“雙減”背景下初中化學作業設計的優化路徑研究

摘要：“雙減”背景下，原有的初中化學作業設計形式過于簡單化，不利于學生思維品質提升；作業設計出現“一刀切”現象，不利于學生個性化發展需求；作業量過多，對學生的心理造成一定的負擔，降低了學生的化學學習興趣，從而降低了化學學習效率.因此，原有的作業設計形式已經不符合學生的發展需求.針對這種情況，教師在進行化學作業設計時，可采用以下策略：通過作業設計的互動性，激發學生的學習興趣；通過作業設計的多樣性，培養學生的思維品質；通過分層設計作業，形成作業的差異化；通過設計小組實踐作業，提升學生的化學素養.

關鍵詞：“雙減”政策；作業設計；初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0127-03

“雙減”背景下，初中化學教師在作業設計時，應注重學生的個性發展，側重作業設計形式的有效性，在夯實學生化學基礎的同時，引導學生培養自身的化學思維品質.“雙減”政策的提出，要求教師在作業設計中，降低作業量，提高作業設計質量，所設計的作業應符合學生全面發展的需求.鑒于此，在“雙減”背景下的化學作業的優化設計，值得教師認真研究.

1初中化學作業設計存在問題分析

1.1作業設計形式過于簡單化

在以往的作業設計中，教師過于注重教材的課后作業布置，形式相對單一，它對學生的知識鞏固雖有一定的作用，但是這種作業設計過于簡單化，不能滿足學生的個體化需求.傳統模式下的初中化學作業設計，過多側重教材知識基礎，主要是讓學生進行反復習題訓練，這種方式不符合“雙減”政策要求，不利于學生拓展思維的深度和廣度，也不利于學生思維品質提高，阻礙了學生的全面發展［1］.

1.2作業設計出現“一刀切”現象

在布置初中化學作業時，教師通常是以班級整體為作業對象，容易忽略學生的個體差異.由于學生作業完成質量和速度有所不同，對教材內容掌握比較好的學生，完成作業的速度相對較快，作業完成質量比較高.反之，另一部分學生完成作業的速度較慢，作業質量不理想，導致教師的作業布置沒有達到預期效果，降低了課堂教學的效率和質量.

1.3作業量過多

初中階段的化學學習是一個長期的過程，對學生的邏輯和發散思維有一定的要求，需要在學生掌握一定的化學知識及方法的基礎上開展.而學生對化學知識的掌握需要一定的過程，課堂上學生對知識的短暫記憶，需要在課下時間進行消化、融合，從而強化對教材知識的掌握.但是，部分教師布置大量的課后作業，導致學生的作業量過多，甚至部分作業是重復性練習.學生在完成作業時，容易出現抵觸情緒，這種形式的作業設計對學生造成一定的心理負擔，也對學生的發展造成一定的影響，背離了“雙減”政策所提出的要求和根本，

偏離了作業設計的目的，不利于學生的思維發展［2］.

2“雙減”背景下初中化學作業設計策略

2.1設計互動式作業，增加作業的趣味性

教師在學生作業設計時，應注重學生興趣的培養，了解學生對于知識的掌握情況，針對學生現狀，開展作業設計優化.增加作業的趣味性，營造愉悅的環境，使學生愉快地完成作業、高效地獲取知識，提升學生積極性的同時，提高學習效率［3］.

例如，在教學“運動的水分子”一課時，教師可以將學生分成小組，以小組的方式進行教材內容預習.教師以多媒體的方式展示關于水不同形態的圖片，比如天空中的白云、路上的白雪以及下雨的場景等，教師提出問題：“為什么水能以氣態、固態、液態這三種形式存在？”小組經過預習和討論，派小組代表發言，教師給予評價，最終得出結論：“三態變化時，水分子的數目和大小不會變化.三態變化過程是水分子的運動和排列過程.變成固態時，水分子緊密有序排列，只能在固定位置振動；變成液態時，水分子間隔變小，可以一定程度上運動；變成氣態時，水分子間隔變大，可以完全自由活動”.學生對水分子運動有了基本了解后，教師引入生活中水分子運動案例，使學生運用水分子運動知識去解釋這些現象.

教師通過設置問題的方式，不僅可以檢查學生對預習過程中教材知識的掌握情況，而且在預習的過程中，可以培養學生自主學習能力和分析思維能力.通過小組討論和師生互動的方式，教師的課堂作業設計更加有趣味性，激發了學生的化學學習興趣［4］.

2.2重視作業設計的多樣性，培養學生的思維品質

在“雙減”政策下，多樣性的作業設計并不在于作業數量的積累，而是設計作業的方式要多樣性.多樣性的作業設計能夠引導學生培養發散性思維，學會靈活運用所學知識，解決化學問題.這就需要學生熟練掌握化學知識，并在此基礎上進行對比、分析、歸納、總結，形成相對完整的化學知識體系，進而在化學學習過程中形成深度思考和自主學習的習慣.學生發散性思維的培養，需要教師設計作業時，引導學生學會一題多解的方法，使學生加強練習，在解題過程中注重自身化學知識的掌握能力，提高學生的自我認知水平.

例如，在教學“空氣的成分”一課時，學生對空氣的成分有了初步的認識和掌握，在設計課后作業時，可以使學生搜集氧氣、氫氣、稀有氣體等在生活中的用途，或者搜集生活中和化學相關的某些現象.教師布置作業時，可以強調最少搜集6條信息，同時布置作業搜集當地的空氣質量情況.如果空氣質量較差，分析空氣中哪些氣體過多導致的，分析造成污染的可能性原因；如果空氣質量較好，分析空氣中哪些氣體較多，哪些氣體較少.教師在設計搜集空氣中的氣體用途和生活中與之相關的信息時，鼓勵學生通過思考和觀察，搜集更多的相關信息，加深學生對教材內容的理解，培養學生的發散思維，使學生認識到化學和生活的緊密聯系，提升學生參與化學學習的積極性.

2.3分層設計作業，形成差異化作業

教師在作業設計時，要注意分層設計.對于基礎比較薄弱的學生要側重基礎性訓練，對于基礎能力較好的學生要側重提高學生的思維能力.

例如，在教學“溶液”相關知識點后，教師在設計課后作業內容時，應充分考慮學生基礎能力的差異性，針對這種差異性進行作業設計.教師可以設計不同層次的作業，針對知識點掌握能力相對較弱的學生，可以安排學生復習教材內容，對教材中溶質、溶液、乳化現象、飽和和不飽和溶液的概念充分地理解并掌握.對教材中涉及的實驗條件、實驗現象和實驗結論等知識點深度掌握，并預留部分簡單習題去檢查學生對化學概念的掌握程度，加深學生對教材概念的理解.對于教材知識掌握能力比較強的學生，教師在作業設計時，在使其熟練掌握基礎知識的前提下，應側重這部分學生的思維拓展.比如，要求這部分學生搜集溶液在生活中的運用，搜集生活中溶液和溶質需要按一定的比例進行配比案例，并加以簡單的了解.通過對作業的分層設計，基礎薄弱的學生能夠對教材內容和教材實驗進行反復學習和研究，熟練掌握基礎知識，并通過簡單的作業試題，加深學生的認知.教師對另一部分學生設計難度相對較高的作業，可以幫助學生拓展思維，提高其思維品質.因此，分層設計作業，使作業設計有了針對性，充分調動了學生的積極性，符合“雙減”背景下以學生為主體的理念，提升了學生的作業效率和質量，使作業設計更加有效.

2.4設計小組實踐性作業，提升學生化學學科素養

小組實踐作業，是教師通過觀察分析，根據學生的特點，比如動手能力、理解能力、知識記憶力等將學生進行小組組合，并充分發揮小組成員的優勢，進行的化學實踐作業.在教師的指導下，小組成員相互合作，自主完成教師設計的實踐作業.教師設計實踐作業的目的是通過實踐活動，學生能夠將所學的化學知識靈活運用到生活當中，

強化學生化學知識掌握能力的同時，使學生感受化學在生活的實用性.教師設計化學實踐活動時，不僅要立足教材內容，還要了解學生掌握知識的程度，使學生不僅可以順利完成實踐活動，而且可以起到激發學生學習興趣的目的.通過小組合作，學生的積極性提高，小組成員之間進行交流、分析總結，培養了學生的創新思維，強化了學生化學學科素養［5］.

例如，在教學“自然中的水”一課時，在學生對水的循環和純凈水知識有了基本的了解和掌握后，教師可以結合生活案例進行作業設計，使學生了解學習化學的目的不只是成績的好壞，還應學以致用，認識到化學在生活中的重要性.比如，教師以“水的天然循環”為主題安排小組進行資料搜集，了解中國干旱地區水的分布情況，并了解當地人使用水的狀況，還要了解“南水北調”的原因和意義.資料搜集完成后，小組成員進行討論，并形成最終結論.教師針對“純凈水”進行作業布置時，可以安排小組搜集純凈水的獲取方式，并利用其中的幾種方式進行純凈水搜集，最終教師對小組搜集方式進行評價.綜合運用課件、視頻等資料，引導學生結合所學知識觀察凈水機工作方式，了解凈水機的工作原理，并對凈水產生的廢水比進行測量.通過搜集干旱地區水的分布情況和“南水北調”相關知識，加深了學生對教材內容的理解，在搜集資料過程中，學生懂得水在生活中的重要性，培養了節約用水的習慣.通過搜集純凈水的獲取方式，并將所學知識運用到實踐，培養了學生的動手能力.除此之外，教師可以安排學生小組搜集化學在生活中的用途，了解生活中的某些現象如何用化學知識去解答，鼓勵學生在學習化學知識時，不局限于課本知識的學習，拓展學生思維.因此，與生活實踐相結合的教學方式，不僅能夠鞏固學生所學知識，而且培養了學生的自主學習能力.學生通過對所學知識的歸納總結，將所學知識靈活運用到生活實踐，提高了學生的思維深度和廣度，在培養思維品質的同時，提升學生的化學學科素養.

3結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，作業布置依然是學生掌握教材知識的有效途徑，因此，在具體的教學過程中，教師有必要對化學作業進行優化設計，既符合學生的發展需求，也符合“雙減”政策的要求.教師應嘗試探尋多種作業設計方式，在減輕學生負擔的同時，使作業設計更加高效.通過優化作業設計，學生能夠積極參與化學學習，在化學學習過程中學會舉一反三，并學會將所學知識運用到生活實踐當中，學會靈活運用所學知識分析問題、解決問題，進而提高化學學習效率，提升化學學科素養，促使其全面發展.

參考文獻：［1］ 周廣，曹紅梅.“雙減”背景下初中化學作業設計形式研究［J］.化學教與學， 2022（7）：3.

［2］王娟.“雙減”背景下初中化學作業設計探討［J］.傳奇故事， 2022（44）：85-86.

［3］張禮宋婷.“雙減”背景下初中化學作業如何設計［J］.年輕人（C版）（學校天地）， 2022（8）：48-49.

［4］楊慧霞.“雙減”背景下的初中化學作業設計策略［J］.好日子， 2022（16）：3.

［5］王潔.“雙減”政策下初中化學作業設計策略與方法探究［J］.中學化學教學參考， 2022（12）：3.

［責任編輯：季春陽］