“四引導”深度教學：促進學生深度學習的有效措施

關鍵詞：深度教學；深度學習；高中課堂；引導

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0037-04

無論是“雙減”政策（《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》）的要求，還是高中新課標、新教材、新高考帶來的落實學生核心素養的新挑戰，都要求提高課堂教學效益，實現校內提質增效。課堂效益的提高在于學生達成了深度學習的要求。

一、深度學習與深度教學的一致性

國內外學者對深度學習的特征的研究大致可以概括為：注重知識學習的批判理解，強調學習內容的有機整合，著重學習過程的建構反思，重視學習的遷移使用和問題解決。可以看出，深度學習不僅關注學習結果，也重視學習狀態和學習過程。然而，通過教學實踐和學情反饋發現，部分學生知識主動建構意識較弱，學科學習方法欠缺，解決問題能力不足。

課堂是學生學習的主要陣地，要達成學生的深度學習，必須要有教師的深度教學。深度教學強調為理解而教，為思維而教，為意義而教，為發展而教，不再僅僅把知識作為教學的對象，從以知識為中心轉為以學生發展為中心。教師在課堂教學中要注重深度學習與深度教學的關聯性與一致性，引導學生深度學習，提升課堂教學質量。

二、促進深度學習的“四引導”深度教學策略

基于深度學習和深度教學的一致性，教師可以從教學目標、教學內容、教學實施和教學評價四個方面探究如何促進深度學習，即“四引導”教學策略。該策略以學生高階思維發展為教學目標，以本學科知識多點聯結和多學科意義融合為學習內容，以創設促進深度學習的真實情境實施教學，以多元評價關注學生持續發展。促進深度學習的“四引導”深度教學策略，通過創設真實情境，激活學生已知，引導學生積極體驗；通過觀察比較分析，啟動深度思維，通過系列高階思維活動，進行知識建構，學生深度理解；通過學習內容整合運用，引導學生批判建構，實現遷移創新；通過選擇發展評價，引導學生深度反思，達成學生思維水平的螺旋上升，促進學生學科核心素養和學科關鍵能力發展。促進深度學習的“四引導”深度教學策略結構如圖1所示。

三、促進深度學習的“四引導”深度教學策略運用

深度教學特別強調“知識學習的充分關聯度”，建立所學知識與經驗、想象、文化的緊密關聯性。教師要在教學過程中引導學生在知識理解和掌握的過程中，經歷完整的思維過程，培養思維方式，提升思維層次。下面以外研版高中英語教材（2019）必修三Unit4 Amazing Art教學設計為例，來剖析促進深度學習的“四引導”深度教學策略的具體實踐。

（一）高品質教研是深度教學實施的保障

高品質教研依托三大載體，深度聚焦學科核心素養的課例研究，促進學科深度教學的主題教研，為深度教學提供實施方案，保障深度學習開展，終極目標是促進核心素養形成，實現學生健康成長。教師深度備課是實施深度教學的前提。

教師在備課時，要研透課標，充分解讀教材。必修三Unit4的標題是“Amazing art”，屬于《高中英語課程標準》（2020年修訂）“人與社會”主題范疇下的“繪畫、建筑等領域的代表性作品和人物”子主題。該單元以“藝術”為話題，由多模態語篇組成（見表1）。在對每一篇語篇充分理解的基礎上，教師還要構建單元各語篇主題意義的關聯（見圖2），并依據學習活動梳理問題序列（見圖3），挖掘各課時與單元主題的邏輯關系（見表2）。

（二）“四引導”深度教學實施的環節

1．創設真實情境，引導積極體驗

情境引導能促進學生體驗深度學習過程。情境引導是深度學習催化劑，也是深度學習的起點。教師要從深度學習的內涵出發，關注知識的遷移運用，通過教學情境的創設，引導學生理解學習內容和學習情境。只有把握了情境的關鍵要素，關注事物本質，才可弄清差異，于新情境中作出舉一反三、精準判斷，實現原理方法的順利遷移運用，才會感受到學習具有實際意義。要通過提供知識背景、社會生活實際案例、創設問題情境，通過情境復現、情境理解、情境體驗、情境表達、情境創設等，引導學生積極體驗，增強學生學習的目的性和意義感，激活學生學習的動力系統，優化學習準備狀態。創設真實情境、引導積極體驗是深度教學首要的認知策略。這里以外研版高中英語教材（2019）必修三U-nit4 Amazing Art寫作課教學為例。

活動一：lntroduce the paintings in groups

設計意圖：創設“博物館研學給外國友人開直播”的情境，設定本課的大任務，激發學生介紹藝術作品的興趣。通過學生口頭完成產出任務及師生評價，引導學生發現介紹的邏輯性、詞匯的準確性和豐富性不足等問題，激發學習動力。

2．啟動深度思維，引導深度理解

啟動深度思維、引導深度理解是深度教學的方法策略。理解是教學的根本基礎，沒有理解就沒有生成，更沒有學生的發展。啟動深度思維，打破“記憶、理解和簡單應用”層面上的教學，以直擊事物本質為前提，設計問題串為路標，知識邏輯鏈條為主線，邏輯推理實證為過程，新知與既有知識整合為載體，發展學科核心素養為暗線并伴隨課堂教學的始終，將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”融合在深度教學過程中，關注具有“分析、評價和創造”實質的深度思維能力的發展，引導學生對學科知識進行深度理解。

活動二：Brainstorm and comb Question se-quence

（l）How can we introduce an artwork？

（2）What should be included？

（3）How should we organize our introduction？

設計意圖：利用問題鏈激活學生關于藝術作品介紹的相關知識，促成學生理解并梳理介紹文稿的結構，為后續寫作搭建框架。

活動三：Complete the chart after observing the painting and reading the introduction.

設計意圖：利用表格訓練學生通過“看”和“讀”獲取信息并分類的能力。利用五感描寫加想象促成學生有邏輯、細致地描述藝術作品，運用豐富的詞匯及多樣的句型來增強語言的生動性，同時深化對藝術作品的理解，搭建語言支架。

3．整合學習內容，引導批判建構

整合學習內容、引導批判建構是深度教學的過程策略。深度學習實質上是既有知識與新知的連接過程，是學習內容的意義整合過程，也是復雜的信息加工過程。整合學習內容就是把一些零散的知識通過某種方式而彼此銜接起來，從而實現知識系統的建構。深度教學是促進深度學習內容的多維整合，是教師站在學科知識體系的高度，以學科核心素養發展為終極目標，對教材進行全面分析、深入挖掘、靈活整合，將孤立的知識要素連接起來，引導學生開展批判性的、有意義的知識體系建構，并能提取、遷移和應用知識的過程。須依據學科知識體系梳理邏輯鏈條，整合學習內容，引導學生建構屬于自己的知識體系。

活動四：Apply what have been leamt to de-scribe the given paintings.

設計意圖：為學生提供畫作《千里江山圖》《清明上河圖》中文館藏介紹及詞匯庫，創設讓學生在“博物館研學直播”語境中應用目標語言及所學寫作技巧進行書面表達。學生根據自己的語言水平和興趣點自主選擇，整合美術課以及課前對畫作的了解、對本單元主題意義的理解，進行畫作賞析和新知識建構。

4．選擇發展評價，引導深度反思

選擇發展評價、引導深度反思是深度教學的提升策略。科學的評價能有效促進學生發展，持續的發展性評價可以引導學生開展深度反思，及時調整學習策略，實現深度學習，促進自我發展。深度教學中發展性評價促使學生形成良好的學習體驗，主要表現在：學生明確學習目標并對達成目標的程度獲得正確的反饋，學生得到尊重與認可并能持續主動積極參與課堂學習活動，學生的學習過程（包含問題提出、處理信息、參與討論、知識建構、應用評價、交流展示等）、學習方法、學習狀態、學習效果得到科學評價和積極鼓勵，進而表現出思維活躍、主動交流、興趣增強、心情愉悅、注意力集中等。這些表現促使學生更加關注問題、分析問題、思考問題、解決問題，更加關注事物的本質、邏輯推理、知識聯系、體系建構，更加理性思考學習方法、看待學習過程、關注學習效果、調整學習策略，從而實現新舊知識的連接，建構、豐富、完善、發展自己的知識體系以及能力體系和思想體系，實現對學習內容的深度理解，即通過良好體驗促進深度理解。

活動五：Share，polish and evaluate your arti-cles in groups. Recommend the best article and the broadcaster．

設計意圖：自我反思驅動學習。結合課前作業中學生梳理的藝術作品相關背景知識，實現對作品多角度、有深度、創造性的評價。利用評價表指導學生寫作和口頭表達，提高其表達的邏輯性、豐富性、生動性。師生合作評價，促進學生學習與合作，增強批判性思維能力，培養自我反思能力。

（三）促進深度學習的“四引導”深度教學評價

促進深度學習的“四引導”深度教學需要科學的評估尋證。評價的主體是學生而非教師，評價的重點是思維而非形式，評價的關鍵是過程而非結果。科學的評價不僅可以促進學生深入理解學習內容、反思學習過程、改進學習策略，同時還可以幫助教師及時修正教學設計、調整教學策略、提高應變能力，增強課堂教學的實效性。

促進深度學習的“四引導”深度教學，能有效幫助學生對知識深度理解，實現意義生成、能力轉化、拓展遷移、反思感悟，能有效提升學生學習的意義感和自我效能感，能讓高階思維活動真正發生，能通過知識結構化、思想體系化、能力表現化真正促進學生學科素養的提升。