任務驅動 生活聯動

【摘要】連續性文本閱讀與學生的日常生活關聯密切。本文旨在通過任務驅動，運用閱讀策略，優化閱讀評價，提升學生學科素養，培養學生從多種視角閱讀、篩選整合信息以及解決現實問題的能力。

【關鍵詞】非連續性文本閱讀；閱讀教學策略；文本資源

在日常教學中，教師要兼顧語文學科工具性與人文性的統一，加強非連續文本與生活之間的關聯，對教材進行二次開發。通過組織專題閱讀活動，學習非連續文本閱讀策略，關注學生的認知能力和信息提取的能力，同時注重人文素養的滲透，對非連續性文本的閱讀價值進行最大程度挖掘，發揮育人作用。下面，筆者結合教學實踐，就非連續文本閱讀教學策略進行梳理。

一、資料搜集，篩選整合信息

在小學語文閱讀及學生的實際生活中，都會接觸到一些非連續性文本信息。為了使學生具有較強的非連續性文本閱讀能力，教師可以挖掘生活中較為常見的非連續性文本內容，并將其融入課堂教學中，引導學生對生活中出現的非連續性閱讀文本碎片進行分享，使學生通過大量的練習提升提取信息、重組信息的能力。

例如，在教學統編版小學《語文》六年級（上冊）《開國大典》這篇課文時，筆者發現課文中提供的學習資料較為有限，僅僅對開國大典的一部分作了描述。因此，為使學生對開國大典的盛況有所了解，筆者課前布置學生搜集與開國大典有關的資料。從搜集情況來看，學生不僅搜集了與開國大典當天有關的資料，還搜集了開國大典前后社會情況的資料，了解了我國艱辛的發展歷程，并且充分認識到正是無數先輩用鮮血與生命才換回了如今我們幸福的生活。課堂上，教師還可以進一步引導學生聯系生活實際，討論自己知道的、看到過的典禮，談論對開國大典以及“儀式感”的認識。總之，將非連續文本與小學生的日常生活相結合，在文本中融入學生真實的生活碎片，可以提升小學生的非連續文本閱讀能力。

二、任務驅動，解決真實問題

通常，學生的學習需要內驅力的推動，而這種內驅力可以細分為內部驅動與外部驅動兩種。學生在內部驅動中，能夠帶著積極性與主動性參與學習活動，而在外部驅動下，學生往往只能被動地參與學習。非連續性文本本就源于生活，最終又回歸于生活，它具有實用性與生活性的特點，需要教師能夠將非連續性文本閱讀教學與學生的實際生活相關聯，并且能夠用真實的學習任務驅動學生，使學生積極主動地完成非連續性文本的閱讀學習。

比如，統編版小學《語文》五年級（下冊）《金字塔》一課是由散文《金字塔夕照》和獨立的非連續文本《不可思議的金字塔》兩個部分構成的。非連續性文本通過將文字與圖片相結合的方式，使學生在學習后快速了解了金字塔的全貌。因此，教師在教學過程中可以通過引入兩個真實學習問題的方式使學生形成較強的學習內驅力：第一，通過對文本內容的閱讀，在閱讀后適當搜集一些與金字塔有關的資料，并寫出一份與金字塔有關的簡要研究報告；第二，通過對金字塔的了解，自己組織語言向父母介紹金字塔。設計的這兩項學習任務不僅與單元語文的主題“搜集信息，介紹一個地方”關聯緊密，同時也與學生的日常生活息息相關。學生在這兩個真實問題的引領下，在學習過程中可以將口頭表達、文本閱讀、書面表達三者有機融合起來。

三、情境內聯，提升學科素養

不論是獨立型的非連續性文本還是輔助型的非連續性文本，都需要教師能夠立足于真實情境教學，使教學的各個環節以及不同的教學資源之間產生內部關聯。

1.獨立型的非連續性文本閱讀教學

教材中的非連續性文本，需要教師能夠結合文本主體制訂教學目標，為學生設計具有內驅力的學習任務，使學生在讀懂文本內容以及學習文本寫作方法的基礎上，完成探究性學習，重構所學知識與技能。

例如，教學《金字塔》這一課時，首先需要解讀主題，結合文本的內容與文體的特征制訂教學目標，如：通過對《不可思議的金字塔》進行閱讀，對非連續性文本特點有初步了解；通過比較閱讀的方式閱讀散文《金字塔夕照》與非連續性文本《不可思議的金字塔》，對兩篇短文所運用的不同的表達方式進行初步感知。其次，設計驅動任務，重新整合提取的信息，形成研究報告等文本資料，實現對信息的整合。最后，需要拓展閱讀，實現文本的超越。教師在教學中需要結合單元語文要素“搜集資料，介紹一個地方”引導學生參與跨媒介閱讀，使學生能夠將報刊、網絡、書籍等多種媒介運用起來，搜集更多的資料，以此來對金字塔產生全面而深入的認識。

2.輔助型的非連續性文本閱讀教學

輔助型非連續性文本主要出現在課后練習題中，需要教師在教學過程中能夠將非連續性文本與課文教學兩者有機融合起來，并且尋找兩者之間的教學切入點，以形成教學合力，最大化地發揮出非連續性文本的輔助功能。

例如，《圓明園的毀/P+JIYiqaNDO9FvWIDcUXw==滅》一課配備了額外的閱讀資源，形成了一個分段式的文獻。其中就包括馮亦同的《和平宣言（節選）》拓展閱讀以及以聞一多的《七子之歌（節選）》中的《澳門》和《香港》兩首詩為主的補充閱讀。完結主課文教學后，教師能以這些材料為基礎，展開延伸性閱讀，以加強學生對課程的認知。在教授這類需要輔導的分段文獻時，教師需著重引導學生進行朗誦，通過此方式幫助他們理解文獻的含義并體驗其情感深度。在學習完鏈接內容后，再重新閱讀課文《圓明園的毀滅》，此時更能加深學生對文本的理解。

四、盤活資源，優化測評進階

小學學業質量檢測不再是單一的知識性考查，而是轉向更加注重學生學科核心素養的考查，考查的內容越來越注重學生自身綜合能力，越來越轉向學生的語文學科核心素養，越來越重視對學生真正的閱讀理解能力、邏輯思維能力、情境解題能力、靈活創新能力和融會貫通能力的評價。

統編版小學《語文》六年級（上冊）中編排了《故宮博物院》非連續性文本。在執行“選擇一到兩個旅游點，為家庭成員講解故宮”的任務時，學生首先要閱讀相關的資料，并確定要講解的旅游點。他們需要提煉出這些景點的核心信息，并參照“位置—外觀—功能—傳奇故事”的脈絡來整合信息。另外組織開展“我是小導游”活動，讓學生選擇一兩個景點，向全班同學作講解。通過制作故宮游覽圖、寫故宮推薦詞等活動，推動學生將文本中的知識應用到實際問題解決中，再運用所學的知識和理論來解決實際問題，綜合提升學生對知識的運用能力。

通過多角度的測評，可以更全面地了解學生的閱讀能力和水平。在圖表類非連續性文本如“乘搭公交車”中，小林同學要尋求乘坐公交車的最佳方案。學生在思考的過程會發現，表格和文字是重要組成部分。還有圖文類非連續性文本，如“臺燈制作說明書”，學生在閱讀時要注意文字和圖形一一對照，兩相比較之后，才能真正了解每個圖形的含義和作用，尤其要關注圖形的細節。

小學語文中的非連續性文本閱讀教學，不僅有助于促進小學生閱讀能力的提升，還有助于拓展小學生的知識面。因此，教師要結合非連續性文本的特點與類型開展閱讀教學活動，讓學生在參與課堂學習后能夠實現生活能力與閱讀能力的雙重提升。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校 ）