核心素養背景下初中數學單元整體模塊化教學的實踐與反思

摘要：采用理論研究和實例探析相結合的方法，分析了當前單元整體模塊化教學中存在的問題，并提出改進建議，一是整合模塊知識內容加強單元教學關聯性；二是設定明確教學目標創新模塊化教學方法；三是深入挖掘教學資源開展多樣性實踐活動；四是完善評價反饋機制提高模塊化教學效果.基于以上改進建議，旨在全面實現核心素養的培養目標，提高單元整體模塊化教學的實踐應用效果，為初中數學的創新發展提供有效借鑒與參考.

關鍵詞：核心素養；初中數學；單元整體模塊化教學；實踐與反思

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0051-03

單元整體模塊化教學的優勢在于能夠將單元知識細致劃分，并通過不同的排列組合方式引導學生深入學習模塊知識內容，以此增強學生的數學思維與解題能力.核心素養背景下的初中數學單元整體模塊化教學，需要教師創新教學理念與方法，將單元重點知識合理分散在各個模塊之中，這樣才能讓教學更加系統化與高效化，從而實現培養學生核心素養，提高學生綜合學習能力的教學目標.

1單元整體模塊化教學中存在的問題

1.1模塊劃分與教學內容關聯性不足

單元整體模塊化教學的主要目的是通過細分模塊知識內容，為學生構建系統性的學習體系，讓學生逐步掌握數學知識的實踐應用方法.從當前單元整體模塊化教學的實踐情況來看，許多教師沒有將模塊知識與教學內容進行關聯，模塊知識的連續性與遞進性關系不明顯，導致模塊化教學效果無法達到預期，影響了學生的學習成長與發展.一部分教師在開展單元整體模塊化教學時，只會根據教材的內容編排順序進行模塊劃分，并沒有按照知識的關聯性整合知識資源，使得學生在學習模塊化知識時，不能按照正確的數學思維捋順知識間的邏輯關系，無法將所學知識應用在實際解題中.

1.2教學目標與教學方法創新不夠

開展教學活動前，教師都會根據教材內容和學生實際學習能力設定教學目標.在這個過程中，有許多教師沒有以模塊化教學思維為學生設定針對性的教學目標，沒有采用多種方法開展教學，導致教學的創新性不夠，無法有效激發學生的學習興趣，更無法全面實現核心素養的培養目標［1］.受傳統教學觀念的影響，有些初中數學教師依然采用相對單一的教學方法開展教學活動，對于單元整體模塊化教學的認識不夠深入，對具體的教學方法也沒有細致化研究，致使教師在進行單元整體教學時，對于模塊化知識的整理與運用較少，無法發揮模塊化教學的優勢，更不能將單元整體知識進行合理化串聯，使得知識結構松散，學生無法獲得系統性的知識體系.

1.3教學資源與基礎設施配置不合理

初中數學教材的內容有限，教師需在教學中合理使用多種教學資源，才能進一步豐富教學內容，提高教學效果.除此之外，教學基礎設施的建設對于教學創新發展也有積極的幫助作用.倘若教學資源與教學基礎設施的配置不合理，就會影響教學實踐活動的有效展開，也會阻礙教學的創新與發展.許多初中數學教師認為初中階段的數學知識相對基礎，因此在教學資源的應用方面沒有給予足夠的重視，這就導致教學內容與形式過于枯燥單一，無法讓學生在學習上保持足夠的熱情與激情，最終使得初中數學的教學質量與教學效果下降，影響了學生的學習體驗，也不利于學生的學習成長［2］.

1.4教學評價與反饋機制建立不完善

教師對教學的整體評價及對學生提出的反饋意見是提高數學教學質量的關鍵.在實際的教學中，許多教師沒有根據單元整體模塊化教學的實施效果進行系統客觀的分析評價，沒有重點針對模塊化教學中顯現的問題進行研究，再加上教學反饋機制不完善，使得數學教學不能按照客觀的評價結果及時調整優化教學措施，從而影響了單元整體模塊化教學的實施.一部分教師認為，教學評價只是對教學過程和結果的總結，沒有深入了解教學評價對于教學創新的作用，因此這部分教師沒有重視教學評價與反饋，更沒有設置相應的評價反饋機制，導致數學課堂的教學質量不能得到進一步提升.

2單元整體模塊化教學的改進建議

2.1整合模塊知識內容，加強單元教學關聯性

在初中數學教學中，教師需具備創新思維，要整合單元知識內容，并按照模塊化方式對知識重點進行分解歸類，這樣才能夠更好地運用單元整體模塊化教學提高教學質量.教師需要注重模塊化知識的關聯性與連貫性，讓各個模塊之間相互串聯，進而創新教學形式與方法，全面培養學生的數學學習能力與核心素養.以《圓》單元為例，教師在整合模塊知識內容時，需先根據教材現有內容進行整理，然后再將相關聯的內容劃分到模塊中，這樣才能發揮單元整體模塊化教學的實際作用.教師可按照圓的概念性質、圓與其他圖形的位置關系、圓的拓展性質及圓的計算等內容，將這一單元的知識進行整理劃分，將其形成不同教學模塊，這樣教師在之后的教學中就能合理利用模塊培養學生的數學思維，也能在模塊關聯中進一步鞏固所學知識，提高學生的知識轉化與應用能力.比如，教師在組織學生學習點和圓、直線和圓的位置關系時，可以將圓的拓展性質模塊融入其中，形成有效的知識串聯，通過點和直線在圓中的組合，引申出弧長和扇形的相關知識，這樣不僅讓學生更加清晰地了解點和圓以及直線和圓的位置關系，也能讓學生對圓的有關計算有初步的認識與了解.在初中數學教學中，教師需加強單元模塊知識的關聯性，深入研究模塊之間的各種組合變化，這樣才能進一步提高單元整體模塊化教學的效果，讓學生更好地掌握單元數學知識.

2.2設定教學目標，創新模塊化教學方法

核心素養背景下的初中數學教學需要設定明確的教學目標，包括知識目標與能力目標.在設定知識目標時，應根據單元教學內容和模塊化知識結構安排具體的目標.在設定能力目標時，要遵循核心素養的培養原則，以提高學生數學思維和解題能力為目的，設定遞進式教學目標，讓學生在教師的幫助下糾正學習中存在的問題，提高學習能力.以《圓》單元為例，教學知識目標應為“指導學生掌握圓的基本性質及與圓相關的各類計算方法”，能力目標則是“通過單元整體模塊化教學鍛煉學生的解題能力，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題”，這樣才能實現核心素養培養的根本目標，提高數學教學的整體質量與效率.教師按照模塊知識重點教授圓的相關知識時，應當創新教學方式與方法，采用情境布局、案例探析、綜合實踐等多種方式設計教學環節與內容，以此提高學生的知識分析與理解能力，讓學生在情境中體會學習的必要性，在案例中學習并借鑒正確的解題方法，在實踐中提高數學思維與知識應用能力［3］.比如，在教授“正多邊形和圓”的知識模塊時，教師可借助信息技術與多媒體設備，演示兩者之間的關聯與變化關系，讓學生清楚地看到各種組合變化，從而在腦海中形成

知識框架，然后教師可以將一些經典例題作為案例，向學生講述相關圖形的面積或周長的計算方法，這樣學生就能有效掌握知識的重點，從而提高數學思維與解題能力.在初中數學教學中，教師要根據學生的學習需求及模塊化教學的進展，適時調整教學方法，以此提升教學效果，幫助學生更好地掌握數學知識.

2.3深入挖掘教學資源，開展多樣性實踐活動

教學資源的挖掘與應用對于單元整體模塊化教學來說具有重要意義.在初中數學教學中，教師需要按照教材的內容和模塊化知識結構，選擇合適的教學資源，并通過現代信息技術與多種教學手段開展豐富的教學實踐活動，這樣才能全面培養學生的數學核心素養，提高學生的綜合學習能力.在《圓》單元教學中，教師要收集相應的生活化資源與網絡信息資源，利用與圓相關圖片或視頻

激發學生的學習探索欲，這樣才能讓數學教學更加生動有趣，學生才能更加積極主動地學習單元知識內容.教師要按照模塊化知識中的重難點，設計一系列進階式實踐項目與活動，讓學生跟隨模塊知識結構，經歷從初級解題演練到高級拓展性知識的探索過程，以此增強學生的數學思維，開拓學生的視野，提高學生的聯想力與創造力［4］.比如，教師可以設定裝修施工場景，并利用扳手擰螺絲的平面剖析圖，讓學生從中了解正多邊形與圓的關系以及計算方法，然后教師可以給學生安排實踐性練習項目，讓學生尋找正多邊形的各類螺絲，并運用該模塊的重點知識計算這些螺絲的表面積.這樣既考查了學生的知識掌握情況，也可激發學生學習興趣，從而提高學生的實踐能力，提升學生的數學核心素養.

2.4完善評價反饋機制，提高模塊化教學效果

在單元整體模塊化教學的總結評價階段，教師可以采用多樣性評價方法，從單獨模塊學習的問題分析，到單元整體教學效果的評價總結，進行全面細致的評價，這樣才能更好地優化教學設計，提高教學的效果.同時，教師也要制定完善的評價反饋機制，并根據學生的個體差異進行個性化指導與反饋，從而讓學生正確面對學習中存在的問題，改善學習方法［5］.在進行《圓》單元整體模塊化教學時，教師應按照系統性與關聯性原則，設計完整的教學方案，采用適合的教學方法提升教學效果.在之后的教學評價中，教師則要按照學生的不同層次進行客觀評價.對于數學基礎較差的學生，教師可從學生對圓的性質與基礎計算方法的掌握角度進行評價；對于數學學習能力較強的學生，教師就可以進行全面性評價，糾正學生在學習中所犯的錯誤，進而幫助學生正確梳理解題思路，提高解題能力.在初中數學教學中，教師要全面提高自身的教學創新能力，深入掌握單元整體模塊化教學的多元方法，并針對教學中存在的實際問題進行評價反饋，這樣才能不斷優化教學設計，提高單元整體模塊化教學效果.

3結束語

核心素養背景下的初中數學教學中，教師需創新教學方法，采用單元整體模塊化教學提高重點知識的關聯性與系統性，這樣學生才能更好地理解知識內涵，掌握知識的應用方法.在未來的教學中，教師需要進一步研究模塊化教學的多樣性方法，并以培養學生核心素養為目標，開展豐富的教學實踐活動，以此推動初中數學的教學創新與發展.

參考文獻：［1］ 謝哲純.核心素養視域下的初中數學大單元教學策略探究［J］.數理天地（初中版），2024（5）：116-118.

［2］高文濤.談初中數學單元整體教學的實施策略［J］.教育，2024（5）： 106-108.

［3］王東進.初中數學大單元教學設計與實踐［J］.教育界，2024（2）： 23-25.

［4］谷曉波，孫麗華.關于初中數學單元整體教學設計的思考［J］.延邊教育學院學報，2023，37（6）：108-111.

［5］喬作成.初中數學單元整體模塊教學實踐及思考［J］.數學學習與研究， 2021（6）：98-99.

［責任編輯：李璟］