師要從學生的發展需求出發，選擇合理的項目形成檔案的框架.在確定學生檔案項目后，教師就可以借助相應的大數據分析工具建立表格，在其中記錄學生的相關信息，形成針對性的學習檔案.與此同時，教師需要注意檔案的維護，周期性地更新檔案內容，確保檔案與學生的實際表現相符.如此，在教學設計中，教師就可以利用檔案了解學生的發展狀況，為針對性教學策略的實施提供參考.

在學習“解一元一次不等式”時，為了構建精準化的教學設計，教師便需要結合實際情況設計學生檔案.為此，教師可結合之前教學中學生表現情況設計學生檔案.對于本節課的教學內容而言，教師可針對與一元一次不等式有關的課堂教學情況作出分析.在設計檔案的過程中，教師可先指導學生記錄檔案基本信息，然后由教師回顧每一課的評價設計、學生表現與評價成績，將其記入檔案.在檔案設計中，教師需要確保學生檔案與學生的真實情況相符，按期記錄學生的學習狀態并進行周期性匯總.一般而言，教師每節課都需要對學生的課堂學習狀況進行匯總，將相應信息記錄在檔案中.考慮到工作量，教師可以以周為單位對學生的課堂學習變化作出分析匯總，繪制一周學生的學情變化示意圖，為后續教學奠定基礎.如此，借助學生檔案的設計，教師就可以對學生的學情作出監控，并圍繞學生的具體發展狀況，針對性地設計教學活動.

3.2立足學生發展，設置精準教學

精準教學是一種因材施教的教學，其與分層教學密切相關，但又與傳統的分層教學設計存在差異.嚴格來說，精準教學是一個分層無極限的教學，教師的分層越細，教學策略越具針對性.但考慮到時間成本與工作量，教師可從學生實際出發，選擇合理分層.在實際教學中，教師可從成績、能力、學習興趣等方面對學生進行綜合評定.在設計教學時，教師需要圍繞學生的發展設計針對性的教學計劃和要求.

在學習“解一元一次不等式”時，教師就可以圍繞學生檔案為學生設計精準化教學.通常來說，精準化教學的要點在于精準化教學要求的提出和精準化教學評價的實施.反映到本節課的設計中，教師要先對教學內容進行梳理分析，然后結合學生的實際發展階段設計針對性的要求.對于發展層次較低、能力較差的學生，教師要設計難度較低的基礎知識，圍繞概念知識進行針對性設計；對于能力發展層次較高、能力較強的學生，教師要圍繞問題解決給出更高的要求，推動其獲得進一步發展.

4結束語

在初中數學教學中，數學資源的開發與教學設計的優化離不開信息技術的支持.為了落實新課程標準要求，教師要重視教學資源的開發應用，從學生的發展需求入手設計課堂教學.在實際教學中，教師可以圍繞同步資源獲取、教學展示革新、精準教學構建三個方面實施調整，想方設法構建有效性更強的教學過程，為提高教學質量奠定基礎.

參考文獻：［1］ 張苒利.論述網絡資源開發下的初中數學高效課堂［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（13）：147.

［2］劉軍波.區域推進初中數學專題課程資源開發的實踐探索［J］.現代教育，2021（6）：34-37.

［3］密恩慧.初中數學微課資源開發及教學策略研究［J］.名師在線，2019（18）：92-93.

［責任編輯：李璟］