讓不一樣的種子開出多彩的花

【摘要】筆者所在學校關愛特需學生的成長，在三級支持系統下開展特需學生的融合教育的探索實踐，助力普通學校里的特需學生健康成長。學校通過打造全員、全方位、全過程的正向環境支持系統，開展普特學生幫扶活動和各類培訓，促進特需學生的主動發展，完善了適切、共融、內外協作的小組支持系統等措施，為特需學生設計專門課程，為特需學生制訂個別化教育計劃，提高他們的學業、社交和社會適應能力，讓每個孩子都享有公平的教育機會。

【關鍵詞】特需學生；三級支持系統；中小學融合教育；探索實踐

融合教育作為一種新型教育模式，通過將不同學科知識和技能進行重新整合，為普通學校中的特需學生提供個性化的學習支持。筆者在實際操作過程中發現，融合教育的三級支持系統是一種有效的組織形式。

三級支持系統是指學校在融合教育中提供的多層次、全方位的學習支持體系，它采取全員參與、內外協調、分層管理的融合模式。三級支持系統的實施需要學校、教師、家長和社會的共同努力。我們在三級支持系統下開展特需學生融合教育取得了較好的效果。

一、打造全員、全方位、全過程的正向環境支持系統

一直以來，筆者所在學校高度重視融合教育工作。學校通過加強組織領導、健全工作網絡、強化師資隊伍和優化課程建設等方式，在全校范圍內推行全員、全方位、全過程的正向支持，學校有專兼職特殊教育教師4名，每周為特需學生提供4節融合教育課。為了促進特需學生的成長，學校開展了多項普特學生幫扶活動，有“生生互助”“小組互助”和“社團互助”等。這些活動旨在建立普通學生和特需學生之間的同伴互助關系，讓特需學生在課間游戲、平時生活和學習中感受到被接納和被尊重，同時也幫助普通學生增強關愛他人的社會責任感，為特需學生健康成長打好基礎。

學校還利用各級培訓資源，在班主任和任課教師中開展融合教育和心理健康輔導基本知識技能的相關培訓。通過邀請園區特教指導中心的專業人士進行專題講座，如“應對注意力缺陷多動障礙（ADHD）學生的專業解答和科學建議”“特殊需要學生十種問題行為出現的原因和評估診斷”“特需學生情緒疏導的策略”等，努力提高班主任和教師群體的專業素養，增強他們在心理疏導、特殊教育常識、行為干預和特需學生學習支持等方面的能力，打造高素質、強專業的融合團隊。

除此之外，學校非常重視家校共育工作。一方面，建立緊密的家校聯系，通過家長會、座談會、線下見面會等方式，讓家長—學生—教師三點一線團體形成緊密聯系。融合教育專兼職教師和任課教師根據學生的表現，抓住孩子們的閃光點，并及時反饋給家長，建立良好的家校溝通和配合，提高教育效果。另一方面，學校提供家庭教育參與支持，通過父母學院課程定期舉辦專題講座，為特需學生的家長提供養育特需知識技能，并讓普通學生家長了解這些孩子的獨特性和差異性，從而對班級特需學生持有更包容接納的態度。這一舉措獲得了特需學生家長的一致好評。

二、完善適切、共融、內外協作的小組支持系統

目前，筆者所在學校共有4名專兼職特教教師，27名隨班就讀的特需學生，這些特需學生涵蓋了自閉癥、多動癥、智力障礙、視力障礙、聽力障礙等多種類型。面對如此復雜的實際情況，學校采取了小組輔導和訓練的形式，根據特需學生的學段差異和學習需求將學生分成了A、B、C三個學習小班。A班，主要開展社會適應課程；B班和C班，以心融課程為主，主要開展情緒調節和職業體驗課程。在園區特教指導中心的指導下，學校使用學生學習及適應需要評估表，對學生的社會適應能力發展進行評估。根據評估數據，調整融合教育課程，設計針對特需學生成長發展的課程。

其中，職業體驗課程《職業體驗師——趣味“食”足》是學校的校本融合特色課程。以食物為切入點，讓學生參與“一畝田”農場勞作，在校園試驗田里體驗播種的辛苦、管理的堅持和收獲的喜悅。通過這樣的職業體驗，學生接受勞動教育的熏陶，勞動最快樂、勞動最光榮的理念深入人心。此外，“心融”小組課程也是重要的課程之一，主要針對有情緒障礙的學生開設。融合教育教師通過“情緒解壓123”“壞情緒請走開”等形式多樣、豐富多彩的教學活動，幫助特需學生學會調控情緒的方法，助力融合教學課的有序開展，幫助學生緩解和調適自己的不良情緒。

以上課程主要由學校的融合教育教研組教師承擔，組內的4位成員仔細查閱資料，認真設計課程。他們結合普通校本課程和特需學生的興趣潛能，通過豐富多彩的校園活動為特需學生提供展示平臺，有效促進他們的主動發展和充分發展。

三、落實個性化、精準化、一對一的個別化支持系統

學校為特需學生設計了個別化教育計劃，采用一對一的形式，有針對性地提高學生的學業、社交和社會適應能力。在實踐中，教師不斷優化個別化教育計劃，使“集體課程、分層課程、抽離課程”相結合，突出教康結合，確保課程的高質量實施。

以小潘同學為例，他是一名“星星的孩子”，于2020年9月轉入學校。融合課程教研組對小潘同學的社會適應能力進行了評估，并制訂了個性化、精準化、一對一的個別化教育計劃。通過教師們的不懈努力，小潘同學從最初的不說話到現在已經可以與身邊的同學進行簡單的交流了，也更加順利地融入到班級活動中。在教師的引導下，小潘同學的情緒控制能力也得到了大幅提升，在常規課堂上不再出現因他而打亂秩序的情況。

此外，我們還在“學—教—測—評”四個學習流程上不斷優化評價體系，為特需學生量身定制了“小五星”評價標準，涵蓋講文明、會學習、會合作、有特長、守紀律等方面。通過這樣的評價體系，我們能夠看到每個特需學生的成長和進步，并肯定他們每一個閃光點。

綜上所述，筆者所在學校在三級支持系統的指導下，積極探索義務教育階段特需學生的融合教育，為特需學生提供了平等的學習環境和成長機會。希望這些經驗可以為其他學校提供借鑒，推動中小學融合教育的發展，讓每個學生都能享受公平、全面的教育機會。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洋學校）