線上線下融合式教學模式在初中生物教學中的應用

摘要：線上線下融合式教學模式依托“互聯網+”，引用大數據、云計算、互聯網等新技術、新手段，課前對教學資源進行優化設計，課中進行精準教學，課后進行分層輔導.這種教學模式將真正實現教學主體的轉移，打造出融合、開放的一種初中生物教學模式，構建出一種高科技背景下新型的課堂教學新生態.

關鍵詞：線上線下融合式教學模式;實際應用;初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0143-03

課程改革的深入推進和發展使得課堂教學模式隨之發生重大轉變.實現線上與線下教學的融合是順應時代發展的重要舉措，該模式在教學中的運用能夠有效解決課內素材短缺以及教育資源不均衡的問題，使學生自主學習資源、時空和機會都有了前所未有的發展.初中生物教師應積極運用線上線下融合模式開展教學，通過對線上和線下各種資源的靈活運用，打造耳目一新、活靈活現的全新教學課堂，讓學生在這種新穎、有趣且十分靈活學習方式下產生強烈的學習欲望和動力，從而實現創新生物教學以及發展學生綜合素質的教學目標.

1線上線下融合式模式在初中生物教學中應用的重要性

1.1能夠營造更為開放式的學習環境

傳統的在固定地點且圍繞固定內容開展教學的做法導致生物教學十分閉塞，學生在這種單調、沉悶的學習氛圍的影響下也難以提起學習的興趣和熱情.而線上線下融合式模式的運用能夠打破這種局面，給學生打造一種更為開放、自由的學習環境，讓學生能夠以一種更為方便且有趣的方式自主學習知識.同時也能極大消除學生對陌生知識的恐懼和畏懼心理，讓學生的生物學習變得更加靈活.

1.2能夠極大豐富教育教學資源

傳統的以教師為中心、以課本為素材和載體的教學活動極大地限制了學生的思維和視野，被動灌輸式的教學模式也難以將學生的注意力集中到課堂中來，導致學生的學習興趣和熱情也難以被真正調動起來.而線上線下融合式的模式能夠極大打破這種局面，讓學生在擁有更多自主學習空間的同時進行自主學習和思考.

1.3有助于打造師生高效互動新型課堂教學模式

傳統的生物教學往往是教師利用語言講解或是借助課件講解知識，學生對課堂的參與度不高.而線上線下相結合的教學模式能夠打破這一局面，師生之間的關系也不再是傳統意義上的講授和聽課的關系，學生是以一種主動參與者的身份進入課堂的，師生之間是一種平等且友好的合作關系.這種新型、合作互動的課堂，教師能夠根據不同層次和能力學生的需求合理規劃和設計教學活動，保證不同群體都能積極參與到課堂中.

1.4能夠極大推動生物教學改革

線上線下融合式模式的運用能夠極大推動生物教學改革，生物教學在這種創新型模式的帶動下得到改進和優化發展.這種新型教學模式下，教師能夠將更多的時間和精力投入到教學內容和形式的創新方面，他們能夠充分借助互聯網平臺與學生互動，對其學習和認知需求有更為充分的了解，并能依據這種需求及時展開個性化、有針對性的教學改革.

2線上線下融合式教學模式的特點

2.1線下教學特點

傳統線下教學的主要特點是師生采取面對面方式.教師能夠做到隨時觀察學生課堂學習狀態，有效檢驗學生的學習情況，并及時調整授課方式和教學進度；可以采取課堂提問等方式來集中學生的注意力；通過展示模型等教學手段，引導學生主動觀察，以實現教學效率的提高；通過師生面對面的答疑解惑，具有一定的時效性.但這種線下教學的先天缺點也暴露無遺，諸如具有固定的授課時間地點，課堂教學效率不高，導致學生的學習興趣逐漸喪失.

2.2線上教學特點

所謂線上教學，是指充分利用互聯網資源進行教學，從而實現網上教學的目的，簡稱慕課［1］.這種在線課程學習打破了時空限制，只要具備網絡條件，便可以適時地開展自主學習，有助于學生利用零碎時間對所學知識進行學習和復習.慕課適合層次參差不齊的學生學習，學生可以結合自身實際反復學習、深入學習.在課中和課后，可以通過自我檢測來了解其對知識的理解和掌握情況.對于那些還未掌握的知識可以借助討論平臺與同學互動討論，或采取給教師留言的方式進行請教.慕課是一種接受度很高的學習模式，可以培養學生自主學習、終身學習的習慣.

線上教學也存在一定不容忽視的問題：缺少交流與互動.慕課屬于遠程互聯網學習，沒有統一的學習地點和時間，學習者之間及師生之間缺少相互溝通與交流；慕課具有機械性、標準化特點，難以實現因材施教，無法滿足個體多樣性發展；由于慕課采取提前錄制，授課者在虛擬環境下進行講授，講課學習氣氛不能營造，激情難以維持；慕課偏重動腦學習，而無法實現動手實踐，對于實踐性較強的課程，該教學模式是無法完成的［2］.

線上線下融合教學的特點，有利于學生自主進行慕課學習，從而提高學生學習效率，同時在線下學習環節中能夠帶著問題展開互動.教師則可以從繁忙的教學中解放出來，將更多的時間投入到教學環節的設計上，最終實現學生興趣更濃，教學效果更佳，發揮了教師引導學生學習、啟發學生學習和監控學生學習的作用［3］.

3線上線下融合式教學模型構建

線上線下融合式教學模式是基于“互聯網+”，將計算機網絡技術有效融入日常教學中，將教學過程劃分為三個階段，即課前、課中和課后.課前，教師通過“互聯網+”對教學資源進行獲取、甄選、整合、利用，并給出自學任務單+檢測+答案，以準確把握學情，從而開展精準的線下教學；課中，教師堅持任務導向的方式展開，組織學生通過展示、合作以及檢測等方式，師生充分利用各種信息平臺進行多元互動，有效實現課堂教學任務的達成；課后，對學有余力的學生，教師可以通過課后拓展資源，進一步對學生進行培優提升.對學困生，老師可以通過線上答疑等形式進行分層輔導，以實現更好的教學效果.如圖1所示.

4線上線下融合式模式在初中生物教學中運用的策略

4.1有效預習，引領自學提升能力

線上線下融合式模式在初中生物教學中的運用應從課前預習環節入手，借助線上平臺給學生提供適宜的預習提綱，或是讓學生在網絡資源和線上平臺的輔助下自主研發預習提綱，促進學生自主學習能力的培養及其學習效率的提升，達到夯實基礎、順暢教學的良好效果.

例如，以“生物與環境組成生態系統”這部分內容為例，教師可以在課前利用線上平臺給學生布置預習任務，比如讓學生理解生產者、消費者和分解者在生態系統中分別發揮著怎樣的作用，以及食物鏈和食物網的概念分別是怎樣的，等等，讓學生以表格或是思維導圖的形式整理這些信息.學生完成預習任務之后可以將作業上傳至線上平臺，方便教師批閱和查看.教師可以根據學生的預習情況及時調整教學思路，改進之前教案中不合理或是與學生實際發展水平不相符的地方.這樣可以促進學生自主學習能力的培養以及課堂教學質量的改進和優化.

4.2趣味實踐，豐富內容發展素養

數字化、信息化的迅猛發展使得學生的課堂學習以及課后拓展方式變得更加豐富和靈活多樣.對于初中生物這門貼近生活且綜合實踐性較強的學科來說，其課下拓展的形式本就十分多樣化.教師可以借助互聯網和線上平臺提供豐富的資源，讓學生在這些資源的指導下選擇自己喜歡或是感興趣的內容，課下自行參與不同形式的實踐活動，讓學生在親身參與以及動手實踐的過程中認識到生物知識與實際生活的密切關聯性所在，使學生的認知空間和知識視野得到拓展延伸，其生物核心素養也能得到深化發展.

例如，以“用藥與急救”這部分內容為例，教師就可以利用線上平臺給學生展示生活中的一些急救情景，讓學生直觀認識到人們在遇到無法避免的危害時是如何自救或是救助他人的.比如，手指不小心被切傷或是劃傷時如何止血并包扎傷口，有人暈厥時如何對其進行心肺復蘇，等等，讓學生充分認識到急救的重要性.之后，讓學生模擬這些場景中的某一情景進行趣味演練，并將課下模擬演練的過程記錄下來.這樣可以進一步發展學生的綜合素質和能力.

4.3積極評價，調整反饋激發動力

教學評價作為診斷、反饋教學和學生學習效果的重要方式在生物教學中占據著重要的位置.然而觀察以往的生物教學評價不難發現，教師往往以成績為基準，關注學生是否在考試中取得好的分數，沒有將評價關注點放到學生是否真正對生物學習感興趣，以及學生的日常表現和學習狀態等方面，導致教學評價本身的作用也難以充分發揮出來.在實施線上線下融合式教育的過程中，初中生物教師應對課后評價環節給予足夠的關注和重視，從主體多元、方式多樣以及素養導向這一基本原則和導向出發，針對學生的日常學習表現、態度和學習效果進行綜合點評，讓學生在線上互聯網平臺搭建的多元化評價模式的指導下全面審視自身的學習效果，教學評價診斷、反饋教學的作用也能充分發揮出來.

例如，教師可以利用線上平臺構建調查問卷、投票評價等不同形式的點評活動，讓學生通過自評、互評以及他評的形式全面了解自身的學習狀態、態度和效果，同時也為家長更好地了解學生的在校表現提供依據.這樣可以起到及時反饋、合理調整的良好教學態勢.

5結束語

總之，大數據時代和信息化背景下實施線上線下的融合式教育，是創新課堂教學以及推進教育改革的有力措施.初中生物教師應從自身的教學實際出發，深入探究這一背景下創新課堂教學的有效策略，促進學生主觀能動性的發揮以及高效化教學課堂的有機生成，實現線上線下的巧妙銜接、融合以及課堂教學模式的優化，從而最終實現構建新型、高效化教學課堂的目標.

參考文獻：［1］ 鮑浩波，化學類在線開放課程的認識與思考［J］.大學化學，2016，31（5）：15-18.

［2］樊明濤，劉變芳，楊保偉，等.目前我國高校慕課建設的思考［J］.教育教學論壇，2019（12）：227-228.

［3］田其真，陸華圣，劉忠慧，等.新媒體下高職院校“線上線下融合”育人新模式構建與實施路徑研究［J］.高教學刊，2017（19）：60-62.

［責任編輯：季春陽］