進階認證“新時代小魯班”：建筑工程技術人才一體化評價實踐

■摘 要：職業學校立足于一體化人才培養背景下學生的核心素養“為什么評”“評什么”“如何評”三個核心問題，落實評價功能從甄選走向一體化立德樹人，構建“新時代小魯班”人才培養機制。評價方式從單一走向項目遞進，建立“新時代小魯班進階積星”評價體系。對于一體化背景下職業學校的人才培養評價體系構建具有一定的推廣價值。

■關鍵詞：職業學校；一體化；進階認證；評價

一、背景

職業學校在一體化人才培養過程中應該找準目標定位，對標課程標準，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，立足于職業學校學生素養提升，促進一體化評價體系的構建。

筆者通過對浙江省內27所職業學校進行的建筑工程技術人才培養模式的調研，圍繞著一體化人才培養背景下“為什么評”“評什么”“如何評”這三個問題收集分析數據，發現存在幾個共性問題。

（一）評價功能：觀念差異引發職業學校更強調甄選功能，標準需更多元

針對各個學校專業負責人調研“一體化合作成功的最優標志”時，74.1%的學校認為是“升學率及統測排名”，僅18.5%的學校認為是“一致的人才培養目標”，7.4%的學校認為是“一體化的教學與教研”。職業學校思想觀念上對于甄選功能的重視，放大了評價標準對于整個評價模式的重要性。

不少職業學校主要以學業成績和競賽成績兩方面評價為主，雖能體現學生最核心的知識和技能掌握情況，也能形成激勵效應，但從“立德育人”視角看，對人格塑造、品行養成、通識能力、思政認知等方面的評價是存在不足的，這些能力也是非常重要的核心要素。因此，需要建立更多元的綜合性育人評價體系，促進學生全面發展。

（二）評價方式：導向差異引發人才培養目標分等級

一體化育人的多主體視角下，供給與需求交錯分布。

在供給端，學情決定了其更注重于基礎學科與崗位工作領域的基本技能的教學；一線教師認為相比普通高考入學的學生而言，一體化學生更需要通過基礎學科的重修提升學習能力與綜合素養。

在需求端，隨著建筑行業新業態、新技術的推進，用人單位需要“一專多能”的新時代復合型技術技能型人才。

從單一技能到一專多能再到綜合發展，需要一個貫通化、過程化、體系化的人才培養進階過程，要重構人才進階路徑。

在具體實施過程中，按照建筑工作的流程、建筑核心技能形成的規律或學生的認知學習規律設計由淺到深、由易到難、由單一到復合、由實踐到創新的“進階式”過程化的學習與評價體系。

二、“新時代小魯班”的內涵定位

邀請職業學校專業負責人、行業企業專家、教科研專家開展內涵論證與指導工作。

根據學生的學習偏好與特征、技術技能人才的成長規律、行業崗位的實際需要，研討人才培養目標。

規以成圓有素養。在建筑施工行業，施工質量受多方面因素影響，在施工質量管理中人的因素起決定性的作用。這就對建筑工程施工技術人員的素養提出了更高的要求。筆者對調研結果梳理出的核心素養主要包括信念意識類的質量意識（對施工質量負責）、責任意識（履行崗位職責），還包括嚴于律己、吃苦耐勞等行為品質，團結協作、溝通交流、遵守法規等社會能力。

工以至巧增能力。筆者對調研結果梳理出的職業能力主要包括觀察規劃類的能力（包括精準識圖、規范用圖、明確規范工作任務等）、計算管理類的能力（包括工料機的算量、施工成本與進度管理等）、實踐應用類的能力（包括完成施工項目過程中的具體任務、解讀運用施工標準等）。

學以致用能應變。建筑施工行業的新技術、新工藝、新材料在不斷發展，之前的老技術、老方法逐步被淘汰。為了適應新時代的發展需求，行業需要大量有創新能力、能夠靈活應對新情況的技能人才。教師在教學中要突破傳統教學方式，重視學生創新能力的培養，提升學生靈活應對新情況的能力。

三、進階認證評價策略

（一）評價功能從甄選走向一體化立德樹人，構建“新時代小魯班”人才培養機制

筆者所在學校將“學生發展”作為教育評價的功能與導向。實施能力分析，對共育“新時代小魯班”要達成的能力開展定位分析，更新理念，改變以往知識為本、紙筆測試為主的單一評價形式，從表現性評價、發展性評價等維度，構建基于一體化立德樹人理念的綜合評價內涵。

做細做精綜合測評評價（50分），做實做活職業能力評價（課程標準），做優做強競賽項目（免試申請）。

結合學校德育工作管理條例，構建“規以成圓有素養”的小工匠核心素養評價機制（可轉換為學分）。

針對中職階段現有核心課程組織骨干教師進行過程化評價改革，推進“新時代小魯班”技能等級申報與鑒定。

結合產教融合平臺，推出從體驗到現場學習再到實踐運用的“工以致巧增能力”的“新時代小魯班進階積星”實踐評價項目（可轉換為實踐學分）。

通過各級各類技能競賽、活動展示、社會服務和實戰項目為學生提供學以致用的應變創新機會（可轉換為學分）。

（二） 評價方式從單一走向項目遞進，建立“新時代小魯班進階積星”評價體系

構建“進階升級”的實踐評價項目，在活動中細化素養態度評價、能力成長評價、應變創新評價。

1.以職業理解為主的體驗崗——積累見識，沉淀自我

主要集中在訪學階段。通過師徒對接、企業調研、崗位體驗等活動，體驗行業文化與素養，統稱為體驗崗。通過師徒結對分組分崗，體驗崗位職責；通過觀摩與參與師傅主導的項目，感受職業素養。學生以企業現場為教室，企業師傅做教師，11家企業、15個不同類型場地、3個職業崗位預設16項學習任務進行體驗。

2.以技能“建構”為主的單項崗——梳理任務，分項評價

多個基礎式的專業技能組合為單項崗。這主要集中在知行階段。針對建筑工程技術工作常用的五大項目，梳理出36 項核心任務，組織專項教學、比賽、考核。

中高職一體化學生開展現場學習，企業專家對于他們的測量、識圖、CAD制圖、BIM運用等崗位實踐能力進行了評價與指導。

以測量項目為例，在工作現場進行評價，不僅僅包括對于各種測量技術、規章制度、標準、規定的掌握，對于各類測量儀器設備的使用，對于施工測量需求的完成，還包括對于測量放線的資料管理、質量管理、設備管理等涉及團隊合作與職業規范的工作細節評價以及嚴謹規范、吃苦耐勞的工作態度的評價。

3.以綜合“應用”為主的綜合崗——技術升級，創新創業

筆者所在學校通過綜合實踐課程、創新創業項目、技能比賽與課堂文化展示、社會服務推進、做學研創一體化項目等活動開展評價。

項目式評價。學校的智能建造崗位技能產教融合實訓基地可以開展BIM真實項目、建筑工程測量項目、裝配式實訓項目，學校根據教師教學的需求邀請高職院校專家與企業專家進行學生項目評價。

依托“1+X”項目試點，著手完善BIM、測量、建筑識圖、裝配式四項項目化人才培養方案。

展示競賽式評價。分學期開展課堂節或技能展示活動，以展促評。創新項目在課堂上的展示得到了中國教育在線的關注與報道。

真實項目評價。以“一張藍圖學到底”的方式，依托學校魯班樓工程圖紙和魯班樓現場教學，打破傳統學科體系，形成基于真實工作項目的“BIM中心工作站”項目課程，并基于崗課賽證開展評價。

四、實施成效

（一）學生綜合能力提升快

近三年，筆者所在學校學生囊括杭州市中職建筑類技能競賽金牌，獲省級以上獎牌31枚，國賽銀牌4枚，銅牌1枚，省賽特等獎1項，金牌5枚。

畢業生在讀期間與本、專科學生同臺角逐獲唯一特等獎。畢業生畢業后被企業破格錄用，參與全國建筑新技術應用最深、規格要求最嚴格的鄂州花湖機場項目。優秀畢業生主持的浙江音樂學院電力配套項目獲中國建筑行業工程質量最高榮譽獎——“魯班獎”。

（二）專業技術影響能力強

筆者所在學校成為中國建設教育協會理事單位、中國職業技術教育學會智能建造專業委員會副主任單位、綠色施工技術創新專委會副主任單位、全國智慧建造人才培養創新聯盟副理事長單位，對浙江省、杭州市建筑專業發展有較強引導力，被浙江省建筑業院校產學研聯盟和浙江省建筑業技術創新協會授予產教融合先進單位。

（三）產教融合平臺發展好

創建智能建造崗位技能產教融合實訓基地，具備承接智能裝配、智慧工地、測量、建筑裝飾工法等項目的能力，成為杭州市實訓種類最全、規模最大的中職建筑專業實訓基地。

以產教融合實訓基地為主陣地，個性化訂制培訓及評價項目，探索“學校出菜單、企業來下單”的“交互式”企業職工培訓與評價項目，形成“考證培訓、企業培訓、扶貧培訓”一體化培訓及評價模式。

參考文獻

[1]張志軍，郭瑩.高職學生職業核心素養培育路徑探究[J].中國職業技術教育，2017（4）.

[2]吉亞兵.產教融合機制下中職學生核心素養的培養[J].職教發展研究，2020（4）.

[3]桑雷.職業與教育互動中的職業核心素養及其價值論析[J].職教論壇，2020（10）.

（作者：陸斌，杭州市建設職業學校校長；何海霞，杭州市建設職業學校學科帶頭人）