機電一體化系統設計課程思政教學改革初探

摘 要 高校課程思政改革有助于促進專業課教學和思政教育的深度融合，幫助當代大學生樹立社會主義核心價值觀，實現立德樹人。如何提升課程思政效果，做到潤物細無聲是推進高校課程思政改革的難點。以機電一體化系統設計課程為例，探討課程思政建設思路、改革舉措和教學實踐，以期為同類型的課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞 機電一體化系統設計；課程思政；工匠精神

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0080-03

0 引言

立德樹人是高校的靈魂和使命，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可割裂[1]。目前，高校的思政教育已不再局限于傳統思政課堂，而是要滲透學生專業課學習全過程。自2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》后，全國各高校在思政教育方面作了大量有益的嘗試，建設了一大批優秀的思政課堂[2-5]。

為深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，華中農業大學機電一體化系統設計教學團隊秉承“思政寓于課程”“課程承載思政”的思政教育理念，將社會主義核心價值觀、先進文化、工程師文化等貫徹到課程教學和學生綜合素質培養中，在學生中樹立“面向世界、面向未來，實現中華民族偉大復興”的理念，幫助學生樹立正確的價值觀、家國情懷、責任與擔當，進而增強學生投身創建世界一流制造強國進程的榮譽感和使命感，培育具有科學精神、工匠精神和系統性思維的機電一體化人才。本文將從機電一體化系統設計課程思政的建設思路、改革舉措和教學實踐等方面進行介紹和探討。

1 機電一體化系統設計課程思政建設思路

機電一體化系統設計是一門多學科融合的機械電子工程專業核心課程，涵蓋機械傳動、傳感檢測、計算機與信息、自動控制、伺服驅動等多種關鍵技術，旨在培養學生的機電一體化專業素養與實踐能力，具有綜合性強、實踐性強、內容涵蓋面廣等特點。

在機電一體化系統設計課程中融入思政元素，改變傳統教學模式，有助于促進專業課教學和思政教育的深度融合，提升課程教學質量，培養祖國需要的高水平機電一體化人才。

具體而言，可從以下幾方面入手建設機電一體化系統設計課程思政。

1）從課程建設的源頭入手，堅持價值引領、能力培養和知識傳授相結合，從工匠精神、科技創新、發展觀、整體觀、榜樣力量、國際化等方面深度挖掘機電一體化系統設計課程中蘊含的思政元素和承載的德育功能。

2）設計思政案例，豐富教學手段，多樣化、嵌入式地將思政教育融入課堂教學、課后實踐等教學各環節。

3）基于效果評價優化課程思政設計，使專業核心課程與思政課程形成合力，協同育人。

通過上述舉措，把無形的思政魂注入有形的教學活動，在專業課程中傳遞科學思維、學術思維和工程思維的同時，滲透浸潤愛國主義、思想品德、道德情操、三觀教育、理想信念及就業創業教育。機電一體化系統設計課程思政的總體建設思路如圖1所示。

2 機電一體化系統設計課程思政改革探索 與實踐

在機電一體化系統設計課程思政改革中，可從以下三方面入手，進行探索和實踐。

2.1 挖掘思政元素，構建課程思政教育案例庫

從課程教學和思政教育的源頭入手，堅持價值引領、能力培養和知識傳授相結合，深度挖掘機電一體化系統設計課程中蘊含的思政教育元素和承載的德育功能，經過整理、組織、提煉，形成以下五個方面的思政教育案例庫。

2.1.1 瞄準專業定位，設計學科歷史思政教育案例

通過展示機電一體化發展歷程、前沿以及中國裝備制造新成果，介紹該學科定位和目前亟待解決的“卡脖子”問題，在機電系學生中樹立“中國夢需要科技支撐”的理念，使學生對“中國制造2025”急需的新工科人才有深刻理解，激勵學生將個人的成才夢有機融入實現民族復興的中國夢，把國家、民族和個人作為一個命運共同體，增強學生對中國特色社會主義共同理想的思想認同和理論自覺。

2.1.2 立足課程學理，設計學術內涵思政教育案例

機電一體化系統設計涵蓋機械傳動、傳感檢測、計算機與信息、自動控制、伺服驅動等多種關鍵技術，其工作原理中蘊含著豐富的思政元素，比如，齒輪嚙合傳動是一種重要的機械傳動方式，其相互配合的工作方式，可引申為團結協作精神；又如，光電傳感器及光電池等新型監測傳感技術能夠保護環境，造福社會，可引申出節能與環保主題。對照機電一體化系統設計的主要教學內容，充分挖掘可進行思政教育的切入點，使知識點內隱的思政元素和德育功能顯化，讓思政教育自然地滲透專業學習。

2.1.3 注重價值導向，設計社會熱點思政教育案例

近年來，我國在航天、航海等多個領域發展迅速，相關技術世界領先，比如“祝融號”火星車、中國空間站在太空閃耀中國智慧，“海斗一號”“奮斗者”號完成萬米海試等。

從上述案例談起，充分體現大國工匠精神和中國力量的政治立場和價值認同，引導學生熱愛中國造產品，從而崇尚科學、積極創新，扎扎實實立足專業學習、掌握科學知識和技能，同時認真學習習近平總書記“核心技術靠化緣是要不來的”的講話精神，讓學生站在國家和個人前途的交匯點上思考問題，促使學生樹立創新意識與家國情懷，把個人價值和社會價值結合起來，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

2.1.4 厚植工匠精神，設計工程倫理思政教育案例

以工匠精神為主線貫穿整個課程的教學活動。以“某工程師不當操控KUKA工業機器人最終殞命”“某工程項目中液壓絞車不當操控帶來巨額財產損失”等事件為教育材料，讓學生了解遵守機電一體化行業高標準的倫理準則，注重機電工程中的倫理思考對于工程師、對于機電一體化設備的重要意義。培養學生在設計、操作、施工上注重細節，一絲不茍、精益求精的品質，引導學生樹立誠實守信、嚴謹負責的職業道德觀。

2.1.5 崇尚科學精神，設計人文事跡思政教育案例

機電一體化學科的發展是無數科學家研究成果、探索過程的集中反映。在授課過程中，以錢學森等在國家發展過程中作出杰出貢獻的人物事跡為例，介紹他們探索科學、追求真理的歷程，引導學生，教育學生，讓人文教育融入工程人才培養，為學生增強文化積淀、錘煉意志品質、培育創新人格提供豐厚滋養。

2.2 采用多樣化教學手段，提高專業教育與思政教育質量

2.2.1 采用多元化、混合式授課方式

開展多元、立體的混合式教學，通過課前、課中、課后三種途徑，把思政教學內容巧妙地融入專業知識教學中。例如：采用啟發式、問題導向式教學法，在課程內容中引入政治素養、道德意識、責任意識、團隊精神和身心素質等思政教育案例，將社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業、誠信、友善”貫穿整個教學，讓學生不僅思考專業課知識點，而且更深入地思考作為一個“工匠”的責任、使命與職業道德規范，幫助學生形成正確的三觀和良好的職業素養；采用靈活、活潑的課堂教學方式，增強師生深度對話、交流和共感，推動學生獨立思考，鼓勵學生敢于善于表達，培養學生的科學思辨能力。

2.2.2 翻轉課堂展示，強化學生實踐環節

機電一體化系統設計是一門理論與實踐相結合的專業核心課程，實踐環節對于該課程的學習而言至關重要。課堂上鼓勵學生大膽展示研究成果，其他同學進行評價，教師負責觀點提煉和問題解答。通過翻轉課堂展示活動讓學生擺脫被動接受的角色，成為思政教育的主體，既有利于學生增強思政學習的積極性，拓展對知識的理解深度，又有利于學生提高學習效率，增強協助學習的意識和能力。另外，可在機電一體化系統設計課程實驗教學中強化學生實踐環節，提升學生的專業素養和動手能力，培養學生在操作與實踐方面注重細節、一絲不茍的品質，引導學生樹立誠實守信、嚴謹負責的職業道德觀，從實踐中潛移默化地實現思政教育。

2.2.3 學術前沿報告，開闊學生眼界

以學術報告的形式，介紹我國在深空、深海機器人等方面的前沿科技成果，與機電一體化系統設計的關鍵技術深度融合，學生既能夠學習機電一體化的關鍵技術，又能開闊眼界。同時引導學生熱愛中國造產品，從而崇尚科學、積極創新，扎扎實實立足專業學習、掌握科學知識和技能。采用學術前沿報告的形式既有利于保證課程知識的先進性，又能夠激發學生投身機電行業發展的使命感。

2.3 機電一體化系統設計課程評價改革

除構建課程思政教學案例庫、采用多元化教學方式外，還可從課程評價體系方面進行改革，進一步提升思政教育效果。一方面，授課教師可從教學過程、思想引導、課程傳授、職業素質培養等方面出發，設計調查問卷，對課程思政的有效性進行評價，構建教學效果有效性評價體系；另一方面，可優化專業核心課程的考核思維與考核方式，在教學過程中引入思政考核內容，考核學生的日常學習、操作與行為，借助考核敦促學生發展專業素養。基于上述課程教學效果評價和課程考評結果，進一步調整課程思政教學內容和教學手段，并針對考核過程中凸顯的問題優化考核方案。

3 課程思政改革成效

上述課程思政改革方案已在華中農業大學機電工程系專業核心課程機電一體化系統設計的多個課堂上付諸實踐，取得了不錯的效果。在實際授課時，當教師把豐富的實踐案例及前沿知識融入課堂教學，學生的聽課積極性明顯提高，與教師的互動更多，也更能集中注意力學習專業核心知識。在期末考核過程中發現，改革后的課堂教學成績更優，學生的平均成績有了明顯提升。在進行課程評價時，也能明顯感覺到學生對于課堂的滿意度優于往年。

基于上述分析可知，本文所述的機電一體化系統設計課程思政改革已初見成效，具有進一步推廣的價值。

4 結束語

機電一體化系統設計是培養高水平機械電子專業人才的重要課程，在其中融入思政教育是大勢所趨。本文面向該課程，提出詳細的思政教育改革舉措：在做好專業教學的同時，深度挖掘課程中蘊含的思政元素和承載的德育功能，形成多元化思政教育案例庫；采用多樣化教學手段，提高專業教育與思政教育質量；改革、優化課程評價體系。經實踐驗證，上述改革措施切實有效，有助于提升機電一體化系統設計課程教學質量，為培養復合型機電一體化人才奠定基礎。

5 參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的 通知[A/OL].（2020-05-28）[2023-12-19].https：//www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517 606.htm.

[2] 趙欣，董麗華.“建筑給水排水工程”課程思政建設與 實踐[J].科教導刊，2022（28）：98-100.

[3] 文韜，龔中良，韓慶玨，等.《機電一體化系統設計》 課程思政的教學探索與思考[J].時代農機，2019，46（7）： 102-104.

[4] 張衛亮，劉明君.機電一體化系統設計課程教學改革與 實踐[J].中國現代教育裝備，2019（23）：54-56，59.

[5] 羅偉，杜為公，程叢喜，等.高校混合式課堂教學實踐 探索[J].科技創業月刊，2019，32（6）：57-60.