基于OBE理念的C語言程序設計思政育人研究與實踐

摘 要 C語言程序設計作為計算機類公共課程，對理工類專業學生編程能力提升和計算思維培養起到重要作用，課程面向低年級開設，授課量大面廣，開展思政教育非常適切。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合農科類院校理工專業特點和人才培養目標，基于OBE理念，反向設計課程知識目標和思政育人目標，以推進課程思政建設，提升課程思政育人成效。

關鍵詞 課程思政；OBE理念；C語言程序設計；新農科

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0071-05

0 引言

當前，在社會多元價值交織與滲透背景下，高等院校不僅承擔著專業技術傳授的責任，更需要使學生在情感、意志和政治素養方面獲得提升。新時代高等教育的目標是為建設中國特色社會主義培養合格建設者和可靠接班人，課程思政的提出，順應了時代要求，促進了高校教育理念的變革。習近平總書記曾多次強調，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。

1 C語言程序設計開展課程思政的意義

計算機公共課是為高校非計算機專業學生開設的計算機基礎技能普及教育。近年來隨著信息技術課程在中小學的普及，高校計算機公共課逐步分科類開設。以華南農業大學為例，計算機公共課程分為兩類，農、經、管類專業主要開設數據庫應用，理工類專業開設C語言程序設計。C語言程序設計旨在讓學生掌握基本的程序設計思想、方法，以及編程軟件的使用，培養學生具有一定的編程基礎和計算思維，為解決今后專業學習與實踐中遇到的問題奠定基礎。

C語言程序設計是新生入學接觸的第一門編程類課程，課程知識點多且細碎，內容專業性強，又有嚴格的規范要求，學習難度相對較大，學生容易產生畏難情緒。同時，該課程強調邏輯思維與技術操作，缺少人文氣息，學生如果缺乏興趣與探究意識，課堂積極性很難提高。隨著科學研究的不斷深入，人們越來越認識到良好的性格品質對自身成長的重要性。將思政元素融入該課程，激勵學生建立正確的學科觀念，在傳授編程知識的同時，培養其耐心、細心的學習品質，踏實、務實的做人品德，能夠幫助學生實現自我價值，明確人生方向，積極承擔社會責任[2]，進而激發學習興趣和內動力。

目前，學校的C語言程序設計課程在知識傳授方面成效顯著，但對照習近平總書記系列重要講話精神和《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，在課程思政建設和育人成效方面還有很大提升空間，如課程德育目標不夠明晰、思政元素有待進一步挖掘、教學中思政融入方法不夠多元化、學習成果評價體系有待完善等。

2 基于OBE理念開展課程思政

OBE（Outcomes-based Education）是以成果輸出為導向的教育理念，與《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中的“學生中心、產出導向、持續改進”的理念高度契合，成為指導本科教學課程建設的方向和指引，在課程教學改革中被廣泛應用 [3-5]。

C語言程序設計課程以《高等學校課程思政建設指導綱要》中公共基礎課程和理工類課程思政目標為指導，結合國家社會行業發展需求，以及學校新一輪人才培養方案中理工科專業的人才培養目標對計算機應用能力的指標點，基于OBE理念，以學生為中心，從課程培養目標、課程教學實施與學習成果評價的持續對標與改進中，深入挖掘與提煉BBFL7xaLAKYSP7f00c6iOQ==課程中蘊含的思想內涵和價值，并潤物無聲地全方位融入課程教學各個環節，科學合理地拓展課程的深度與廣度，具體建設思路如圖1所示。

3 C語言程序設計課程思政建設

3.1 C語言程序設計課程思政特點

1）C語言程序設計為計算機通識教育課程，授課量大、專業面廣、影響面寬，修讀學生為大學低年級學生，處于世界觀、人生觀和價值觀建立的關鍵時期，開展課程思政建設非常適切。

2）新農科人才培養對學科交叉運用和信息技術掌握提出更高要求，計算機基礎類課程在新農科復合創新型人才培養中起著重要作用。C語言程序設計課程建設基于學校農業研究特色、農工文理經管法等多學科協調發展的優勢資源，融入“丁穎精神”和盧永根院士的先進事跡，在新農科建設的時代背景下進一步激發學生知農、愛農、為農情懷，培養科技興農的意識與使命擔當。

3.2 C語言程序設計課程思政目標

如圖2所示，在高等農林院校新農科建設背景下，C語言程序設計課作為對新農科人才跨學科信息技術普及的基礎性課程，結合課程特點和理工專業特色，明確課程知識目標、能力目標和思政目標，將知識傳授和思政教育相融合，從學生自身的學科素養到團隊精神培養，以及服務“三農”和科技報國等不同層次，進行理想信念、世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。

3.3 C語言程序設計課程思政資源挖掘

課程思政本質上是學科德育，兼具學科特色。同時，課程隨著社會發展和行業需求而不斷更新變化，具有知識性、時代性和開放性，收集整理學科文化信息，與思政培育目標相結合，凝練提取思政元素，讓思政元素更加“顯性化”。首先，從時代發展角度，例如：在國家創新驅動發展戰略的引領下，“天宮”“蛟龍”“天眼”等國家重大科技攻關項目連創佳績，一批具有國際競爭力的青年科技人才脫穎而出；我國引領全球5G發展，我國企業在人工智能領域蓬勃發展，新能源汽車品牌崛起，科技競爭力不斷提升。其次，從學校與身邊的楷模事跡角度，將華南農業大學的“丁穎精神”和盧永根先進事跡融入課堂，秉承老一輩科學家求精圖新的科創精神，激勵新一代學習“矢志報國、追求卓越”的優秀品質，培養華農學子知農、愛農、為農的熱忱。通過耳熟能詳的事跡，潤物無聲地對學生的思想認識、思維方式、價值取向等深層次的素養進行濡染與塑造。

3.4 C語言程序設計課程思政融入設計

課程思政內容的學習與知識、技能的學習一樣，要依據以學定教的基本原理開展教學設計，即需要經過認知層面的認同、感情層面的內化以及行為方面的轉變[6]。根據這個原理，結合教學內容挖掘思政點，采用適宜的教學方式融入課堂教學，從認知情感到行為層面逐步達到育人成效。課程思政教學設計表（節選）如表1所示。

3.5 C語言程序設計課程思政教學方法

以學生為中心，以問題為導向，充分利用現代教育技術，改革教學模式與方法，線上與線下相混合，將課前導學、課中互動、課后反思三個環節緊密結合，通過漸進式案例驅動、任務翻轉、小組討論、情境設定等教學方法與手段，盡可能營造活躍的課堂氣氛，引導學生深入思考、自我熏陶和內化于心，讓思政融入更加有靈魂和溫度，提高學生的積極性和參與度。引導學生將學習實踐與思考緊密結合，在編程實踐中學習用計算思維分析問題、解決問題，培養辯證思維、系統思維和創新思維。教學組織與實施如圖3所示。

3.6 C語言程序設計課程思政成果評價

以學本評價理論為指導，采用多元和梯次評價標準，重視多維度階段性教學評價，建立相應的評價機制；增加實踐環節在總成績中的占比；收集與創建融入思政考查元素的測試題目，借助大數據分析技術，實現多維度、可量化、可視化和動態評價，對標課程目標持續改進。更多關注學生學習過程中的思想動態、努力程度、品德素養和合作貢獻等，甚至包括學生的收獲與體驗[7]。強化學期中和學期末全過程考查和能力培養，依據學習過程評價、學習結果分析和教學效果反思，持續改進，不僅可以確保課程教學目標的實現，更從根本上促進學生自主學習和深度學習。

4 課程思政教學成效

C語言程序設計作為華南農業大學一門理工類專業的計算機基礎類必修課程，平均每年有32個專業超3 000人修讀，其配套使用的課程資源網站及程序設計實訓平臺包括自編教材、講稿、線上作業提交與評判系統等，也共享給學習專業課高級語言程序設計和公共課Java語言程序設計的學生選用，年均超7 000人使用，目前注冊用戶累計超過40 000人。C語言程序設計成為工程專業認證中的核心考查科目，其教學環境、教學實施、教學成果等在多次專業認證中得到廣泛好評。在C語言程序設計課程中，深挖課程教學中的德育內容和德育元素，將立德樹人融入教育教學全過程。

在學期課程結束時，對食品科學與工程、地理信息科學等專業的五個班學生進行教學問卷調查，并對135份有效問卷進行統計，結果見圖4。問卷結果表明，學生對課堂和實踐教學方式、教學資源及平臺、認真嚴謹態度培養的滿意度高達99%以上，對工匠精神、團隊協作能力等培養的滿意度均達到97%以上。課程思政的融入促進了學生創新研究意識和能力的提升，進而實現正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，增強社會責任感，使課程教學與思政育人互促共進、同向同行。

5 結束語

在新農科建設背景下，在高等農林院校計算機公共課教學中基于OBE理念開展C語言程序設計課程思政育人研究與實踐，實現以教學目標為根本、教學內容為基礎、教學設計與教學方法為實施載體、教學成果評估為保障的課程思政教學新模式，促進學生知識、能力與素養的全方位提升，課程建設成果將為工程教育專業認證提供堅實支撐，也為農科類院校程序設計類課程思政開展提供參考與借鑒。

6 參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政 治工作貫穿教育教學過程 開創我國高等教育事業發展 新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 菲德爾，比亞利克，特里林.四個維度的教育：學習 者邁向成功的必備素養[M].羅德紅，譯.上海：華東 師范大學出版社，2017：114-117.

[3] 王芳，王凱，張曉明.基于OBE理念的程序設計基礎課 程思政改革與實踐[J].計算機教育，2021（7）：32-36，41.

[4] 唐媛，趙佳旺，肖堯.基于OBE理念的程序設計基礎課 程思政體系建設[J].計算機教育，2023（7）：63-67.

[5] 趙存有，陳國晶，常祿.基于OBE理念的課程教學設計 研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（8）：70-71.

[6] 余文森.先學后教：中國本土的教育學[J].課程·教 材·教法，2015，35（2）：17-25.

[7] 王春梅.三全育人視域下基于OBE導向的工科課程思政 一體化研究與實踐：以“高級語言程序設計（C語言）” 課程為例[J].科技與創新，2021（21）：89-90，92.