基于交際語境，開展習作教學

【摘要】在小學階段，許多學生對寫作“望而生畏”，沒有寫作思路，缺乏寫作動力。針對這一問題，教師可以引入交際語境習作理念，結合生活化語境，引導學生主動表達，進而完成習作。相關的舉措有：構建合適的對話平臺、明確習作的交際目的、靈活運用教學策略、創設多元評價模式。

【關鍵詞】小學習作；交際語境；教學策略

交際語境習作是當前影響較廣的一種寫作教育理念，它是以讀者為中心、以交流為目的，利用語境生成實現寫作的一種方法。它超越了傳統寫作教學“重結果”的取向，關注在寫作過程中話題、語言、作者等交際語境因素，引導學生在接近“真實”的語境下展開寫作，從而促進學生語言表達能力和交際能力的全面發展。《我的心兒怦怦跳》是統編版小學《語文》四年級（上冊）第八單元安排的習作內容，在教學這一內容時，教者積極引進交際語境的理念，習作教學效果良好。

一、構建合適的對話平臺，激發學生“說”的欲望

交際語境習作教學的基礎之一是交際語境的創設，這也是一個教學難點，稍有不慎就會脫離學生的生活實際，無法激發學生的寫作欲望。因此，語文教師在創設語境時，要構建合適的對話平臺，將學生興趣作為切入點，從學生的生活經驗入手，讓每一位孩子找尋記憶，回歸生活，激發學生想要“說”的欲望。

在教學《我的心兒怦怦跳》時，教師設計了一個喚醒記憶聊“怦怦跳”的環節，讓學生打開話匣，回歸生活。

首先，教師在大屏幕上展示一張正常頻率的“心跳圖”，并配上心跳聲，讓孩子們觀察、聆聽。之后順勢發問：正常情況下，我們的心臟就是這樣沉穩而有規律地跳動。但當你激動、興奮、緊張、恐懼的時候，你的心臟還會如此平穩地跳動嗎？哪一刻，你的心兒會怦怦跳？

接著，用多媒體播出幾個場景：坐過山車、登上領獎臺、第一次拔牙、走進漆黑的鬼屋、考后聽老師念分數……

教師提問：“同學們有過這樣的時刻嗎？”讓學生先在腦海中把這些經歷過濾一遍，然后篩選出一個最讓自己心兒怦怦跳的時刻，與同桌交流。初聊過后，引導學生思考：為什么心兒會怦怦跳？當時的心情是怎樣的？聊得興起，再將學生引向二次思考：當你心兒怦怦跳的那一刻，你感覺到自己的身體有什么變化嗎？

圍繞話題“心兒怦怦跳”，由同桌到小組，由小組到全班，讓孩子們沉浸在“心兒怦怦跳”的世界里，興致勃勃、隨心所欲地聊。聊“怦怦跳”這一環節，看似“無心插柳”，實則遵循習作教學先說后寫、以說促寫、說寫結合的規則，從而喚醒孩子對生活的記憶，間接為他們后續的“創作”（寫“怦怦跳”）奠定了良好的基礎。

二、明確習作的交際目的，讓學生寫有動力

習作是學生參與社會、融入社會的手段和途徑。傳統的習作教學沒有明確的目的性，學生不知道為何而寫。交際語境習作則認為每節作文課都應從學生的生活需要出發，以達到某種交際為目的，滿足學生情感溝通、人際交往的需要。

在學生充分交流了讓自己心兒怦怦跳的經歷后，為明確習作目的，教師設計了以下教學環節：

師：老師小時候也有心兒怦怦跳的經歷呢，瞧！（配合圖片講述自己小時候偷梨的故事）

師（提問）：事后，我把這件事分享給了我的女兒，女兒給我寫了一段話。

（出示這段話）

親愛的媽媽：

感謝你把小時候偷梨吃的故事分享給我聽，讓我知道原來一向嚴肅的媽媽童年居然也很貪吃、調皮，說不定我身上的一些缺點就來自于你哦，哈哈！老媽，期待看到你更多的童年故事。

愛你的女兒

××年××月××日

師（小結）：原來把心兒怦怦跳的事分享給別人，有時候還能讓別人更多地了解自己，促進情感交流呢！同學們，剛剛我們交流了好多心兒怦怦跳的事，你最想把哪件事分享給誰？為什么？（指名學生回答）

生1：我想跟媽媽分享前兩天我上臺領獎時心兒怦怦跳的事，讓她知道當時我是多么激動和自豪。

生2：我想跟爸爸分享去年暑假在游樂園里坐過山車時心兒怦怦跳的事，希望爸爸下次不要逼我去玩這令我害怕的游樂項目了。

生3：我想跟老師分享有一次他表揚我時我的心兒怦怦跳的事，這樣老師就會知道當時我有多么激動。

……

這一環節的設計，旨在讓學生明確交際語境習作的目的性。學生知道為何而寫，才能自發產生寫的動力。

三、靈活運用教學策略，讓學生寫有方法

為幫助學生完成一篇習作，教師可以給予各種方法、策略、提示等等，讓學生知道該如何去寫。在統編版教材中，講清事情經過從三年級開始訓練，學生通過三年級的16 次習作練習，已經基本掌握了把一件事情寫清楚的方法。《我的心兒怦怦跳》是在把一件事情寫清楚，嘗試寫出自己感受基礎上的進階，把感受寫清楚是本次習作教學的重點。

在學生確定自己想要分享的事件后，如何指導學生把感受寫清楚呢？可以通過比較修改前后例文的方式，讓學生思考、發現、提升寫作方法，以下文為例（括號內的內容為修改后的片段）進行分析。

我的心兒怦怦跳

等媽媽走后，“玩平板歷險記”就開始了。我悄悄地來到老媽的房間，掀開被子找“平板”，沒有。我又看了看抽屜，（哈哈果然在這里，電量還是滿的）我竊喜，拿起“平板”就向書房沖去，先解鎖密碼，再點開游戲。玩了一個小時左右，忽然有人敲門，（我不禁嚇了一跳，心懸在了半空中，拿“平板”的手都不禁抖動起來）我想一定是老媽，我急忙跑去把“平板”放在原來的地方，再去開門，（假裝很鎮定地）說：“老媽帶好吃的了嗎？”她說：“沒帶。”老媽一進來，把東西放下，就去檢查我有沒有完成作業。忽然她大喊：“怎么一個字都沒寫？”（我想：完了，完了，怎么辦呢？此時我是招呢還是不招呢？招了，一定會被痛罵一頓。不招的話，老媽發現，好像也會很慘。不過，如果老媽沒發現的話，我就安全了。）老媽又去拿“平板”，質問道：“電量怎么減少了那么多？”我（頓時急得直冒汗，吞吞吐吐地說：“媽——是不是——家里——鬧鬼—— 啦！”）

通過比較文字，學生發現一：因為心兒怦怦跳，人的身體有很多反應——心懸到了半空、手不禁抖動起來、急得直冒汗等。教師板書：身體有反應。學生發現二：因為心兒怦怦跳，人心里的想法變多了。教師板書：心里多想法。

師：除了以上方法，你一定還有其他小發現。

全班交流，教師此時可以引導學生回顧前面第六單元《牛和鵝》中用動作描寫心情的方法，相機板書。

此外，教師還可以出示書中“泡泡語”提示的“我積累了很多寫心情的詞語”，給學生一些參考，讓學生更好地把“心兒怦怦跳”的感受寫具體。

提心吊膽 心急如焚

膽戰心驚 魂飛魄散

忐忑不安 驚慌失措

倒吸一口涼氣

汗毛都豎起來了

十五個吊桶打水——七上八下

在積累詞語的基礎上，讓學生用修改符號修改習作。當學生經過反復練習，將這些策略內化為自己的思維習慣，寫作難度就降低了，寫作能力也就提高了。

四、創設多元評價模式，讓學生寫有提升

科學有效的評價，對學生有著非常重要的激勵作用。基于交際語境的寫作教學，對學生的習作評價不再是單一的“生寫師評”模式，而是多元評價，旨在以評促寫，評寫結合，進而提升學生的習作質量。評價步驟為：自評——他評——師評。

首先是學生評價自己的習作，學生反復自讀習作，對照習作評價“摘星臺”標準，從能文通句順地將事情的經過寫清楚，到能用上一些小妙招把自己的感受寫清楚。不斷梳理思路，發現不足，學生拿起紅筆進行評改并打星。

接著是學生評價他人習作，由習作者與三名成員組成四人小組。小組長結合“摘星臺”標準，組織小組成員交流自己的感受并提出評改意見，在互評互改中不斷提高習作能力。

最后由教師評價學生習作，教師當面評改，讓學生進一步優化自己的習作。

積極探索并完善基于交際語境的習作教學模式，可以讓學生更加樂寫、善寫、會寫，提高學生創作的主動性和創造性，從而使學生真正成為作文“小主人”。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學）