基于教研轉型的本科生創新能力培養的探索

［摘 要］ 建設教育強國的時代要求成為高等教育改革和發展的核心內容，本科生作為高質量創新人才的培養主體，注重提高學生自主創新能力，不僅關系到學生的個人發展，還是高校本科生教育高質量發展的重要要求。通過分析本科生創新能力培養的現狀及存在的不足，從高校教研在教研形態、教研組織方式和教研機制三方面的數字化轉型對本科生自主創新能力培養模式進行探討，培養適應科技發展和經濟建設需要的高水平創新型的人才，以期提高本科生教育質量。

［關鍵詞］ 創新能力；本科生；教學改革；教研

［基金項目］ 2021年度國家一流專業建設點項目“貴州大學安全工程專業”（教高廳函〔2022〕14號）；2021年度貴州大學高等教育研究項目“新工科創新教育與專業教育融合的人才培養模式探索與實踐”（GDGJYJ2021004）

［作者簡介］ 楊紅雨（2000—），女，貴州安順人，貴州大學礦業學院2022級安全科學與工程專業碩士研究生，研究方向為研究生教育與培養；韋善陽（1983—），男，廣西河池人，博士，貴州大學礦業學院副教授（通信作者），碩士生導師，主要從事研究生教育研究；鄭祿林（1983—），男，貴州大方人，博士，貴州大學礦業學院副教授，碩士生導師，主要從事安全工程、基礎地質理論研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）33-0095-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

引言

我國“創新創業教育”在發展的過程中形成了新的教學理念和教學模式并得到普遍地關注和認可［1］。2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措［2］。為了強化學生創新能力培養，切實提高高等教育質量，2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為高校培養學生自主創新意識和能力的模式提供具體的行動指南。

創新人才的培養不僅是新時代提高高等教育質量的急切需求，也是高等學校人才培養模式中的重要核心，高校通過在理論和實踐教學中不斷融入創新教育理念，加大學生創新能力的培養力度［3］。本科教育中學生創新能力培養的占比不斷增大，在本科教學改革的推行中倡導尊重學生的自主選擇和興趣，構建了基于導師制的本科生創新能力培養教學體系［4］。此外，許多高校構建了“一體四翼”的實踐教學體系，將理論與實踐連接起來，加強實踐教育環節的管理，對學生創新能力的培養可以取得事半功倍的效果［5］。高校通過開展校企合作的協同育人模式，不僅能開展學生的科研創新項目的訓練，還能有效提高學生的創新能力［6］。創新能力作為推動經濟和科技發展的基礎，《中華人民共和國高等教育法》將培養具有創新精神和實踐能力的人才作為高等教育的重要任務［7］。通過以上各種途徑對創新能力培養的探索，已經獲得了較好的成效，為能再進一步提高高等教育質量。本文借助于教研體系的數字化轉型探索本科生創新能力的培養模式，以期達到能為國家源源不斷地培養出高質量創新人才的目標。

一、本科生創新能力培養的意義

首先，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，不僅是《中華人民共和國高等教育法》明確規定的內容，還是高等教育改革的需要和高校教育的主要任務之一。此外，現代社會高新技術的迅猛發展和社會主義經濟市場的發展需求都將促進本科生的創新能力的培養，這是順應經濟和社會發展的必然要求。與此同時，高等教育創新人才的培養業已成為高校教育教學的內容和必然選擇，貫穿當代人才培養的全過程。所以，增強本科生創新意識和創新能力，對提高我國科技和經濟水平具有一定的戰略意義。

其次，教學質量作為衡量一所高校的重要指標，在教學中注重培養創新人才是提高教學質量比較重要的途徑。創新型人才作為推動社會科技與經濟發展的一股強大動力，其創新能力的培養對增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。

最后，企業為了應對社會主義市場經濟的不斷發展，在人才創新能力方面的要求也越來越高。加之在信息技術不斷變革的時代之下，信息化產業需要的是具有創新能力的人才，由此不僅能為高校在學生創新能力的培養教學方面提供了方向，也明確了新的要求，讓現階段對于如何培養和提高學生創新能力成為高校及社會關注的重點問題。

二、本科生創新能力培養的現狀及不足

我國高等教育已經逐步進入創新人才培養模式的階段，從高校創新型人才培養模式的演化和現狀可知，如今創新人才的培養尚存在需要解決的問題。雖然有了從注重理論教學到注重創新教育改變，但當下我國大多數高校仍以獲取知識的傳統教學模式為主作為人才培養的目標，課堂上還是理論教學占主導地位。

一些高校目前在創新教育中已經采取了各方面的不同措施，最終達到通過多渠道提高和培養學生的創新能力的目標。學校也在為學生創新能力的培養上提供了相應的制度保障和支持，但還有待改善和提高，所以最終還是需要考慮從多種途徑提高本科生的創新能力，讓學生打破傳統思維，將知識活力化地運用起來。以下列出一些在本科生創新能力培養方面存在的不足。

（一）培養方法落后

傳統高校存在的培養方式問題主要是重理論輕技術。比如，本科生的實驗教學大多是已經知道會出現什么結果，只是讓學生驗證這一結果。在教學方法上，傳統教學培養模式單純地傳授知識和技能，導致學生對于外界客體的認識與掌握有所不足。這樣培養的結果一方面會造成學生理論知識過余，但缺乏自主發現、思考和解決問題的能力，更不必說創新能力；另一方面，會給學生傳遞一種認為創新能力不重要的思想，可能在將來的學習和工作中都缺乏創新能力。

（二）創新經費及資源投入不足

創新能力的培養不能急于求成，可以從科研訓練來著手進行。科研訓練大致可以分為基礎訓練期、社會實踐期、項目參與期和創新提高期4個階段，部分實驗方面的具體實踐也能獲取一些創新構想，所以要進行科研和建設實驗條件是需要投入經費的。多數高校認為本科生在短時間內無法研究出成果，輸入和輸出可能不成正比，在經費和資源方面的投入有所限制，在一定程度上影響了對本科生科研能力的培養。

（三）缺乏師資配置及課程設置和評價機制不合理

因為本科生受知識水平的限制，所以大多數教師認為本科生雖可以通過科研來培養自主創新能力，但只是簡單的重復，不僅浪費體力和經費，還無法達到預期的培養效果。現如今在本科生教育中施行的“導師制”在一定程度上能夠為本科生提供較好的創新能力培養的條件，但由于缺乏相應的激勵制度，很多教師覺得這只是義務勞動。高校的課程類別除了考試課以外就是考查課，只要學生平時按時上課、不曠課、不遲到早退，再結合試卷成績，很容易就能通過考試課程考核，考查課則更不必說，這些課程的評價機制是很難幫助提高學生的創新能力的。此外，許多高校的課程安排是基礎課和專業課占絕大多數，對于實驗及實踐的門數和課時數開設得都很少，即使是開設了實驗課程，多數時候都是上課期間才能夠使用，課后不能進入實驗室，這就影響了學生創新能力的培養，這在培養本科生創新能力的途徑中形成了一定的阻礙作用。

（四）缺少對學生的激勵機制

本科生課業任務較為繁重，對學生來說，期末考試成績除了是對他們質量評價的唯一標準之外，還與其保研和參與獎學金的評定有著直接關聯。相比較而言，通過創新能力獲得的成果與獎項缺乏“誘惑力”，導致許多學生并沒有創新能力方面提升自身的需求，這也是當前大學生普遍缺乏創新意識的原因之一。另外，部分學生將大把的時間花費在娛樂、考證等方面，將精力放在自身創新能力的培養上的學生較少。

三、教研轉型和本科生創新能力培養模式的探索

在國內有兩種不同的觀點分別追溯了教研體系，一種觀點認為教研體系是從“本土實踐”中形成的，另一種觀點認為教研是“以俄為師”。高校教研體系具體是從教書育人、科學研究、社會服務、文化傳承等四個方面的特征來體現的。新時代，高校則考慮教研體系可以從教研目標、教研主體、教研內容、教研活動、教研資源、流程機制、組織形式、評價體系、教研平臺等要素結合數智化技術手段轉型。

此外，傳統教研雖在提升教育質量方面做出了有目共睹的貢獻，但是經研究發現，傳統教研還存在一些比較突出的問題，如教研環節之間各自獨立，相互脫離，缺乏系統性等，而現在教研又要面向符合時代需要和培養學生核心素養之一的創新能力培養為目的的挑戰，就不得不做出轉型。

（一）教研形態的轉變

在5G和新一代智能技術的加持下，通過寬帶網絡的高可靠性和低時延性可以達到萬物互聯、智能感知的效果，為高校教研規模化的數字轉型提供了動力。

對比常態教研，有以下五個方面能夠體現教研形態的轉型：一是教研內容上從單一學科到多學科融合；二是資源的供給從統一供給到按需供給；三是技術支持上從常規技術轉變到智能技術；四是評價方式從經驗型變成了精準型；五是教研場景從線下轉為線上的智慧教研。根據教研的新形態可知，能夠通過讓本科生通過進行多學科交叉融合的學習培養發散自身的思維，另外對于有新想法、新思路的學生可點對點地提供創新所需要的資源和智能化，精準化的教研能夠為教師的分層教研和學生的個性化指導提供服務。這也彌補了本科生創新能力培養中的些許不足之處，也能為后續創新能力的培養奠定一定的基礎。

（二）教研組織方式的轉變

教研組織方式的轉變主要是從專業類教研、課程類教研和課例類教研三方面來體現。

1.專業類教研。主要以專業（專業群）建設為目標，面向時代用人需求，以學生為中心、基于成果導向、持續改進，建設一流高質量專業。專業是高等教育人才培養的基本單元，教學改革改到最要緊處，就是要抓好專業。專業直接關系到人才培養的質量和推動國家創新發展的引領作用。以專業為教研切入點，從專業規范研制；專業人才培養模式設計和方案制訂；專業師資隊伍與課程體系建設、專業教學條件與實踐平臺建設產教融合、協同育人機制構建、人才培養特色與效果評估；專業或專業群校際協同共建、跨學科新專業建設等方面具體實施，最終達到建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業目標，建設一流專業點，引領支撐高水平本科教育。

2.課程類教研。主要是以課程建設為目標，研究和探討課程目標、內容、教材、實施等，建設一流高質量課程。在高等教育中，課程是普遍的短板和關鍵問題，以課程教研切入點，從課程（群）體系設計；課程思政建設；新形態教材開發課程教學模式研究；校際協同開課等方面具體實施。

3.課例類教研。課例類教研是將課堂和課例作為建設載體，在教學實踐中開展教研，包括理論教學和實踐教學、線上教學與線下教學、從課時設計到單元設計等，建設高質量一流課堂。

從以上教研組織方式的轉變來看，在學生培養方案中可以增加針對創新能力培養的環節、師資隊伍與教學條件，為學生創新能力的培養提供指引；專業群校際協同共建也能增加學生之間的學習交流，思維碰撞出火花才能更有益于提高學生創新能力；根據學生專業方向制定系統課程，如創新創業類課程、科研實踐類課程等，并將考核形式做出改變，培養學生養成自主學習、主動發現問題并通過實踐解決問題的習慣，這對于培養學生創新能力又能有一個高度的提升。

（三）教研機制的轉變

教研機制在新時代的教育要求下，借助推動數字教育資源共建共享、互聯互通，探索教育數字治理而做出轉變。

1.以教育新基建壯大新動能、創造新供給、服務新需求，促進線上線下教育融合發展。例如，樹立以素養為本的教育理念，讓學生適應信息時代提供的技術和知識，通過線上進行交叉學科知識的綜合學習再到線下的交流實踐，學會發現、解決復雜問題和適應不可預測場景的能力，培養出學生適應自身終身發展和社會進步需要的創新性思維和能力。

2.借助智能化技術，推動教育數字化轉型，進一步提高智能技術與教育的融合創新程度，支撐教育高質量發展。例如，數字化教育能夠結合學生培養方案統計和分析課程中的基本設置情況，能夠對還有所缺陷的課程體系進行精準完善和實時調整，讓培養方案和各學科專業的課程體系更能適應于學生綜合能力，尤其是創新能力的發展。

3.廣泛地應用新一代信息技術，如人工智能、大數據、云計算等，推動教育數字轉型。如將大數據、圖譜分析和人臉識別系統等技術運用到課堂中，便于教師觀察學生的課堂行為表現，通過量化后進行分析，提高對每名學生的個性化學習和創新能力培養的精準度。

結語

教研的本身是為了服務教育，而通過教研數字化方面的轉型探討本科生創新能力培養模式，不僅能提高教育教學效果，也能體現新時代教研的功能。依托教研改革，能夠彌補在本科生創新能力培養中培養方法、培養資源、師資隊伍、課程設置及激勵制度等的不足，是提高本科生綜合能力的有效途徑。依托教研改革，通過智能技術與教育有機地結合起來，能夠建立起循序漸進的、高效的創新能力培養模式，以期成為能提高學生創新能力和教學質量的重要途徑的方法。最終秉持著以人為本的教育理念，培養出更多能適應社會發展和時代要求的創新型人才。

參考文獻

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Exploration on Cultivating Undergraduates’ Innovative Ability Based on Teaching

and Research Transformation

YANG Hong-yu， WEI Shan-yang， ZHENG Lu-lin， DAI Zhang-yin

（Mining college， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： The requirement of building a powerful education country has become the core content of higher education reform and development. As the main body of training high-quality innovative talents， undergraduates pay attention to improving students’ independent innovation ability， which is not only related to students’ personal development， but also an important requirement for the high-quality development of undergraduate education in colleges and universities. This paper analyzes the current situation and shortcomings of the cultivation of undergraduates’ innovative ability， discusses the cultivation mode of undergraduates’ independent innovation ability from the three aspects of the digital transformation of college teaching and research in teaching and research form， teaching and research organization mode and teaching and research mechanism， and cultivates high-level innovative talents to meet the needs of scientific and technological development and economic construction， so as to improve the quality of undergraduate education.

Key words： innovation ability; undergraduate; teaching reform; teaching and research