閱讀素養視域下的科普文教學設計探究

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》，首次將“非連續性文本”納入了語篇類型，使對其學習與實踐成了小學英語教學的一大熱點。而科普文是“非連續性文本”中的重要類型與分支。本文依據語篇、讀者、活動三大要素，以閱讀素養中各子要素的培養為目標，結合科普文Move to Live教學設計的實踐，進行探究與反思。

【關鍵詞】閱讀素養；科普文；教學設計

“閱讀素養”（Reading Literacy）是對“閱讀能力”概念的發展，不僅涵蓋了解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀流暢度等要素，還包含了閱讀動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動、促進人全面發展需具備的綜合素養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養。

科普文是一種介紹科學技術知識為目的，對某個事物、問題或現象進行說明或解釋的文體。相較于敘事性、文學性的“連續性文本”而言，具有簡潔、醒目、概括性強等特點，能夠為學生提供豐富的知識，促進學生立體思維發展，培養學生信息處理能力。本文以科普文Move to Live教學設計為例，具體闡述所做的一些實踐與思考。

一、語篇研讀

1.主題意義和主要內容

語篇講述了每年7月到10月非洲大草原上成百上千的食草動物如斑馬、角馬和瞪羚等從南向北進行大遷徙的故事。它們會面臨來自獵豹和獅子等食肉動物的侵襲，遭遇尼羅鱷的捕殺，空中盤旋的禿鷲也會伺機啃噬食草動物。食草動物們為了保護自己和后代，排著特有的隊形，組成一支龐大的隊，成員各有分工、團結協作，共同抵御外在威脅。

2.寫作意圖

作者通過解釋斑馬、角馬和瞪羚如何排成特有的隊形，吃不同的草，展現了食草動物之間團結協作的精神；通過描述食肉動物獵豹、獅子、尼羅鱷和禿鷲向食草動物發出攻擊，展現了動物世界“適者生存”的殘酷現實。

3.文體結構和語言修辭

本篇圍繞“How do they travel？ Why do they travel？ How dangerous is the trip？ How long is the trip？”這幾個大問題進行說明。作者運用加粗的數字展現巨大的遷徙數量和路途的遙遠。文中使用一般現在時描述食草動物的遷徙過程，突出了遷徙艱難的常態；用現在進行時展現食肉動物近在眼前的襲擊，凸顯了食草動物們生命受到威脅的緊迫感和壓迫感。

二、落實教、學、評一體化

科普文作為閱讀材料所含的信息往往更加碎片化，閱讀教學設計應該包含教學目標制定、教學過程實施和教學評價三大部分，即教、學、評一體化。以下是筆者所進行的一次教學嘗試，希望能提供一些具體的樣例參考和思路，當然其中也存在一些需要改善的地方。

教學過程：

【教學目標】

通過看、聽、說等活動，獲取非洲大草原食草動物大遷徙的基本信息，例如誰、什么時候、做什么、為什么等；梳理概括大遷徙時食草動物們所遇到的困難和克服困難的辦法，借助圖片、數字、文本等呈現結構化知識。

【學習活動】

1.看視頻，說說這個視頻里有什么，引出主題：遷徙migration。

2. Read and find.

追問：What do you want to know about migration？（Who...？ When...？ How...？ Why...？）請學生在文中找到關鍵詞組。

3. Skim and add.

尋找大標題，給文章每個部分添加一個小標題。

4. 根據四個小標題建構本文知識體系框架。

【效果評價】

教師觀察學生是否能夠借助圖片對文本進行提問和預測，理解文本大概內容，提取關鍵信息，準確定位大標題和提煉小標題，梳理文章脈絡和層次；教師觀察學生是否能夠主動分享個人對該主題已有的知識和經驗。

【設計意圖】

本階段學習活動旨在激發學生的求知欲。啟發學生自主思考，培養學生的預測能力。學生通過觀看視頻，理解什么是動物大遷徙；通過尋找短文中的關鍵詞和大標題，進一步理解文本內容。

【教學目標】

基于結構化知識，描述遷徙動物所遇到的困難和解決辦法，推斷、分析食草動物遷徙時得以克服種種困難的深層原因。

【學習活動】

1. Find more details.

尋找動物們長途遷徙的具體原因。Why do they travel？ For more rain， for more grass（food）， move to live.

2. Scan and classify.

認真閱讀并對大遷徙的食草動物斑馬、角馬和瞪羚所食用的不同的草進行分類。How do they travel？Make a great team， eat different grass， cooperate to live.

3. Read and underline.

小組合作，閱讀正文部分，畫出地上、河里和天空中極其危險的食肉動物類型對遷徙的食草動物存在的威脅行為，以及食草動物們的應對方法。How dangerous is the trip？Run fast， be careful， look into the sky. Be alert to live.

總結出食草動物在大遷徙時面臨的殘酷環境（cruel environment），以及食草動物們克服困難的辦法和大自然物競天擇（natural selection）的自然規律。They move to live. They have to move to live. They have to move fast to live.

【效果評價】

教師觀察學生是否能夠基于大問題去文本中探究、提煉隱含信息并用語言表達出來。教師觀察學生在小組內運用所學語言交流食肉動物構成的威脅行為和食草動物在絕境中的自保行為，體會食草動物遷徙時能夠克服種種困難的深層原因。

【設計意圖】

大問題帶動小問題，引導學生根據表層結構探究、理解隱含信息，啟發深度思考。程度較好的學生還可以嘗試使用連續話語介紹食草動物大遷徙的活動選擇，促進語言內化，從學習理解逐步過渡到應用實踐。

【教學目標】

根據語篇結構，通過分析與思辨，評價動物的遷徙行為，探求食草動物在嚴峻的自然環境下團結協作的精神和物競天擇的法則，并以報告的形式展示非洲大草原的遷徙情況，做好保護環境的宣傳。

【學習活動】

1. 選擇1到2個方面，介紹非洲大遷徙，作報告。

2. 觀看動物遷徙失敗的視頻，在小組內分析可能的原因。

They migrate but find no grass to eat. Why？

【效果評價】

教師觀察學生是否能夠根據mind map概述相關信息，是否有自信心去做匯報。觀察學生是否能夠從環境保護的角度看待動物遷徙問題。觀察學生在小組內運用所學語言交流遷徙失敗可能的原因，根據學生的表現給予必要的提示和指導。

【設計意圖】

引導學生內化結構化新知和關鍵語言；引導學生聯系實際生活進行批判性思考，并學習如何發表個人觀點。

【教學目標】

聯系自身生活實際，分享交流在困境中尋求解決問題的辦法的經驗和想法。

【學習活動】

1. What do you think of the animals？ （clever， cooperative， protect babies...）

2. If you have problems， how can you solve them？ （cooperate， try hard， think of good ideas...）

【效果評價】

教師關注學生在小組討論和班級展示中的問答是否具有思維含量，教師根據情況給予必要的反饋和指導，評價教與學的成效。

【設計意圖】

引導學生運用所學語言分析動物在惡劣的大自然環境下展示出來的堅韌品格，并遷移到學生自身，思考如何面對和解決實際生活中的困難，推動遷移創新。學生從閱讀走向現實生活，發展語用能力，初步形成對社會環境下應對困難、解決實際問題的認知與理解。

三、結語

綜上，科普文已成為學生學習英語的重要課外延伸材料，筆者基于閱讀素養，從語篇研讀和教學活動兩個方面，設計、實施、評價教學課堂。在教學設計過程中，教師還需持續關注學生的實際表現，發現改善點，及時給予反饋并調整教學流程、改進教學環節。今后，教師可以在日常教學中逐漸滲透科普文，給學生提供英語學習更廣闊的空間，推動學生思維進階，促進學生英語閱讀素養發展。

注：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題“張謇‘知行并進’思想引領下的小學‘行知’英語校本課程研發與實踐研究”（編號：XC2020010）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區三星小學）