面向新管科人才培養(yǎng)的運(yùn)籌學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘 要 針對新管科人才培養(yǎng)過程中重理論、輕實(shí)踐導(dǎo)致人才無法勝任現(xiàn)實(shí)管理工作的問題，以運(yùn)籌學(xué)課程為切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用線上線下教學(xué)手段，提出一種課前自學(xué)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、課后固學(xué)三位一體的混合式教學(xué)模式。緊貼保密管理工作實(shí)際，給出理論教學(xué)案例設(shè)計思路，提升學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力；結(jié)合數(shù)學(xué)建模競賽真題及保密管理問題，構(gòu)建涵蓋驗證性、綜合性、啟發(fā)性內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，提升運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 新管科人才；運(yùn)籌學(xué)；混合式教學(xué)；保密管理；教學(xué)案例

中圖分類號：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0097-05

0 引言

管理科學(xué)與工程類專業(yè)是面向信息管理、工程管理、保密管理等業(yè)務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)管理人才的主陣地和主渠道，在我國學(xué)科體系中處于重要地位，是國內(nèi)外眾多高校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。該類專業(yè)旨在通過工程化手段，應(yīng)用管理科學(xué)的基本方法和現(xiàn)代信息技術(shù)研究解決現(xiàn)實(shí)管理問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對新管科人才培養(yǎng)提出新的要求，要求學(xué)生不僅擁有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能動手解決現(xiàn)實(shí)管理問題，且能隨著技術(shù)的發(fā)展變化創(chuàng)新解決現(xiàn)實(shí)管理工作中遇到的新問題[1]。以往注重理論基礎(chǔ)傳授、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)新管科人才培養(yǎng)需要，亟須立足現(xiàn)實(shí)管理問題，以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對管理科學(xué)與工程類專業(yè)課程教學(xué)模式的重塑，切實(shí)提升學(xué)生適應(yīng)管理崗位的能力。

作為管理科學(xué)與工程類專業(yè)的主干核心課程，運(yùn)籌學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)管理思維，并為其提供科學(xué)管理方法方面具有重要作用[2]。近年來，為有效提升運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化運(yùn)籌學(xué)在管理科學(xué)與工程新型人才培養(yǎng)方面的引導(dǎo)作用，國內(nèi)眾多高校對運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索。對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+SPOC等混合式教學(xué)模式被相繼應(yīng)用于運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)踐[3-5]，教師通過利用雨課堂、MOOC、BOPPPS等教學(xué)資源和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高了課程教學(xué)效果。然而，上述教學(xué)改革更多傾向于利用線上線下教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課程理論知識的靈活呈現(xiàn)，從而吸引學(xué)生的關(guān)注，并通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升課程教學(xué)效果，距離新管科人才理論實(shí)踐兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)要求還有一定的差距；同時，現(xiàn)有課程教學(xué)案例跟實(shí)際管理工作存在一定的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)代入感不強(qiáng)，在學(xué)生管理崗位任職能力培養(yǎng)方面未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

為此，本文首先以新管科人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向[6]，立足運(yùn)籌學(xué)科學(xué)內(nèi)涵[7]，從理論和實(shí)踐兩個方面對運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并綜合運(yùn)用MOOC平臺、雨課堂、校園網(wǎng)實(shí)驗平臺及課堂講授等，探索建立課前自學(xué)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、課后固學(xué)三位一體的運(yùn)籌學(xué)混合式教學(xué)模式。其次，以保密管理本科專業(yè)[8]培養(yǎng)為基礎(chǔ)，立足保密管理工作實(shí)際，凝練理論教學(xué)案例設(shè)計思路，并給出典型章節(jié)理論教學(xué)案例。最后，面向管理實(shí)戰(zhàn)，圍繞典型數(shù)學(xué)建模競賽真題及保密管理現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，通過設(shè)置驗證性、綜合性和啟發(fā)性實(shí)驗科目，在強(qiáng)化學(xué)生理論認(rèn)識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1 運(yùn)籌學(xué)課程混合式教學(xué)模式總體設(shè)計

運(yùn)籌學(xué)課程具有理論性深、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。為有效提升運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升管理科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其更好地滿足新管科人才能力要求，能夠解決現(xiàn)實(shí)管理工作中遇到的籌劃決策問題，運(yùn)籌學(xué)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)兼顧理論和實(shí)踐兩個方面[9]。在理論教學(xué)方面，主要圍繞線性規(guī)劃、對偶理論、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計劃、對策論、決策論等運(yùn)籌學(xué)方法展開教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)籌學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)管理問題的結(jié)合點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)管理問題出發(fā)進(jìn)行課程引入，并通過對現(xiàn)實(shí)問題的分析與求解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)理論知識課堂講授與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的統(tǒng)一，為學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)管理問題提供理論指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)方面，可在強(qiáng)化運(yùn)籌學(xué)理論認(rèn)識的同時，構(gòu)造啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)科目，雙管齊下，切實(shí)提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新思維。與此同時，還可結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計配套考核評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)程度的客觀評價。另外，以考核評價機(jī)制為督促，還可反向促進(jìn)學(xué)生對理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌握。

針對上述教學(xué)需求，本文綜合運(yùn)用MOOC平臺、雨課堂、校園網(wǎng)實(shí)驗平臺及課堂講授等手段，設(shè)計一種課前自學(xué)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、課后固學(xué)三位一體的運(yùn)籌學(xué)混合式教學(xué)模式，總體框架如圖1所示。

1.1 理論教學(xué)方法

對于理論教學(xué)而言，其教學(xué)過程貫穿課前、課內(nèi)、課后三個環(huán)節(jié)。

課前，依托中國大學(xué)MOOC平臺“運(yùn)籌學(xué)”國家精品課資源，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行自學(xué)，初步了解相關(guān)課程的理論知識，并自覺梳理個人理解上的難點(diǎn)與困惑。

課內(nèi)，基于案例式教學(xué)法分章節(jié)進(jìn)行課程理論知識的課堂講授，從現(xiàn)實(shí)管理問題出發(fā)，通過對相關(guān)案例的分析與求解，實(shí)現(xiàn)抽象理論的直觀呈現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；同時，結(jié)合雨課堂平臺，通過設(shè)置運(yùn)籌學(xué)模型方法相關(guān)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂師生互動效果，及時了解學(xué)生理解認(rèn)識上的疑點(diǎn)、困惑，并通過及時答疑解惑強(qiáng)化學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)理論方法的理解和認(rèn)識。通過線上線下教學(xué)手段的結(jié)合，為學(xué)生更好地掌握運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)理論提供有力支撐。

課后，通過雨課堂平臺發(fā)布課程知識要點(diǎn)和課后作業(yè)，便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)已學(xué)課程內(nèi)容，并通過課后作業(yè)練習(xí)熟練掌握運(yùn)籌學(xué)基本方法的計算步驟，從而有效鞏固自己的理論基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方法

對于實(shí)踐教學(xué)而言，其教學(xué)過程同樣貫穿課前、課內(nèi)、課后三個環(huán)節(jié)。

課前，基于雨課堂平臺為學(xué)生布置課程理論驗證性實(shí)驗內(nèi)容，并上傳實(shí)驗軟件說明手冊和實(shí)驗指導(dǎo)書，讓學(xué)生通過課前自主實(shí)踐練習(xí)，初步掌握課程實(shí)驗軟件的使用方法，并強(qiáng)化對理論知識的認(rèn)識。

課內(nèi)，以保密管理中面臨的實(shí)際問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論對相關(guān)問題進(jìn)行分析建模，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)換成可用運(yùn)籌學(xué)方法解決的實(shí)踐案例，并基于校園網(wǎng)實(shí)驗平臺完成相關(guān)案例模型的求解，逐步提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力。同時，通過實(shí)際問題實(shí)踐案例的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，不局限于固定問題模式的轉(zhuǎn)換，多角度進(jìn)行實(shí)踐案例轉(zhuǎn)換（如對于線性規(guī)劃問題可從線性規(guī)劃和對偶問題兩個方面進(jìn)行案例轉(zhuǎn)換），從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

課后，主要圍繞全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽典型真題，對學(xué)生的建模實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行鍛煉。數(shù)學(xué)建模競賽是對學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的全方位考驗，依托雨課堂平臺將數(shù)學(xué)建模競賽典型真題設(shè)置為課后實(shí)踐作業(yè)，可進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行錘煉。還可通過及時評閱學(xué)生提交的數(shù)學(xué)建模論文和程序代碼，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在運(yùn)籌學(xué)知識運(yùn)用和綜合實(shí)踐方面存在的不足，進(jìn)而給出針對性提升建議，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.3 考核評價機(jī)制

考核評價機(jī)制是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況和能力掌握情況進(jìn)行檢驗的重要依據(jù)，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。為做好對學(xué)生運(yùn)籌學(xué)理論和實(shí)踐能力兩方面的評價，在國內(nèi)眾多高校現(xiàn)有“形成性考核+終結(jié)性考核”考核評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)踐考核方案和理論考核方案。

實(shí)踐考核方案以形成性考核為主，根據(jù)課前驗證性實(shí)驗內(nèi)容和課后建模實(shí)戰(zhàn)論文完成情況給出相應(yīng)的評分，然后結(jié)合課內(nèi)實(shí)踐案例設(shè)計的創(chuàng)新性和求解過程的完整性，給出實(shí)踐考核評價結(jié)果，實(shí)踐成績按百分制計算。

理論考核方案包含形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，形成性考核以課前自學(xué)、課內(nèi)反饋、課后作業(yè)完成情況為依據(jù)進(jìn)行評分；終結(jié)性考核主要在課程結(jié)課之后，以課后閉卷考試的方式對學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)理論掌握情況進(jìn)行綜合評判，最終理論成績按百分制計算。

在完成實(shí)踐考核和理論考核之后，按實(shí)踐成績和理論成績分別占比25%和75%的方式給出學(xué)生課程的最終成績。

2 基于管理實(shí)際的理論教學(xué)案例

運(yùn)籌學(xué)理論來源于現(xiàn)實(shí)管理問題，同時可用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)管理問題的解決。為強(qiáng)化課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，本文以保密管理本科專業(yè)培養(yǎng)為背景，立足保密管理工作實(shí)際[10]，著眼保密管理工作的組織籌劃和保密系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)維，提出一種運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)案例設(shè)計思路，并通過對保密管理現(xiàn)實(shí)問題的深入剖析，挖掘不同現(xiàn)實(shí)問題的本質(zhì)，進(jìn)而結(jié)合運(yùn)籌學(xué)方法給出相應(yīng)的理論教學(xué)案例。運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)案例總體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)案例總體結(jié)構(gòu)以涉密材料登記管理、保密檢查組織實(shí)施、涉密系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)、信息系統(tǒng)保密防護(hù)對策等保密管理工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題為核心，以線性規(guī)劃、對偶理論、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計劃、對策論、決策論等運(yùn)籌學(xué)方法為支撐，以面向保密管理工作實(shí)際的教學(xué)案例為外圍。突出現(xiàn)實(shí)問題牽引、理論基礎(chǔ)支撐和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，通過對典型保密管理教學(xué)案例的講解分析，深化學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)理論在管理實(shí)際應(yīng)用中的認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力。

具體而言，針對保密管理工作中存在的涉密材料登記管理問題，可以從線性規(guī)劃和對偶理論兩個方面設(shè)計相應(yīng)的理論教學(xué)案例。線性規(guī)劃主要用于在有限資源條件下求得解決問題的最佳方案，且要求目標(biāo)函數(shù)和約束條件都是線性等式或不等式，可以用于指導(dǎo)涉密材料登記造冊階段不同密級和保管要求涉密材料存儲介質(zhì)的選擇和管理，即“針對不同涉密材料及存儲介質(zhì)，如何制定最佳管理方案？”也可以從對偶角度出發(fā)，對上述線性規(guī)劃案例進(jìn)行改寫，從追求效益的最大化轉(zhuǎn)化為追求保密成本的最小化，得到“針對不同涉密材料，如何在滿足保密要求的基礎(chǔ)上降低管理成本？”的教學(xué)案例，并可以在講授過程中增強(qiáng)兩個案例的對比分析，使學(xué)生掌握原始問題與對偶問題求解方法的對立統(tǒng)一關(guān)系。

針對保密檢查組織實(shí)施問題，可以從運(yùn)輸問題和整數(shù)規(guī)劃兩個方面設(shè)計相應(yīng)的理論教學(xué)案例。將保密檢查各級主管單位看作產(chǎn)地，將被檢查單位看作銷地，將保密檢查設(shè)備及配套資源看作產(chǎn)品，且不同主管單位向被檢查單位發(fā)放檢查設(shè)備及配套資源所需成本不同，那么“如何針對不同單位保密需求，合理配置保密檢查設(shè)備及配套資源”可以轉(zhuǎn)換為運(yùn)輸問題教學(xué)案例進(jìn)行求解。另外，由于檢查人員的業(yè)務(wù)能力不同，不同人員完成檢查工作的質(zhì)效存在高低差異。“根據(jù)保密檢查人員業(yè)務(wù)能力，如何合理指派保密檢查任務(wù)”可以轉(zhuǎn)換為整數(shù)規(guī)劃中的指派問題教學(xué)案例進(jìn)行求解。

對于涉密系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)問題而言，其在前期設(shè)計階段，需要弄清該系統(tǒng)跟上下級單位的聯(lián)通關(guān)系，然后在此基礎(chǔ)上完成通信鏈路的設(shè)計，相關(guān)問題可以轉(zhuǎn)換為圖與網(wǎng)絡(luò)分析中的最小費(fèi)用流教學(xué)案例進(jìn)行求解。而對于該涉密系統(tǒng)從設(shè)計到開發(fā)測試整個流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的確定，可以轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)計劃教學(xué)案例用統(tǒng)籌圖進(jìn)行求解，并在此基礎(chǔ)上通過對統(tǒng)籌圖的優(yōu)化，有效縮短開發(fā)周期。

對于信息系統(tǒng)保密防護(hù)對策問題而言，其可以從攻防博弈角度出發(fā)，將信息系統(tǒng)保密防護(hù)策略制定問題轉(zhuǎn)換為對策論中的矩陣對策教學(xué)案例，同時根據(jù)博弈雙方策略及條件的不同衍生出不同類型的矩陣對策教學(xué)案例。還可以在確定保密防護(hù)策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)信息系統(tǒng)保密防護(hù)要求，將對策論的有效評價問題轉(zhuǎn)換為決策論中的層次分析法教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計評價指標(biāo)體系，利用層次分析法完成策略有效性評價。

此外，還可以通過對保密管理工作涉密材料登記管理、保密檢查組織實(shí)施、涉密系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)、信息系統(tǒng)保密防護(hù)對策等現(xiàn)實(shí)問題的進(jìn)一步挖掘，凝練出更多運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)案例。

3 面向管理實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐教學(xué)體系

運(yùn)籌學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)管理問題，通過實(shí)踐求解后才能更好地用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題的解決。為提升學(xué)生動手解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，本文面向管理實(shí)戰(zhàn)，從基礎(chǔ)教學(xué)案例出發(fā)，結(jié)合全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽真題及保密管理現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建一種涵蓋驗證性、綜合性、啟發(fā)性內(nèi)容的運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系以Lingo、Excel、Matlab、SPSS等軟件作為實(shí)踐平臺，總體結(jié)構(gòu)如圖3所示。

3.1 驗證性實(shí)踐科目

驗證性實(shí)踐科目旨在強(qiáng)化學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)理論和方法的理解，科目設(shè)置依托胡運(yùn)權(quán)主編的《運(yùn)籌學(xué)教程》[11]課后習(xí)題及課程組自編實(shí)踐教程，圍繞線性規(guī)劃、對偶理論、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計劃、對策論和決策論等主要章節(jié)，分別安排不同的實(shí)踐科目，并在實(shí)踐課前基于雨課堂平臺推送給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

設(shè)置線性規(guī)劃模型求解科目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解線性規(guī)劃模型的一般形式，以及利用單純形法求解線性規(guī)劃模型的原理，并掌握利用Lingo、Excel和Matlab等軟件進(jìn)行線性規(guī)劃模型求解的一般方法和注意事項，同時能夠根據(jù)需要對線性規(guī)劃模型主要參數(shù)進(jìn)行靈敏度分析。

設(shè)置基本運(yùn)輸問題求解科目，讓學(xué)生深化對運(yùn)輸問題數(shù)學(xué)模型特點(diǎn)的認(rèn)識，掌握利用Lingo、Matlab代碼建立運(yùn)輸問題模型的方法。

設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)指派問題求解科目，讓學(xué)生掌握指派問題求解方法，并對比線性規(guī)劃模型、運(yùn)輸問題數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步強(qiáng)化對不同規(guī)劃模型特點(diǎn)的理解。

設(shè)置最短路問題求解科目，加深學(xué)生對Dijkstra算法思想及步驟的理解，并掌握將圖與網(wǎng)絡(luò)分析問題轉(zhuǎn)換為線性規(guī)劃模型，進(jìn)而利用Lingo軟件進(jìn)行求解的方法。

設(shè)置網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算科目，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握節(jié)點(diǎn)最早時間、最遲時間，工作最早開始時間，最早結(jié)束時間、最遲開始時間、最遲結(jié)束時間、單時差、總時差等時間參數(shù)計算方法，并能熟練運(yùn)用Lingo軟件進(jìn)行問題求解，實(shí)現(xiàn)對理論計算過程的驗證。

設(shè)置矩陣對策問題求解科目，加深學(xué)生對矩陣對策解法及相關(guān)定理的理解，并能利用相關(guān)實(shí)踐平臺求解具體的矩陣對策問題。

設(shè)置層次分析法實(shí)踐運(yùn)用科目，使學(xué)生進(jìn)一步掌握層次分析法的計算過程，并能利用層次分析法進(jìn)行決策分析和效能評價，同時具備利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的能力。

3.2 綜合性實(shí)踐科目

綜合性實(shí)踐科目旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)方法的綜合應(yīng)用能力，主要依托高教社杯全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽歷年典型真題進(jìn)行設(shè)置，以規(guī)劃類題目為主，如2003年B題露天礦生產(chǎn)的車輛安排、2011年B題交巡警服務(wù)平臺的設(shè)置與調(diào)度、2021年C題生產(chǎn)企業(yè)原材料的訂購與運(yùn)輸[12]等。綜合性實(shí)踐科目主要在實(shí)踐課后通過雨課堂平臺布置給學(xué)生。

以2021年生產(chǎn)企業(yè)原材料的訂購與運(yùn)輸問題為例，該題是一道綜合運(yùn)用線性規(guī)劃、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、決策論等多種運(yùn)籌學(xué)理論的典型賽題，可依托該賽題設(shè)置綜合實(shí)踐科目，鍛煉學(xué)生的問題分析與轉(zhuǎn)換能力，并對其利用所學(xué)運(yùn)籌學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力進(jìn)行檢驗。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生知識掌握的盲點(diǎn)和弱項，有針對性地制定相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練計劃，使學(xué)生熟練掌握運(yùn)籌學(xué)理論及方法，并具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

3.3 啟發(fā)性實(shí)踐科目

啟發(fā)性實(shí)踐科目旨在提升學(xué)生運(yùn)籌學(xué)方法遷移運(yùn)用和創(chuàng)新應(yīng)用能力，主要圍繞保密管理現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)踐科目設(shè)置，并利用課內(nèi)時間依托校園網(wǎng)實(shí)驗平臺進(jìn)行科目訓(xùn)練。

在讓學(xué)生對照理論教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)涉密材料登記管理、保密檢查組織實(shí)施、涉密系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)、信息系統(tǒng)安全防護(hù)對策等保密管理現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對相關(guān)問題的理解、認(rèn)識和對課程理論知識的掌握情況自主進(jìn)行實(shí)踐案例設(shè)計，并給出實(shí)踐解決方案。通過案例導(dǎo)設(shè)，一方面對學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)知識掌握情況及實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗；另一方面加深學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)理論的認(rèn)識，使其能夠?qū)F(xiàn)實(shí)管理問題轉(zhuǎn)換為運(yùn)籌學(xué)問題，并創(chuàng)新運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)方法解決管理工作中遇到的實(shí)際問題。

4 結(jié)束語

新時代管理工作急需新管科人才，新管科人才須具備科學(xué)管理能力。運(yùn)籌學(xué)是一門利用數(shù)學(xué)理論和方法科學(xué)解決管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題的課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)管理思維、籌劃決策能力方面具有不可替代的作用。立足現(xiàn)實(shí)管理問題，科學(xué)凝練理論教學(xué)案例和實(shí)踐教學(xué)科目，綜合運(yùn)用線上、線下教學(xué)手段，是提升運(yùn)籌學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)新管科人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力措施。下一步，可以通過豐富基于管理實(shí)際的教學(xué)案例，拓寬面向管理實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐科目問題來源，進(jìn)一步提升運(yùn)籌學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)各種管理崗位的新型管理人才。

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