基于兒童立場開展語文素養(yǎng)提升活動

【摘要】兒童是學習的主體。策劃語文素養(yǎng)提升活動，需要充分理解兒童，關(guān)照兒童的身心發(fā)展水平和不同學段的學習內(nèi)容，以素養(yǎng)提升為導向，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等多個維度策劃活動，以貼近兒童的形式來呈現(xiàn)。本校在教學中以“故事”為載體串聯(lián)起一到六年級的語文素養(yǎng)提升活動，立足學習內(nèi)容，確立活動主題，基于學段特征，設(shè)計活動內(nèi)容，關(guān)注活動全程，促進兒童成長。

【關(guān)鍵詞】兒童立場；故事載體；語文素養(yǎng)

兒童是學習的主體。一切學習活動，都應基于兒童，為了兒童。同時，兒童喜愛故事，他們善于觀察，更樂于表達。為此，我校立足于語文階段性學習內(nèi)容，以不同的“故事”為主題，基于不同年段的學情，研制了一到六年級的語文素養(yǎng)提升活動，努力提升學生聽、說、讀、寫等多方面的語文關(guān)鍵能力，促進兒童語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、立足學習內(nèi)容，確立活動主題

與日常的課堂教學相比，語文素養(yǎng)提升活動具有三個特征：一是主題更靈活。它可以根據(jù)時間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子們的興趣，靈活地確定主題，可以是一個大主題，一學期完成，也可以分解成若干個小主題，分月來推進，還可以定一個更小的主題，一周或一天完成。二是過程更聚焦。學習活動緊緊圍繞一個主題展開，或者說所有的活動都是針對該主題進行延展的，主題始終貫穿整個活動。三是更有利于培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力。一個主題下的若干活動，必然會有分工，有合作。如果想要達成預期的目標，每個學生不僅需要全身心投入，完成自己的工作，還需要互相配合，共同完成團隊的任務(wù)。基于以上思考，我校根據(jù)各年級的學習內(nèi)容和學情，確立了一到六年級的語文素養(yǎng)提升活動的主題。具體內(nèi)容見下表：

二、基于學段特征，設(shè)計活動內(nèi)容

從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的表述中可以看出，學段不同，相應的課程目標也隨之改變。第一學段的孩子對于事物充滿著好奇，具有直觀、具體、形象等思維特點。第二學段的孩子，他們的認知能力不斷提高，已經(jīng)從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。第三學段的孩子，他們的學習能力得到充分發(fā)展，初步形成了對于外界事物的看法與觀點。在確立了不同年級的活動主題后，我們基于不同學段學生的身心發(fā)展特點，設(shè)計活動內(nèi)容，分階段推進素養(yǎng)提升活動，確保活動有效開展。

如，第一學段的語文素養(yǎng)提升活動中，教師會充分考慮學生識字量不多的情況，尋找適合他們閱讀的拼音版故事，故事的情節(jié)要簡單且富有趣味。通過朗讀、講述的形式，引導學生感受故事中人物的喜怒哀樂，傳遞自己對故事內(nèi)容的理解。第二學段的語文素養(yǎng)提升活動中，教師會基于學情，選擇具有神奇的想象、一波三折的故事情節(jié)，讓這些故事成為學生遷移寫作的范文。學生任選自己熟知的兩、三個故事人物，抓住各自的特點串聯(lián)起來，展開想象續(xù)編、創(chuàng)編故事。第三學段的語文素養(yǎng)提升活動中，教師組織五年級學生對各行各業(yè)的工作者進行觀察、采訪，了解他們的動人事跡，記錄下感動自己的點滴。教師引導六年級學生揣摩近期學習的小說單元，把握小說在人物刻畫、環(huán)境渲染、情節(jié)鋪陳等方面的寫法特點，并學以致用，能夠自己創(chuàng)編故事。

三、關(guān)注活動全程，促進兒童成長

“新課標”明確指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣。”我們正是遵照“新課標”的指導思想，充分關(guān)注了語文素養(yǎng)提升活動的全過程。

如，第一學段的語文素養(yǎng)提升活動體現(xiàn)的是興趣為先，從自主選擇到隨機抽取的漸進過程。活動的啟動階段，教師會創(chuàng)設(shè)“爭當故事小達人”“我當童話代言人”的任務(wù)情境，激發(fā)學生參與活動的興趣；接著，讓學生自由選取自己喜歡的一篇故事，借助拼音練習朗讀，借助字典掃清閱讀障礙；最后，每組學生代表上臺抽取一篇故事，小組分工合作，配合讀好故事，講好故事。結(jié)合學生的精彩表現(xiàn)，選出“故事大王”在班級展示，并錄制視頻在全年級進行分享。第二學段的語文素養(yǎng)提升活動體現(xiàn)的是由扶到放，從廣泛閱讀到遷移運用的漸進過程。活動的啟動階段，教師會創(chuàng)設(shè)“我是童話小作家”“我是神話小作家”的任務(wù)情境；隨后，引領(lǐng)學生閱讀《丑小鴨》《灰姑娘》《小豬和老鼠》等童話故事，《盤古開天地》《女媧補天》《潘多拉的盒子》等神話故事，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生創(chuàng)編童話故事、續(xù)編神話故事，完成后在班級分享故事，師生共同評選出“童話小作家”“神話小作家”。第三學段的語文素養(yǎng)提升活動體現(xiàn)的是從易到難，由閱讀到創(chuàng)作的漸進過程。五年級學生要關(guān)注身邊的人與事，選擇好采訪的對象，準備好問題，完成人物采訪的工作。隨后根據(jù)采訪收集的資料，當堂完成習作。六年級學生要對各類短篇小說進行拓展閱讀，學習小說創(chuàng)作的相關(guān)手法。利用作文課的時間，限時完成習作。師生共同參與評選出“十佳小記者”“十佳小說家”。

回顧各年級語文素養(yǎng)提升活動的過程，學生學得快樂而充實，家長也欣慰地看到孩子逐漸愛讀書了，慢慢會寫作了。這樣喜人的成長變化，都源于教師能基于兒童立場，關(guān)注不同年級兒童的身心發(fā)展水平和不同學段的學習內(nèi)容與要求，以素養(yǎng)為導向，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等多個維度思考、策劃活動。在這個過程中，教師不僅關(guān)注學生對知識的掌握情況，還重視引導學生形成正確的價值觀，以及將知識運用到社會實踐中的關(guān)鍵能力，真正讓語文素養(yǎng)提升活動助力學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬小學）