四環式初中物理課堂的構建與實施

摘要：根據教育心理學知識可知，學生學習效果不僅會受到學生學習方法、智力水平等因素的影響，而且還與其心理狀態存在密切關系.學習屬于一種基于心理活動的復雜智力活動，是情緒因素、認知因素等相互作用的結果.在本次研究中，筆者以此種認識為基礎，構建四環式初中物理課堂.在實際研究中，筆者首先介紹四環教學模式的概念與作用，然后分析四環式初中物理課堂的構建策略，最后探討實施四環式初中物理課堂的保障措施.

關鍵詞：四環教學法；初中物理；課堂教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0079-03

四環式教學模式屬于一種新興的教學方式，其與國家新課程標準要求高度相符.初中物理屬于一門非常關鍵的自然科學基礎課程，在培養學生思維能力和科學素養方面具有非常重要的作用.但是，在傳統初中物理教學中，很多教師只重視傳授知識，輕視學生的興趣培養與心理需求.在此情況下，教師應合理利用教育心理學知識，深入探討如何構建和實施四環式初中物理課堂的問題，從而使初中物理教學達到更高的質量和效率，促進學生物理學科核心素養發展.

1四環式教學模式的概念與作用

四環式教學模式屬于一種始終圍繞問題開展的教學模式，其主要目標就是完成學生綜合素質培養.此種教學模式主要包含四個環節，各個環節都存在與之相對應的核心素養，具體是與有情趣相對應的獨立發現、與能力發展相對應的協作探究、與明事理相對應的概括升華、與有大愛相對應的實踐創生.

在我國初中物理課堂教學中，四環式教學模式可發揮非常重要的作用，其主要體現在以下幾個方面：第一，激發學生學習興趣.在實施四環式物理課堂教學時，教師會構建具有趣味性的教學情境，吸引學生能主動參與到課堂學習中，促使學生在更輕松愉悅的氛圍中完成初中物理知識學習.同時，教師在課堂教學時會使用討論、多媒體、實驗等教學手段，清晰地呈現出抽象的物理概念，可以在激發學生學習興趣方面發揮較好的作用.第二，培養學生創新精神和實踐能力.在四環式初中物理課堂教學中學生是主體，在此過程中教師會引導學生發表自己的意見，有利于學生創新思維的形成［1］.除此之外，教師在課堂教學過程中還會設計需要學生實踐才能完成的任務，使學生有機結合理論與實踐.第三，提升初中物理課堂教學質量.四環式教學非常關注學生之間存在的差異，在教學過程中教師會深入引發學生探究和思考，從而達到提升初中物理課堂教學質量的目的.

2四環式初中物理課堂的構建策略

2.1獨立發現

在此教學環節，教師需憑借深厚的專業素養和豐富的教育智慧，設計出引人入勝、趣味橫生且具有探索性的學習環境.這樣的環境旨在激發學生的內在動力，促使學生積極投身于學習，而非單純地接收信息.教師可充分利用實驗的吸引力，比如在教授“大氣壓強”時，預先準備一滿杯水，在上面覆上紙片，向學生提問：倒置杯子后，水是否會溢出？大多數學生預期水會流出來，然而，教師反轉杯子，紙片依然穩固，水并未泄漏，瞬間激起學生的好奇心.在此情況下，學生的思維迅速活躍，渴望探尋其中的奧秘.又如，在水中逐漸加鹽，原本下沉的雞蛋會慢慢升起，這樣的現象也能有效激發學生的觀察熱情.

除此之外，教師應促進學生展開深層次思考，超越對現象或問題的表層理解，探究其本質和背后的法則，這樣才能確保學生牢固掌握知識，提升他們的思考與解決問題的能力［2］.同時，教師應激勵學生自主發現并解決難題，這既鍛煉了學生的獨立思考能力，也有助于培養他們的創新精神.在這個過程中，教師的角色應是指導者和支持者，而不僅僅是知識的傳遞者.

2.2協作探究

當學生面臨難題，意識到自身知識體系的局限性或對新觀點的執行和驗證感到困惑時，積極尋求團隊合作是關鍵策略.合作不僅能幫助學生走出困境，還能增強學生解決問題和探索新知識的能力.在四環式初中物理課堂中，團隊協作屬于非常重要的教學方式.此種方式主要是鼓勵學生間互動，促使學生在團隊協作過程中揚長避短，提升學生整體學習效率［3］.

為了有效實施合作學習，教師需精心策劃教學活動，以“大氣壓強”為例，教師可以設計小組討論環節，鼓勵學生從日常現象出發，深入討論大氣壓強的實際應用，從而激發思考能力和溝通技巧的提升.實驗環節也是合作的重要載體，學生在分工合作中實施實驗操作和數據分析，這有助于培養團隊精神和溝通協調能力.在這個過程中，教師的角色轉變為引導者和輔助者，而非單向的知識傳遞者，需密切監督學生的學習進度，適時給予指導和支持，確保每個學生都能在互動中受益，充分展現自我.同時，教師還需關注個體差異，確保每個學生都能在合作中發掘并利用自己的特長，實現個人成長.

合作探究不僅提升了學生的物理素養，更培養了他們應對未來挑戰的全面素質.通過團隊合作，學生可掌握分工合作、表達、協調、傾聽等方面的技能，這些技能對他們的學術發展和職業生涯至關重要.此外，合作學習激發了學生的學習熱情，促使他們更積極地參與到物理學習的各個環節中.

2.3概括升華

當學生借助已有的知識結構應對難題時，教師的角色在于引導學生將這種探索活動提煉為更高層次的理解，從而構建全新的知識框架.從特殊案例中提取物理原理，這一過程有助于提升學生的綜合分析技能，進一步增強他們的科學素質.

教學實踐中，教師應激勵學生利用學到的知識解決實際遇到的挑戰.面對困惑，教師可指導學生回顧學習內容，嘗試將理論應用于實際場景，既鞏固了既有知識，也催生了新疑問和探索欲望.當學生成功解決問題后，教師需引導他們反思并系統化這一探索過程.教師可以通過提問激發學生思考解決問題所采用的策略和方法.通過這樣的反思，學生能更清晰地認識自身的思考模式，并從中抽離出普適性的原則.隨著學生逐步深化探究，其會從具體例子中提煉出具體的物理知識，培養其整合歸納能力.學生學會將分散的知識點串聯起來，構建起全面的初中物理知識網絡.這種能力的培養在提升學生科學素養方面可發揮非常重要的作用，不僅能加深物理知識的理解和應用，還能促進創新思維和問題解決技巧的提升.

2.4實踐創生

學習的核心驅動力在于解答問題.這個階段側重于培養學生解決現實問題的能力，通過不斷地解決實際問題，他們的知識體系和技能得以不斷發展.實踐活動使得理論知識被深刻理解并有效運用，進而助推學生實踐技能的發展.這種良性循環確保了學生能將習得的知識無縫對接到日常生活中，實現物理知識的活學活用［4］.

在此教學過程中，教師可以引導學生運用所學物理知識解決生活中的實際問題，以“大氣壓強”為例，讓學生借助課后實驗的方式研究大氣壓強知識點在吸塵器、注射器、拔火罐等日常常見器械中的應用，增進學生對大氣壓強物理知識的理解，提升其利用大氣壓強知識解決實際問題的能力.此外，教師可引導學生實施創新實踐活動，鼓勵學生使用所掌握的理論知識去探索未知領域，針對實際問題制定出新穎的解決方案.在引導實踐創新過程中，教師應注意以下三個方面問題：第一，實踐活動應與學生的學習課程及目標密切相關，保證實踐活動具備實用性；第二，設定的實踐活動需具有適中的難度，只有這樣才能在保證實際活動效果的同時，確保學生具有足夠高的參與興趣；第三，教師需要在各方面提供適當的指導和援助，幫助學生戰勝實踐期間出現的各種難題和障礙.

3實施四環式初中物理課堂的保障措施

3.1提升教師綜合素質

為了確保四環式初中物理課堂可以充分發揮優勢，學校需要高度重視提升教師綜合素質的工作.首先，強化教師專業培訓.學校應定期組織有針對性的培訓活動，讓教師在不斷學習和交流中，豐富和更新自己的知識體系.這不僅有助于提高教師教育教學能力，還能使他們更好地適應四環式教學法要求.培訓內容應包含學科知識、教育理論、教學方法等方面內容.其次，加強教師教育理念培養.學校需借助各種途徑，使教師深刻理解和把握四環式教學法的實質.針對此種情況，學校可以組織研討會、專題講座等活動，邀請骨干教師和相關教育專家來學校講課，提升教師認同四環式教學法的程度.最后，建立完善的教師激勵機制.學校應根據教師實際工作情況，給予適當的精神和物質獎勵，保證教師擁有足夠高的工作熱情［5］.

3.2構建多元化評價體系

四環式初中物理課堂非常重視素質教育問題，主要目標就是加強學生綜合素質培養，要想保證其充分發揮作用需要構建多元化評價體系.首先，評價體系應包含學生知識掌握程度這一指標.運用物理原理和概念，確保學生牢固掌握基礎知識，為后續學習打下堅實基礎.在評價方式方面也可綜合運用課堂問答、考試、實驗操作等方式.其次，評價體系應包含學生實踐能力指標.在提升學生實踐能力方面物理實驗屬于重要途徑，通過實驗操作，學生將理論知識應用于實際，鍛煉他們解決實際問題的能力.最后，評價體系應考查學生團隊合作能力.在四環式物理課堂上，教師必須鼓勵學生合作學習、共同討論，強化學生的團隊合作意識.在此情況下，最好的評價方式就是團隊競賽.

3.3優化教學資源配置

在四環式初中物理課堂教學實施過程中，教學資源配置工作同樣非常重要.學校應加強實驗器材和實驗場地等設施建設工作，夯實學生開展物理實踐的基礎.在此過程中，各種場地和器材需要滿足數量和質量兩方面的要求.除此之外，教師需要利用現階段先進的信息技術豐富教學軟件資源.在四環式初中物理課堂教學中，對于學生課外自主學習提出了較高的要求.教師應通過信息技術收集和設計各種教學課件、教學視頻等，為學生深入開展物理學習工作提供便利.同時，教師務必充分重視更新與引進教學資源的工作，持續提升初中物理教學效果.

4結束語

綜上所述，在構建四環式初中物理課堂的過程中，教師應該從獨立發現、協作探究、概括升華、實踐創生四個環節入手.另外，想要保證四環式初中物理課堂充分發揮作用，相關人員應該實施提升教師綜合素質、構建多元化評價體系、優化教學資源配置等保障措施.

參考文獻：［1］ 許映桐.指向高階思維的初中物理實驗教學研究［J］.文理導航（中旬），2024，3（5）：16-18.

［2］李德楨.核心素養視域下如何優化物理課堂［J］.文理導航（中旬），2024，12（5）：46-48.

［3］秦曉文.基于新課標理念的初中物理教學方式初探［J］.中學物理，2024，42（8）：7-9.

［4］程登富.在初中物理教學中培養科學思維的策略［J］.中學課程輔導，2024，4（11）：54-56.

［5］蓋麗.問題驅動模式在初中物理教學中的應用［J］.中學課程輔導，2024，9（11）：57-59.

［責任編輯：李璟］