智能制造專業(yè)群專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的實踐

■摘 要：本文以智能制造專業(yè)群為切入點，分析了實施專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀，重點介紹了專創(chuàng)融合的實施過程及專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建、教學與評價方式和實施效果。

■關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；智能制造；評價；課程體系

■課 題：本文系山東省教育教學研究“職業(yè)院校中智能制造專業(yè)群專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的研究”（課題編號：2023JXZ012）成果。

中國制造 2025，核心是智能制造。推進智能制造，是中國制造轉(zhuǎn)型升級的主要方向。隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，基于信息物理系統(tǒng)的智能制造正在引領(lǐng)制造方式的巨大變革。智能制造成為社會經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的新增長點。在此背景下，企業(yè)對簡單操作人員需求越來越少，對智能裝備控制與維護、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、高端數(shù)控加工與編程、數(shù)字化建模、精益專員、逆向工程等人才需求越來越多。為此，堅持專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的策略是社會的需要，時代的要求。

找準專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合切入點，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合（以下簡稱專創(chuàng)融合）已成為職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的首要任務之一。

一、實施專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)職業(yè)院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在學校整體教學體系之外，沒有在整體架構(gòu)的框架內(nèi)實現(xiàn)與專業(yè)教育的有效對接，表面上學生既對學科專業(yè)知識進行學習，也接受了創(chuàng)業(yè)教育，但兩者沒有碰撞與交集，無法通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升將學科專業(yè)教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

二、專創(chuàng)融合在智能制造專業(yè)群的實施

（一）專創(chuàng)融合教育的實踐

智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)方案要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，實現(xiàn)兩者有機融合；專業(yè)課程教學要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，通過智能制造專業(yè)群在專業(yè)能力培養(yǎng)方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，拓寬能力培養(yǎng)領(lǐng)域；也可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程教學目標及培養(yǎng)計劃；將雙創(chuàng)思維融入專業(yè)課的教學，為傳統(tǒng)教學方法的改革及創(chuàng)新提供新的理念。常用的有三種方式，一是專業(yè)教學團隊搜集專業(yè)課程知識點，論證通過后，尋找知識點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合點，篩選后形成專創(chuàng)融合課程；二是專業(yè)教學團隊學習雙創(chuàng)技巧，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識的契合點，認證后形成專創(chuàng)融合課程；三是構(gòu)建課程體系時要服務于《中國制造 2025》戰(zhàn)略，以《制造業(yè)技能根基工程實施方案》與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈為依托，圍繞全生命周期智能制造生產(chǎn)流程面向的職業(yè)崗位群，構(gòu)建智能制造專業(yè)群專創(chuàng)融合課程體系。

專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建最基本模式有兩種具體形式。一是嫁接式，通過科技局等單位尋找創(chuàng)新方法工程師、創(chuàng)新導師等對一年級學生進行創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎的培養(yǎng)，同時對專業(yè)教師進行創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維培訓。專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與智能制造專業(yè)群進行融合，形成專創(chuàng)融合課程，并根據(jù)實際情況給智能制造專業(yè)群的學生講授。將團隊思維、融資思維等創(chuàng)業(yè)知識融入高職三年級學生的實訓課程，通過專創(chuàng)融合的實訓課程得到創(chuàng)業(yè)訓練。二是嵌入式，對一年級的學生開設《創(chuàng)新方法基礎》與《創(chuàng)業(yè)基礎》課后，將TRIZ理論、中山正和法等創(chuàng)新方法及精益創(chuàng)業(yè)思維、領(lǐng)導思維等創(chuàng)業(yè)方式與專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程進行融合，通過一體化教學，讓學生在每一門課程的學習中都得到雙創(chuàng)及技能訓練，真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合。

要將智能制造專業(yè)群專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的理念貫穿課程設計的全過程，明確“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識+智能制造專業(yè)知識”對應的人才培養(yǎng)方式。由“專業(yè)導師+企業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”組成的指導師資團隊，通過完成項目將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識+智能制造專業(yè)知識”融入教學中。實現(xiàn)校內(nèi)外基地共育人，以專業(yè)群資源共享的方式建設校內(nèi)外實訓基地，在專業(yè)教育的基礎上進一步豐富和拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合教育的實踐具體表現(xiàn)為以多個學習性任務為載體，通過項目導向、任務驅(qū)動等多種“情境化”的表現(xiàn)形式，突出過程性知識，提高學生的雙創(chuàng)能力。引導學生學習相關(guān)知識，獲得經(jīng)驗、訣竅、實用技術(shù)、操作規(guī)范等與崗位能力形成直接相關(guān)的知識和技能，使其知道在實際崗位工作中“如何做”“如何做會做得更好”。不同的學期，其側(cè)重點有所不同。

（二）評價

考核方式要從原來的以知識考核為主轉(zhuǎn)到以能力考核為主，將雙創(chuàng)能力融入評價之中，專創(chuàng)融合的考核評價思路如下：一是將股權(quán)思維融入項目團隊分組階段與成績考核階段，團隊思維也要融入團隊分組階段；二是將價值主張思維、戰(zhàn)略思維及痛點思維融入項目調(diào)研階段，同時將戰(zhàn)略思維、痛點思維、商業(yè)模式思維融入項目選題階段；三是將領(lǐng)導思維、精益創(chuàng)業(yè)思維、MVP思維融入實施管理階段；四是把營銷思維融入市場營銷階段后撰寫報告；五是把電梯演講思維融入項目答辯階段后進行成績考核。

在進行智能制造專業(yè)群與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的評價時，要體現(xiàn)“專業(yè)課程+專業(yè)實踐+雙創(chuàng)大賽+創(chuàng)業(yè)實踐”的考核模式，實現(xiàn)專創(chuàng)融合要求的評價體系。常采用的是雷達圖，其中包括網(wǎng)絡教學平臺使用時間、討論次數(shù)、隨堂考試、資源下載、作業(yè)上傳等情況，也包括軟件操作情況、在線視頻學習時長、痛點及問題探索、團隊成員協(xié)作、作品完成度、作品完整性、設計圖樣、運行及答辯情況。

三、效果

（一）教學融入了區(qū)域經(jīng)濟

立足區(qū)域經(jīng)濟特點，尋找切入點，通過專創(chuàng)融合的教育，開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟需求，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的人才，服務地方經(jīng)濟。

（二）融入了行業(yè)企業(yè)

以“產(chǎn)教融合”為主線，使人才培養(yǎng)與智能制造行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合，將智能制造企業(yè)的崗位要求納入專創(chuàng)融合教育體系。

（三）實現(xiàn)產(chǎn)教融合

通過智能制造專業(yè)群專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容與企業(yè)相同，筆者所在學校構(gòu)建了以雙創(chuàng)知識融入培養(yǎng)方案、融入專業(yè)建設、融入課程教學、融入課外實踐、融入學生發(fā)展評價體系、融入地方經(jīng)濟、融入產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的教育體系。

參考文獻

[1]吳邦昆.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與對策[J].安徽教育科研，2022（6）.

[2]董棟.“雙高計劃”建設背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考分析[J].科教導刊，2021（34）.

[3]楊文斌.產(chǎn)學深度融合新工科人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2020（2）.

（作者：韓鴻鸞、時秀波，威海職業(yè)學院教授）