五位一體協(xié)同育人機(jī)制下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑探索

■摘 要：隨著數(shù)字時代的到來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，數(shù)字技術(shù)加速了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代，對技能人才的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等帶來了新的要求。江蘇省無錫技師學(xué)院在半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中進(jìn)行了 “政研行企校”五位一體協(xié)同育人新模式的探索，為新時代技能人才培養(yǎng)帶來新途徑、新經(jīng)驗。

■關(guān)鍵詞：五位一體；協(xié)同育人；半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院；建設(shè)路徑

■課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題“新時代產(chǎn)教融合背景下‘五位一體’OSAT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)案例研究”（編號：XHYBLX2023162）、中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會技工院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究立項課題“數(shù)字時代半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實踐研究”的研究成果。

隨著我國經(jīng)濟(jì)邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，數(shù)字技術(shù)在加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代過程中，對技能人才培養(yǎng)的定位、規(guī)格和模式等提出了新的要求，這對承擔(dān)著技能人才培養(yǎng)重任的技工院校帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

江蘇省無錫技師學(xué)院依托區(qū)域新一代信息技術(shù)半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以深度產(chǎn)教融合政策為驅(qū)動，以區(qū)域重點發(fā)展半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)急需技能人才為牽引，以多方共建半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，圍繞精準(zhǔn)培養(yǎng)、提質(zhì)培優(yōu)目標(biāo)，探索“政（政府）研（研究所）行（行業(yè)）企（企業(yè)）校（學(xué)校）”五位一體協(xié)同育人的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，努力構(gòu)建具有地區(qū)、學(xué)校特色，逐步形成可復(fù)制、可推廣的建設(shè)模式，為技工院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供理論探索與實踐創(chuàng)新的經(jīng)驗。

一、技工院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀

2022年在人力資源社會保障部《技工教育“十四五”規(guī)劃》“依托校企深度合作的技師學(xué)院，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)頭部企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的指導(dǎo)意見下，中國職協(xié)啟動全國技工院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理論研究與實踐探索，通過課題研究的方式，緊密圍繞校企深度合作、產(chǎn)教融合，開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論研究與創(chuàng)新實踐探索，為提升技工教育產(chǎn)教融合水平，推進(jìn)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)提供理論支撐和成果借鑒。

技工院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)可結(jié)合技工教育的優(yōu)勢與特點，圍繞深度產(chǎn)教融合、匯聚產(chǎn)教資源、多方共建共享、構(gòu)建命運(yùn)共同體等角度為出發(fā)點，培育具有技工教育特色的新時期產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式。

二、五位一體半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理論探索

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新形態(tài)，是實現(xiàn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，開展深度產(chǎn)教融合的重要平臺，是技工院校技能人才培養(yǎng)組織形態(tài)變革的創(chuàng)新。

江蘇省無錫技師學(xué)院在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實踐探索中發(fā)現(xiàn)，“構(gòu)建產(chǎn)教資源命運(yùn)共同體、打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色” 是技工院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要途徑，在實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合和共同發(fā)展方面起到了關(guān)鍵作用。

（一）構(gòu)建產(chǎn)教資源命運(yùn)共同體，形成多主體育人聯(lián)盟

構(gòu)建產(chǎn)教資源命運(yùn)共同體是為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的緊密銜接、相互依存、資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。通過產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、行業(yè)聯(lián)盟等方式，搭建產(chǎn)學(xué)交流平臺，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求和教育培養(yǎng)模式的無縫對接，使培養(yǎng)的人才真正符合企業(yè)需求，提升人才供給質(zhì)量和效率。在產(chǎn)教資源中政府、研究院、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校是技能人才培養(yǎng)所涉及的主體，通過以高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)為核心的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，五位一體聯(lián)動將發(fā)揮更大的協(xié)同育人作用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對于政府而言滿足了產(chǎn)業(yè)研發(fā)支持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面的需求，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步提供了有力支撐；對于研究院而言能加大科研成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步；對于行業(yè)而言能加快技術(shù)推廣，促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展；對于企業(yè)而言能優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展；對于學(xué)校而言能提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得社會認(rèn)可。這些就是政府、研究院、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作共建技工院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共贏點，能夠滿足各方可持續(xù)發(fā)展需要。

（二）發(fā)揮技工教育優(yōu)勢，打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色

1.創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式

面向數(shù)字時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為重點，深化產(chǎn)教融合、校企共育，大力推行工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)職業(yè)能力課程體系，實施基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)，構(gòu)建多元評價體系，形成工學(xué)特色的技能人才培養(yǎng)新模式。

2.提升專業(yè)集群建設(shè)質(zhì)量

圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，以構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)群的專業(yè)體系建設(shè)為目標(biāo)，加快傳統(tǒng)專業(yè)升級改造，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)多職業(yè)（工種）交叉復(fù)合，著力打造特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，構(gòu)建品牌特色專業(yè)群，推動專業(yè)集群發(fā)展，探索專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。

3.開發(fā)工學(xué)一體化課程資源

借鑒企業(yè)新型學(xué)徒制課程資源開發(fā)經(jīng)驗，完善工作機(jī)制，引導(dǎo)研究院、行業(yè)和企業(yè)等多部門深度參與教學(xué)資源開發(fā)。關(guān)注行業(yè)動態(tài)發(fā)展趨勢，加快行業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝、新技能的引入，加快課程內(nèi)容迭代更新，推動課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品開發(fā)流程、生產(chǎn)組織形式等緊密對接，合作制定技能人才培養(yǎng)（培訓(xùn)）標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)（工種）課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)工學(xué)一體化工作頁、職業(yè)（工種）培訓(xùn)題庫、技能等級認(rèn)定卷庫等，建設(shè)了一批高質(zhì)量工學(xué)一體化教學(xué)資源新類型。

4.建設(shè)工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站

針對數(shù)字時代行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)和生產(chǎn)流程的變革，結(jié)合工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式需求，統(tǒng)籌校企各類優(yōu)質(zhì)資源，依托高技能人才培養(yǎng)基地、公共實訓(xùn)基地等項目，創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)、政府等多主體間的合作模式，營造滿足工學(xué)一體化課程學(xué)習(xí)需要的工作場景，讓學(xué)生在仿真企業(yè)工作現(xiàn)場開展體驗性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，落實《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，規(guī)范開展跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，凸顯技能人才培養(yǎng)工學(xué)交替新特點。

5.培養(yǎng)工學(xué)一體化教師團(tuán)隊

探索工學(xué)一體化教師培養(yǎng)機(jī)制，緊緊抓住企業(yè)實踐和教學(xué)培訓(xùn)兩條主線，構(gòu)建分層、分類、分級培養(yǎng)體系，建立教師輪訓(xùn)、專項培訓(xùn)、企業(yè)實踐、項目研發(fā)和大師名師工作室研修等機(jī)制。強(qiáng)化教師企業(yè)實踐制度，建立校企人才雙向流動機(jī)制，暢通企業(yè)能工巧匠進(jìn)校任教途徑。聯(lián)合企業(yè)技能大師工作室，共建工學(xué)一體化教師研修工作站，開展技術(shù)技能交流、技術(shù)革新研討、骨干師資培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，形成工學(xué)一體化教師團(tuán)隊培育新方法。

6.促進(jìn)教培資源共建共享

推進(jìn)技工教育與職業(yè)培訓(xùn)資源共建共享機(jī)制，共同建設(shè)和分享技工教育和職業(yè)培訓(xùn)方面優(yōu)質(zhì)資源，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立一個開放、共享、協(xié)作的平臺，集聚行業(yè)、學(xué)校內(nèi)外各方資源，促進(jìn)資源的有效利用和共同發(fā)展，通過對資源的優(yōu)化配置和高效利用，提高學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，推動行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，打造教培資源相互融通新平臺。

7.構(gòu)建多方合作命運(yùn)共同體

鼓勵校企整合多方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，夯實產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，通過資金共投、機(jī)制共建保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常運(yùn)作；資源共享、人才共育發(fā)揮校企協(xié)同育生、育師作用；項目共研、技能共拓開展教學(xué)資源開發(fā)與技術(shù)革新；成果共推、多方共贏構(gòu)建命運(yùn)共同體，服務(wù)社會與產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校技能人才培養(yǎng)效能提升，實現(xiàn)多方共贏目標(biāo)新突破。

8.健全管理保障機(jī)制

探索地方政府、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體協(xié)同機(jī)制，形成共建、共管、共享管理格局，建設(shè)科學(xué)、高效、穩(wěn)定的保障機(jī)制。充分考慮區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特點及面臨的形勢，結(jié)合學(xué)校自身實際與優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新資源高效配置模式，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接、融合發(fā)展的新機(jī)制。

三、五位一體半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)途徑的實踐探索

（一）瞄準(zhǔn)區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)技能人才急需，建立半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院

無錫是我國集成電路產(chǎn)業(yè)高地，也是全國唯一一個集成電路全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的地級市，撐起了中國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的脊梁。無錫集成電路產(chǎn)業(yè)規(guī)模居全國第二，其中封裝測試和配套支撐居全國第一。面對無錫半導(dǎo)體封測崗位人才稀缺的現(xiàn)狀，2022年10月江蘇省無錫技師學(xué)院與當(dāng)?shù)貐^(qū)政府、半導(dǎo)體行業(yè)協(xié)會、微電子研究院、相關(guān)龍頭企業(yè)共同成立了半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實施政府、研究所、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校產(chǎn)教資源合作，創(chuàng)新產(chǎn)教融合五位一體協(xié)同育人新模式，以更高的視角建立一個集“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”于一體的新型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，致力于培養(yǎng)大量高素質(zhì)的創(chuàng)“芯”型人才，以更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。同時，無錫市人力資源社會保障局將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)納入打造技能人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合示范城市工作方案中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)得到政府的大力支持。

（二）依托全國工學(xué)一體化建設(shè)院校優(yōu)勢，大力推行工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)

學(xué)院在2009年、2022年、2023年先后被人力資源社會保障部確立為全國技工院校工學(xué)一體化建設(shè)院校，以此為依托，學(xué)院與微電子研究院、龍頭企業(yè)共同制定半導(dǎo)體封測技能人才工學(xué)一體化培養(yǎng)方案，構(gòu)建職業(yè)能力課程體系，編寫工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)課程教學(xué)資源，經(jīng)半導(dǎo)體行業(yè)協(xié)會論證后使用。同時，秉承“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與多元化教學(xué)手段相融合為抓手，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)，企業(yè)將生產(chǎn)設(shè)備搬入校園，校企共同建設(shè)工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站，滿足學(xué)生實訓(xùn)需要，積極打造“生命課堂”，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校完成理論課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性實訓(xùn)，在企業(yè)跟崗實訓(xùn)完成專業(yè)性學(xué)習(xí)，校企建立穩(wěn)定的緊密型校外實訓(xùn)基地。同時，研究院、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校緊密合作，開展半導(dǎo)體封測設(shè)備調(diào)整工新職業(yè)開發(fā)，面向社會開展項目制培訓(xùn)試點，深受企業(yè)滿意。

（三）以品牌特色專業(yè)群建設(shè)為抓手，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)促進(jìn)專業(yè)集群發(fā)展作用

學(xué)院以專業(yè)集群建設(shè)思路為指導(dǎo)，實施凸顯以新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝、新技能為特色的工業(yè)4.0專業(yè)群建設(shè)。一是對接產(chǎn)業(yè)鏈，開展專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度分析，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)新專業(yè)建設(shè)；二是對接世界技能大賽工業(yè)4.0項目，依托學(xué)院世界技能大賽工業(yè)4.0項目國家集訓(xùn)基地優(yōu)勢，對傳統(tǒng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，加快世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化；三是對接人力資源社會保障部工學(xué)一體化建設(shè)專業(yè)，結(jié)合半導(dǎo)體封測職業(yè)崗位群的需求，對電氣自動化設(shè)備安裝與維修工學(xué)一體化建設(shè)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，提升對半導(dǎo)體封測職業(yè)崗位群的對接度；四是緊緊依托行業(yè)、企業(yè)，對接半導(dǎo)體封測職業(yè)崗位，開發(fā)半導(dǎo)體封測設(shè)備調(diào)整工新職業(yè)的技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定卷庫。通過階段性努力，工業(yè)4.0專業(yè)群被評為江蘇省品牌特色專業(yè)群，充分體現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)對技工教育專業(yè)的促進(jìn)、引領(lǐng)作用。

（四）圍繞“投—建—享—育—研—拓—推—贏”八個共同，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)打造命運(yùn)共同體

半導(dǎo)體封測產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)具有新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝、新技能的特點，注定產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要多方協(xié)同，只有建立命運(yùn)共同體才能取得成功。一是地方政府圍繞經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，對半導(dǎo)體封測技能人才培養(yǎng)出臺各種激勵政策，扶持技能人才培養(yǎng)，滿足了企業(yè)用工需求；二是企業(yè)需要與學(xué)校合作，幫助促進(jìn)企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化，滿足了企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營需求；三是由于新技術(shù)的特點，學(xué)校需要企業(yè)、行業(yè)、研究所給予技能人才培養(yǎng)上的技術(shù)、師資、場地等支撐，通過合作提升學(xué)校技能人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)了一支工學(xué)一體化教師隊伍；四是多方命運(yùn)共同體建設(shè)初見成效，簽訂了多方合作協(xié)議并有效實施，紹興市政府主要領(lǐng)導(dǎo)參與了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)啟動儀式等。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對于企業(yè)而言，通過提供學(xué)生實踐崗位、專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備和專業(yè)技能教學(xué)等，培養(yǎng)了滿足崗位需求的復(fù)合型技能人才，解決了企業(yè)用工需求問題；對于行業(yè)而言，通過參與技能人才的培養(yǎng)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，增加稅收收入，推動技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)與人才培養(yǎng)，履行社會職能；對于研究所而言，通過提供專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了自身研究水平提升，拓展了合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了科技轉(zhuǎn)化；對于學(xué)校而言，通過多方合作，提高了技能人才培養(yǎng)能力。通過發(fā)揮政府、研究所、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方優(yōu)勢，共同在人力、物力、資金、政策等方面投入，合作開展技能人才培養(yǎng)，形成牢固的校企協(xié)同育人共同體。

四、結(jié)束語

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為聚集多方產(chǎn)教資源、開展深度校企合作、協(xié)同育人的一種創(chuàng)新模式，要以構(gòu)建命運(yùn)共同體為目標(biāo)，堅持技工院校辦學(xué)制度，發(fā)揮工學(xué)一體化育人特色，在合作深度、機(jī)制建設(shè)上下功夫，才能應(yīng)對數(shù)字時代高質(zhì)量發(fā)展環(huán)境下對復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)。

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（作者：顧宏亮，江蘇省無錫技師學(xué)院科研處處長；景魏，江蘇省無錫技師學(xué)院黨政辦公室主任）