從“學習閱讀”走向“通過閱讀來學習”

【摘要】小學生閱讀是一個逐漸發展的過程，需要從“學習閱讀”開始，養成一定的閱讀習慣，培養一定的閱讀能力，才能逐漸走向“通過閱讀來學習”的最高境界。以《手指》一文教學為例，教師可以設計四次閱讀過程，讓學生在閱讀中感受幽默風趣的語言風格，并讀懂作品背后的深意，從而學會妙用幽默風趣的表達，習得閱讀方法。

【關鍵詞】學習閱讀；閱讀方法；閱讀體驗；作者情感；閱讀感悟

哈佛大學教育研究生院心理學家珍妮·查爾在《閱讀力進階》中提出，兒童閱讀具有兩個階段，即“學習閱讀”階段和“通過閱讀來學習”階段 。可見，閱讀能力并不是人先天就具備的，而是需要通過后天引導與培養才能產生。小學生閱讀能力的形成更是一個逐漸發展的過程，需要教師在全學科或跨學科閱讀實踐活動，特別是課堂教學活動中，注重閱讀方法和閱讀策略的指導，關注教材文本閱讀的拓展與延伸，關注語言文本類閱讀和操作實踐類文本閱讀的互通，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，形成包括“學科閱讀知識”“學科閱讀能力”“學科閱讀情志”在內的閱讀素養，引領學生從“學習閱讀”走向“通過閱讀來學習”。

《手指》是統編版小學《語文》五年級（下冊）第八單元的一篇課文，選自豐子愷先生《緣緣堂隨筆》中的散文。課文用風趣幽默的語言，生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，借以隱喻生活中的五種不同人群，從而揭示“團結就是力量”這一抗日統一戰線的宗旨。如何讓學生在閱讀中感受幽默風趣的語言風格，并讀懂作品背后的深意，從而學會妙用幽默風趣的表達、習得閱讀方法，教師在教學中可以設計四次閱讀過程。

一、品讀語言，習得閱讀方法

這個環節中，教師可以緊扣本單元語文要素：感受風趣幽默的語言風格 ，引導學生體會豐子愷先生幽默風趣的語言特色。教材第二自然段“對拇指的集中描寫”是個非常好的閱讀范例。教師通過引導學生圈畫、批注、交流，發現大師風趣幽默的表達奧秘，即綜合運用擬人、排比、夸張、對比等多種寫作手法。在此基礎上，放手讓學生自由閱讀三到五自然段，在關于食指、中指、無名指、小指的描寫中尋找更多風趣幽默的奧秘，這既是一次閱讀的深入，更是對已習得的閱讀方法的運用，讓“幽默風趣”這一語言風格在學生具體的閱讀實踐中變得可感、可見、可操作。

二、鏈接生活，增進閱讀體驗

紙上得來終覺淺。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：義務教育語文課程結構要遵循學生的身心發展規律，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，體現階段性和發展性，通過多元化的言語實踐內容，培養學生的語文核心素養。因此在這次閱讀過程中，教師可以三次PVZpSiwFFTBO6vHAeqKVMvy3hKSA/bzXKIy53WhMbQk=結合生活：第一次是在閱讀大拇指的姿態時：“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節。”讀這段話時，引導學生聯想生活中的人物。廚師、爸爸、保安、豬八戒等不同的人物形象一下子就在學生的頭腦中鮮活起來，擬人的手法不言自明，大拇指的姿態更是深入人心；第二次是在閱讀中指的姿態時：“五指中地位最優、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。”讀這段話時，引導學生聯想讀過的名著《三國演義》中的三個人物形象和關系，通過聯系學生已有的閱讀經驗，讓學生真切地感受到比喻的貼切與形象，對豐子愷先生的幽默風趣則會產生更深入的閱讀體驗；第三次是在閱讀不同的手指后，引導學生聯系生活，想一想由不同姿態、性格和作用的手指分別聯想到了生活中的哪些人。這既是對五根手指特點的一次整體回顧和梳理，更是搭建了讓學生更好閱讀課文的腳手架，讓學生學會整體閱讀、關聯閱讀、深入閱讀。

三、走進原作，體悟作者情感

豐子愷先生的《手指》寫于抗戰時期，意在呼吁全民族人民團結起來，一致抗日。而今天的學生如果脫離時代背景和原作去閱讀課文，是難以讀懂作品背后的深意的。因此，在教學中，教師可以引入豐子愷先生散文集《緣緣堂隨筆》中《手指》原文，同時，為學生介紹一些背景知識和豐子愷先生在那個時代的漫畫作品：

1932年，日本人侵占上海，豐子愷先生被迫離開上海，回到他在老家石門鎮的緣緣堂繼續作畫、寫作。他決心要把從明代倭寇侵襲中國沿海以來，幾百年里，日本人在中國的所有惡行都畫出來，讓文盲也能看懂。但是有一天，緣緣堂再也不能恬靜了。1937年年底，日本的空投炸彈炸毀了緣緣堂，豐子愷踏上了流亡路。一路上，豐子愷繼續用手中的筆，記錄下了勞苦大眾流亡的恐懼與創傷，號召人民團結起來，一致抗日（教師出示豐子愷抗戰時期的漫畫作品）。

文字和漫畫的補充閱讀，引領學生走進豐子愷所處的年代，走進作者內心，真正讀懂作品背后的內涵、理解課文表達深意，從而真正讀懂作者要闡明的道理：“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”

四、 讀寫結合，遷移閱讀感悟

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。“學習閱讀”的目的最終是指向“通過閱讀來學習”。最后教師可以創設“五官爭功”小練筆：

小練筆的三個評價標準：1.學習作者的布局（先寫五官的姿態，再寫五官的性格或作用）；2.學習作者抓住事物的特點，并列舉事例來突出特點；3.運用擬人、排比、夸張、對比等手法，讓自己的語言更加幽默風趣。三個標準分別指向“言、意、趣”不同角度的閱讀所得，意在引導學生及時遷移運用閱讀所得，實現課內向課外的延伸。

在這次閱讀教學中，教師始終圍繞“感受幽默風趣的語言風格”這一單元要素，以“閱讀”為主線，從“閱讀材料的重組”“閱讀策略的選擇”“閱讀時機的安排”和“閱讀材料的使用”四個方面進行探索，四次閱讀活動的安排既一脈相承又螺旋上升，推動閱讀不斷走向廣闊和深入。

（作者單位：江蘇省揚中市實驗小學）