基于OMO的高校IT類課程教學改革探索與實踐

摘 要 以MySQL數據庫應用課程的教學為例，探討在“互聯網+”背景下高校IT類課程的教學模式創新與教學改革問題，提出基于OMO的立體化的全新教學模式。該模式以“一個中心、兩個目標、三全育人、四個結合、六個環節”為主要內容，從理念到實施對MySQL數據庫應用課程的教學進行一系列改革，這些改革包括出版創新型教材、建設加強包括學銀MOOC課程等在內的資源建設以支持學生課下的自主學習、采用學銀MOOC記錄學生的自主學習、基于BOPPPS進行翻轉式教學、課外舉行有聲學習競賽、開展基于“N+1”的考試改革等。實踐證明，此種教學模式及其配套教學改革措施能夠讓學生在課程學習中有更多的獲得感，獲得較好的育人效果。

關鍵詞 OMO；三全育人；MOOC；MySQL數據庫；教學改革；BOPPPS

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0055-06

0 引言

2020年春季學期，按照教育部“停課不停學”的號召，各級各類學校基本上是借助互聯網及互聯網上的資源、平臺與工具在家開展教與學，這是線上教學第一次在一個學期內得到大規模、大范圍的應用。一線教師面對此種全新的教育形態與教學形式，從早期的倉促應對、被動適應到后來的主動思考、不斷調整和優化，進行了一系列教學改革的實踐和探索，獲得了不少寶貴的經驗，形成了一些各具特色的在線教學模式。這些從在線教學中獲得的經驗和方法是非常可貴的，對于線下教學有著極為重要的作用，教師開始把線上教學與線下教學融合，這便是OMO（Online-Merge-Offline）教學模式，它是教育領域“O2O”模式的升級，是以提升教學體驗和教學效果為核心，通過云計算、 物聯網、大數據等新技術突破時空限制，構建全場景、全方位的無縫智慧學境，實現線上和線下教育場景的深度融合，從而形成的一個開放、共享、個性化精準教學的教育教學模式[1]。

筆者作為一名高校計算機類課程教師，全程經歷了2020年春季學期的線上教學，并在之后將線上教學引入線下教學。經過幾年的探索與實踐，逐漸形成具有一定特色的OMO教學模式——“12346”式教學法，該模式的主要內容為：以學生為中心，以學生“專業知識、技能”與“包括學習方法、行為習慣和思想政治素質等在內的個人綜合素質”的提高為目標，在教學中注重落實包括全員育人、全程育人、全方位育人在內的“三全育人”，做到理論與實踐相結合、線上教學與線下教學相結合、自主學習與合作學習相結合、專業課程與思政和素質教育相結合等“四個結合”，做好學習任務書和學習資源的發布、基于MOOC的線上自主學習、基于BOPPPS的線下合作式學習、輸出式學習（作業）、第二課堂活動、基于“N+1”的考試改革等六個環節的工作。

下面結合筆者承擔的校級一流課程MySQL數據庫應用的教學對此種教學模式進行總結和反思。

1 OMO教學模式下的學習主體、學習目標和 教學理念

在筆者所提出的以“12346”式教學法為主要內容的OMO教學模式中，首先要求教師和學生都要明確在教學過程中學習的主體是誰、學習的目標是什么、教學中的理念又是什么，這幾個問題的答案分別對應著前面所說的“12346”式教學法中的“1”“2”“3”。

1.1 一個中心

在教學中要以學生為中心，學生是學習的主體。教學中應充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性，服務學生學習目標的達成。教師只能在其中起指導、支持的作用，不能喧賓奪主，把課堂當成自己的“秀場”，教師應該發揮主導作用，引導、調動學生的學習積極性，為學生的學習提供資源和方法的支持，以便學生能夠更好地達成學習目標。

1.2 兩個目標

學生在專業課程學習中要達到的目標不只是掌握該門課程的知識與技能，還有包括學習方法、行為習慣和思想政治素質等在內的個人綜合素質的提高。黃炎培曾提出過職業教育課程教學的大目標應“使受教育者各得一技之長……，更注意……養成青年自求知識的能力、鞏固之意志、優美之感情，不惟以之應用于職業”[2]，這里的“使受教育者各得一技之長”即要培養學生適應職業需要的專業知識與技能以“為個人謀生之準備、為個人服務社會之準備、為國家及世界增進生產力之準備”；“養成青年自求知識的能力、鞏固之意志、優美之感情”即要培養學生自主學習的能力，讓學生在思政素養、道德情操等更多的方面得以提高、精進以“謀個性之發展”、實現“人的全面發展”。圍繞學生兩個目標的達成是黃炎培職業教育課程教學大目標對應用型高校課程教學的要求，與我國2021年修訂的《中華人民共和國教育法》中德智體美勞全面發展的教育方針相契合。

1.3 三全育人

以學生為中心，以學生“專業知識、技能的提高”與“包括學習方法、行為習慣和思想政治素質等在內的個人綜合素質的提高”為目標，在教學中應注重落實“三全育人”。所謂“三全育人”，是全員育人、全程育人、全方位育人的簡稱，是中共中央、國務院為了貫徹習近平總書記在全國教育大會上提出的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求，而在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次明確提出的教育方針[3]。2019年1月22日，教育部辦公廳公布了第二批“三全育人”綜合改革試點單位，武漢生物工程學院成功入選[4]，這是對武漢生物工程學院長期以來踐行“三全育人”理念，不斷加強黨建與思想政治工作的認可。每一個一線教師必須認識到：“三全育人”不僅僅是黨建與思政部門的工作，還需要一線教師參與，在教學中貫徹落實“三全育人”，在進行專業課程教學的同時開展課程思政。

1.3.1 把全員育人落到實處，實現相關人員的全員參與

在教學過程中，任課教師要參與并投入，學生要參與并投入，甚至家庭和社會也應該參與，這樣才算全員參與，符合全員育人的要求。應注意的是，教師、學生、家庭和社會在全員參與教學過程時的角色和地位不同，在“全員育人”的語境下，他們有著不同的作用。教師在所有角色中應起到“主導作用”：1）主導教學的過程、提供對學生學習資源與方法的支持；2）主導學生的角色定位，要能夠把所有相關人員的積極性都調動起來，讓他們各自發揮應有的作用。學生在教學過程中應明確“主體地位”并充分發揮主動性，在教師的資源與方法的支持下積極開展自主學習。教師和學生應在“全員育人”的框架內成為“學習共同體”，廣泛地進行師生互學與生生互學，讓學生在相互交流中不斷提高。

1.3.2 全程育人，將育人工作貫穿教學全過程

借助“互聯網+”的思維與技術把課堂內、外打通，貫穿課前、課中、課后，使學生學習與教師的教學支持更加便捷和靈活，實現“全過程”的教與學。不僅如此，全程育人甚至可以更進一步地延伸至課程學習結束后，教師以某種方式持續為學生提供學習的支持。

1.3.3 全方位育人，在教學全過程中從德智體美勞等多方面落實育人工作

主要是指在教學目標與內容方面不能單純地滿足于讓學生學到課程相關的專業知識和應用技能，還應該讓學生在包括但不限于以下思政與素質目標方面有所收獲。

1）不斷提高學生自主學習的能力。

2）能夠理論聯系實際、做到知行合一。

3）幫助學生養成良好的實驗思維與習慣，實現對學生的“魚漁并授”，體現全方位教學。

2 OMO教學模式下課程教學的具體實施

2.1 OMO教學模式下課程教學實施的“四個結合”

2.1.1 理論與實踐相結合

應用型高校中的課程學習一定要對接社會上具體的職業應用需要，讓學生為了職業中的實踐應用學，深入到職業實踐中學，在掌握必要理論的基礎上重點掌握職業應用所需的技能，即黃炎培所說的“使受教育者各得一技之長”。MySQL數據庫應用等計算機類課程是實踐性、應用性極強的課程，在進行課程學習的時候，必須將理論與實踐相結合，這種結合不僅是要專門安排一定的實踐課時，更主要的是在實踐課上引入實踐應用中與當時所學的理論知識相對應的一些具體的實驗項目，讓學生在項目的實踐中學，甚至到企業的實踐中學，只有結合具體的應用、結合企業的需要，學生的學習才能最終滿足職業中的實踐應用需要。

為從源頭上做好理論與實踐相結合的工作，在MySQL數據庫應用課程教學中采用自編的創新實驗型校本教材，圍繞一些重要的技能點，按照由淺入深、循序漸進的原則精心設計16個上機實驗，編制上機實驗任務書，在每一個上機實驗任務書中都提供給學生進行“紙上談兵、沙盤推演”乃至“實操”記錄的實驗報告冊，結合“互聯網+”以二維碼形式給出指導視頻。這些在源頭（自編教材）上的創新可以讓學生在進行理論學習的時候更好地掌握相關的技能。

2.1.2 線上教學與線下教學相結合

在OMO教學模式下，線上教學與線下教學相結合是基本要求，這種結合不是單純的“線上教學+線下教學”，而是一種融合的關系。線下的課堂教學能夠順利使用線上的平臺資源，將線下的學生作答等互動情況在平臺上展示，學生進行線上自主學習時可以看PPT和視頻，也可以通過平臺提出問題、回答別人的問題、分享學習心得等，教師根據平臺學生反饋的自主學習情況可以就難點問題在線下課堂進行有針對性的講解或組織討論等。

在MySQL數據庫應用課程教學中主要使用學銀MOOC平臺，通過該平臺將線上教學與線下教學各環節有機連接、無縫銜接。這些環節包括：提前在該平臺建好課，及時發布每一次的學習任務，學生課前通過學銀MOOC進行自主學習，并提出自己學習中碰到的問題、參與一些問題的討論、分享個人的學習心得等，之后在教師主導下學生在線下課堂進行基于BOPPPS的參與式、合作式學習，課后學生再進一步完成一些輸出式的作業（練習）等。

2.1.3 自主學習與合作學習相結合

以學生為中心的課程教學要求充分發揮學生學習的主動性，讓學生自主地開展課程內容的學習。只有把學生學習的主動性、積極性調動起來，學生的學習才能真正地發生并取得實效。因此，課程教學中不應僅僅依賴課堂上教師的教，還應該讓學生有機會能夠主動地學，這是OMO教學模式中專門安排一個線上自主學習環節的原因。這個線上自主學習跟一般教學中的預習不同，學生在教師發布的任務書和學習資源的支持下進行自主學習，教師可以記錄學生的學習情況，允許學生圍繞學習內容進行討論，還可以與教師和其他同學進行合作學習。學生圍繞教師的任務學、參與教師發起的問題討論是與教師的合作，發起問題討論或參與其他同學的問題討論是與其他同學的合作。線下課堂學習是學生線上自主學習后的一次合作式學習，它的學習效果不僅與當次課堂上學生的參與程度以及教師的教學方法、技巧有關，還與學生前期的自主學習有關。因此，在課程學習中，要將自主學習與合作學習結合，這樣才能收到較好的效果。

2.1.4 專業課程與思政、素質教育相結合

在專業課程的教學中不能只講專業課程的內容，還應該滲透關于學習方法、思想政治素養與道德水平、行為習慣等涉及個人綜合素質提高方面內容的教育，即專業課程的教學應與包括思政等在內的素質教育結合，這是應用型高校專業課程教學目標的一個“大”的要求，教育部推動課程思政工作在專業課程教學中的落實是對這一課程教學“大目標”的回應。

作為一線教師，筆者在過去幾年的教學中，在MySQL數據庫應用等課程教學中都融入了關于學習方法、實驗思維、行為習慣的內容以及其他一些課程思政內容，先后獲得課程思政教學競賽學院優秀獎和課程思政案例征集學校優秀獎等獎項。

2.2 OMO教學模式下課程教學實施的“六個環節”

2.2.1 學習任務書和學習資源的發布

要體現以學生為中心，讓學生投入學習，發揮學習的主動性，僅僅提倡“讓學生自主地學”是不夠的，還需要教師做好學習資源的建設并提供學習方法的支持，讓學生知道學什么、在哪兒學、怎樣學。因此，教師應該提前將準備好的教案（講義）、PPT、視頻、學習任務書等通過QQ群、學銀MOOC平臺等提供給學生，支持學生進行課下自主學習。只有教師先為學生準備好自主學習所需的資源，學生的自主學習才可以真正有效地發生。

在筆者近幾年基于OMO的教學中，開課前都會通過QQ群、學銀MOOC平臺給所有學生下發一個開課通知，讓學生明白在后面的課程學習中需要按照教師的要求進行自主學習，知道今后可以在哪兒獲取學習資源、以什么樣的方式進行自主學習。之后的每一次課，筆者都提前發布關于當次課內容的教案、PPT、視頻、學習任務書（含上機任務書）等，這里特別介紹一下筆者每一次課的學習任務書和上機實驗任務書。

學習任務書如表1所示，不僅給出學生在進行輸入式學習時需要的所有學習資源的類型、名稱和地址說明，還提供希望學生在學習該部分內容時思考并在平臺中參與討論的一些問題的清單以及其他一些可選擇完成的輸出式作品的自選，便于學生帶著問題學習。

在提前發布的上機實驗任務書里筆者也進行了一些創新：1）在上機實驗任務書中為每一次上機實驗任務提供上機指導視頻的二維碼，讓學生在遇到困難時能夠觀看視頻學習；2）在上機實驗任務書中特別強調關于“三有（有思考、有記錄、有總結）”的上機要求，如圖1所示。雖然給了指導視頻，學生仍然應該先獨立思考、試著做，在確實不會時再通過視頻學習教師的講解與操作演示，不能一開始就看教師的視頻，這是“有思考”；在做的過程中應記下完成的步驟、碰到的問題和解決的方法，這是“有記錄”；做完要進行收獲與心得的反思，這是“有總結”。通過上機任務書上的創新培養學生自主學習的能力和正確的實驗思維與實驗習慣。

2.2.2 基于學銀MOOC的線上自主學習

在教師發布學習任務書與相關教學資源的基礎上，讓學生在學銀MOOC上開展自主學習，這是落實以學生為中心、凸顯學生的學習主體地位的重要一環。借助學銀MOOC平臺，學生的自主學習的情況（有沒有學、學了多少）可以被記錄并允許在后期將其計入學生的課程成績。不僅如此，通過學銀MOOC，學生還可以圍繞教師發布的討論問題進行討論或提出問題、分享心得等。一定程度上來說，基于學銀MOOC的線上自主學習不僅讓學生學習了專業課程的知識，同時也滲透著進行了學生自主學習能力的培養，助力了全方位的育人工作。

2.2.3 基于BOPPPS的線下合作式、參與式學習/項目案例式上機實驗任務，讓學生在實踐中學

在學生前期自主學習的基礎上，線下課堂的理論教學和實踐教學在教學組織時稍有不同。理論教學采用基于BOPPPS的線下合作式、參與式學習；實踐教學采用項目案例式上機實驗任務，讓學生在實踐中學。

理論課上的基于BOPPPS的線下合作式、參與式學習是翻轉課堂和BOPPPS教學法相結合的一種教學方式，以學生為中心，把學生的自主學習前置在線下課堂之前，而線下課堂上則是一種翻轉式教學，以教師為主導，圍繞相關知識點進行重難點講解與答疑，師生和生生之間進行討論，學生進行練習等。這里的翻轉是對傳統課堂中學生聽教師講解課程內容、課下完成作業，實現有關內容的鞏固、加深的一種翻轉。翻轉后的課堂教學組織中采用BOPPPS教學法，每一次課都認真按照BOPPPS教學的六大結構進行：導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）[5]。這種教學法能夠在課堂教學中較好地體現以學生為中心，各個環節無不圍繞學生這一中心，以讓學生參與學習為根本目的。

上機實踐課上教師根據理論課內容，結合實際應用布置對應的項目案例式上機實驗任務，并在任務書中給出教師對完成任務所需相關知識點的串講和具體操作演示視頻的二維碼。學生在前期進行相關視頻的學習后，在線下課堂獨立進行完成該任務的相關操作，教師在這一過程中除了布置任務時的簡要說明、串講與演示外，更多的是巡回進行個性化的指導。在上機實驗中，根據任務書中圖1所示的上機要求，每一次上機實驗不僅要讓學生完成相關理論知識的鞏固與技能的獲得，還要讓學生在實驗思維與行為習慣等素質方面得到提高，讓學生有思考、有記錄、有總結，這個“三有”的要求可以讓學生在實踐中學，培養學生自主學習的意識和能力，體現出對學生實驗思維、實驗習慣，甚至是行為習慣方面的養成教育。

2.2.4 輸出式學習（作業）/頭歌闖關

線下課堂的參與式、合作式學習后，理論課程教學的第四個環節是學生自主完成一些輸出式作業（作品），即表1備注中標記“課后”的一些輸出式學習內容。無論是對課程學習效果來說，還是對學習方法的提高來說，輸出式學習遠比輸入式學習要高效得多。輸入式學習是指學生或其他學習者以靜默的方式看書，看教師提供的PPT、MOOC視頻等主要通過眼睛、耳朵進行的學習；而輸出式學習則是指需要學生動口、動手創作（或制作）并輸出一些作品的學習，包括需要學生動口的“有聲學習”，需要學生動手的寫學習筆記、學習心得、知識點串講、小論文以及繪制思維導圖（知識結構圖、知識樹）、知識表等[6]。筆者在MySQL數據庫應用等課程教學中指導學生進行自主學習時，特別強調對學生高階的自主學習能力（即輸出式學習能力）的培養，并在這方面進行探索，積累經驗，逐步形成了一些可操作性較好、有一定推廣價值的教學改革的方法，此處所講的課程教學第四個環節即為實現高階的自主學習能力培養的方法。實踐課程的教學使用頭歌實踐教學平臺，通過創建MySQL數據庫課程的實踐教學課堂，引入平臺上已有的該課程的實踐項目，讓學生進行實訓闖關，闖關的成績以一定百分比記入學生最后的課程成績。

2.2.5 第二課堂活動：課外開展有聲學習與互學分享競賽，實現“賽教融合、以賽促學”

為了讓學生在課下能夠更積極地開展自主學習并與其他同學進行互學分享，培養他們自主學習與合作學習的能力，筆者還在任教的班級中持續開展“有聲學習與互學分享”競賽[7]，以實現“賽教融合、以賽促學”，至今該賽事已舉辦八期，先后評出一等獎、二等獎、三等獎及優秀獎共計100余人。有聲學習是對“書讀百遍，其義自見”這一古訓的延伸與創新運用，是指個體在進行自主學習時把書上的內容讀出來（或用自己的話分享出去）、把腦子里記得的說出來，是輸出式學習的一種。相對于簡單的看書、聽講來說，有聲學習的效果更好，而且它能從根本上提高學生自主學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，實現全方位育人。互學分享是指學生把課下錄制的有聲學習視頻通過互聯網發布，或在課堂上、在學習小組中分享，實現與其他學習者的交流、互學（這里的互學分享是狹義的互學分享，廣義的還包括學生間面對面的交流討論等）。

2.2.6 積極探索以過程評價為主的考試改革，以課程考評方案引領、促進學生的過程學習

為配合“三全育人”理念下對學生自主學習過程的關注和對學生自主學習能力的培養要求，在近幾年的課程考核中進行考試改革，改革方案采取不少于三的N個過程考核與一個期末設計大作業相結合的形式。期末設計大作業側重對綜合運用所學內容進行實際項目設計與開發的考核，過程考核則將學生的課堂考勤、平時作業（含單元測驗與上機練習作業）、期中測驗和學生課下的自主學習相結合，按照“平時考勤成績×10%+平時作業及上機練習×20%+課下自主學習成績×20%+期中在線測驗×10%+期末設計大作業成績×40%”綜合評定學生該門課程的期末成績。為進一步細化該方案，讓該方案能公平公正地評價每一個學生的成績，專門制定課程成績的評分指標體系，包括兩個指標體系：一個是占課程成績60%的考勤、作業、自主學習和期中測驗的過程成績評分指標體系，另一個是占課程成績40%的設計大作業的評分指標體系。為了順利實施以課程考試改革方案引領、促進學生的過程學習，在開學初就將考試改革的實施方案通過課程QQ群、MOOC平臺向學生公布，并在第十周左右公布課程成績評分指標體系。

從近幾年的考試結果與對學生的問卷調研來看，學生課程成績通過率較之前有顯著提高，自主學習意識與能力增強，不少學生在課程結束后提交較高質量的原創輸出式作品（有聲學習視頻）并在“有聲學習與互學分享”競賽中獲獎。

3 結束語

以“一個中心、兩個目標、三全育人、四個結合、六個環節”為主要內容的OMO教學模式收到了較好的效果，這種好的效果不僅表現在學生MySQL數據庫應用課程成績和自主學習能力的提高上，還極大地促進了教師的教學、教學研究與科學研究工作。在教學上，2020年下半年筆者負責的MySQL數據庫應用課程獲得學校一流課程立項，基于OMO教學模式的PHP程序設計課程在2021年、2023年先后兩次參加學校教學競賽獲得學院優秀獎并在2021年課程思政案例征集中獲得學校優秀獎。在教研與科研工作中，筆者于2020年下半年和2022年下半年先后獲批兩項校級課程教學改革項目、一項校級科學研究項目，2022年上半年還獲批一項湖北省中華職教社調研課題并在當年完成結題；2022年1月筆者在上海交通大學出版社出版雙創型校本特色教材《PHP網站開發教程》，2022年8月筆者在學銀MOOC上的兩門MOOC“MySQL數據庫應用”“PHP網站開發”都被學銀認定為示范教學包，2022年4月至2023年4月，筆者對2019年本人主編的《MySQL數據庫應用》第一版教材進行了修訂，并在2023年12月完成了第二版的出版。

4 參考文獻

[1] 羅松.基于教育OMO模式的智慧學境設計[J].中國信 息技術教育，2022（22）：86-88.

[2] 余信華.職業教育共同之大目標[J].教育與職業， 1992（6）：28-28.

[3] 中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思 想政治工作的意見》[J].社會主義論壇，2017（3）：4-5.

[4] 聞天.湖北兩所高校入選全國“三全育人”綜合改革試 點名單[J].武漢生物工程學院學報，2019（1）：25-25.

[5] 羅偉.羅教授科技教學系列∣BOPPPS有效教學法（理 論篇）[EB/OL].（2018-12-28）[2024-01-03].https：// www.sohu.com/a/285168999_652365.

[6] 馮越，馮萌鴿，王玨.微課教學應用模式（五）：輸出 式學習[J].中國信息技術教育，2019（Z4）：125-128.

[7] 董國鋼.基于“三全育人”的IT類課程教學改革研究 [J].軟件導刊，2021，20（5）：188-191.