雨課堂智慧教學模式實踐探索

摘 要 文章利用雨課堂智慧教學平臺進行教學實踐與探索，具體研究如何高效地利用雨課堂平臺的各種功能（如課前預習、課堂實時答題、課后課堂教學日志等）來提高教學效果，以及如何正確規范學生在雨課堂教學活動中使用手機。在雨課堂課前教學實踐中，教師通過發布預習課件，學生完成預習后，教師可以得到預習階段的學情分析，為備課和上課階段提供有針對性的指導；在雨課堂課中教學實踐中，教師根據全班學生互動練習題的答題情況，對重難點知識的共性和個性化問題進行有針對性的講授；在雨課堂課后教學實踐中，教師通過查看雨課堂的課堂教學日志記錄，可以全方位地了解本次課堂的教學情況和學生的學習效果，為過程性評價提供可信的依據。

關鍵詞 雨課堂；教學設計；教學實踐；智慧教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.014

Practice and Exploration of Intelligent Teaching Mode in Rain Classroom

——Taking the teaching of electrical and electronic technology courses as an example

HE Qing， LI Hong， LI Liping

（Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450007）

Abstract This article mainly uses the Rain Classroom Smart Teaching Platform for teaching practice and exploration. We specifically study how to efficiently use the various functions of the rain classroom platform （such as pre-class preview， real-time answer in the classroom， teaching log after class classroom， etc.） to improve the teaching effect， as well as how to correctly regulate the use of mobile phones by students in Rain Classroom teaching activities. In the pre-class teaching practice of rain classroom， when the students complete the preview courseware， we can get the analysis of learning situation in the preview stage to provide targeted guidance for the lesson preparation and class stage. In the teaching practice of the rain classroom， we solve the common and personalized problems according to the results of the interactive exercises among the whole class. In the post class teaching practice of Rain Classroom， we can have a comprehensive understanding of the teaching situation and the learning effectiveness of students by reviewing the classroom teaching log records of rain classroom， which provides a credible process evaluation for teachers.

Keywords Rain Classroom; teaching design; teaching practice; intelligent teaching

隨著現代信息技術的發展，雨課堂智慧教學平臺作為一種新型的智慧教學手段，越來越多地被廣大教師在教學活動中使用[1-5]。在課堂教學中，存在學生人數眾多和學生個體學習能力存在差異等問題，如何實時高效地了解每一位學生的學習情況，一直是教學過程中亟須解決的難題。雨課堂智慧平臺能夠記錄學生在學習過程中的各種反饋，例如學生對不懂的地方可以標記“不懂”、學生完成測試題后雨課堂會統計出答題情況等，這些教學數據為教師高效地選擇合適的教學方法提供了充分可靠的參考依據。

本文作者在2022―2023學年秋季學期的電工技術課程和2023―2024學年秋季學期電子技術基礎課程的教學實踐中，利用雨課堂智慧平臺進行了相關教學實踐和初步探索。教師如何更加高效地利用雨課堂平臺中的各種功能為教學服務，在利用雨課堂進行教學活動時教師應注意哪些問題，這些都需要在教學活動實踐后進行歸納、反思和總結。以下內容是作者利用雨課堂教學平臺在課堂前、課堂中、課堂后開展教學過程實踐后的總結與反思。

1 雨課堂課前教學實踐

在傳統教學手段下，教師無法及時準確地掌握每個學生的預習效果。學習主動性高的學生，會按照教師的預習要求，在課前預習教材并做一些練習題；而學習主動性差的學生可能會忽視課前預習環節，只能在課堂上被動學習。

在雨課堂智慧教學模式下，教師在正式上課前發布預習課件，其中包括預習要求、預習練習題、思考題等內容。特別需要注意的是，教師要根據學生的學習能力和預習內容的難易情況，給學生推送合適的預習資料。在準備預習資料時，教師要把握好兩個原則：第一是預習資料內容要精練，不能占用學生過多的課余時間，預習過程不增加學生的學業負擔；第二是預習資料的難度要適中，既要使基礎不好的學生能夠跟得上，又要調動起優秀學生的學習興趣。

教師在發布預習課件后，學生需要在規定時間之前完成課件內容預習和練習題作答，教師通過雨課堂智慧平臺后臺能夠直觀地了解到學生表現、習題分析、學生反饋這三個方面的內容。①從學生表現上來看，教師能夠直觀地看到學生預習PPT的三種情況：已完成，表示查看全部預習PPT并完成練習題的學生人數；已查看，表示查看部分預習PPT或者完成部分習題的學生人數；未查看，表示沒有查看預習PPT的學生人數。②從習題分析上來看，教師可以知道學生中完成預習題的人數、預習題的正確率、參與答題學生的具體答題情況等詳細數據；③從學生反饋上看，教師能夠根據學生預習時提出的問題，進行有針對性的回答和反饋。教師可以根據學生的答題情況，分析出學生的知識掌握情況，有針對性地在課堂上進行講解；對沒有參與課前預習的學生，及時提醒他們要主動完成預習任務，培養其良好的學習習慣。當教師掌握學生預習情況的數據后，既可以給學生及時地提供相應的解答和反饋，又可以及時調整正式上課時的教學內容和教學方法。

總之，雨課堂智慧教學課前模式，不僅能夠改善學生課前預習時缺乏緊迫感、預習效果差的現狀，也可以解決教師課前無法及時掌握學生真實預習效果等突出問題。

2 雨課堂課中教學實踐

未引入雨課堂時，教師一般會在上課前根據學生的名單來點名，確定學生本次課的課堂出勤率；在課堂上教師主要依靠黑板板書、PPT課件、課堂提問等方式進行教學內容講解和師生之間的交流互動。其中存在如下問題：首先，當學生人數眾多時，每堂課前的點名考勤工作會變得費時又費力；其次，在課堂練習題訓練環節，當學生完成答題后，教師不能夠準確全面地知道全班同學的答題情況，不能做出有針對性的講授和指導；最后，在教師提問環節中，每次提問的學生人數是有限的，教師無法了解大多數對該問題的理解和回答，這樣不利于課堂效率的提高。

在課堂教學活動中引入雨課堂，能夠解決課堂上教師與學生交流不暢的突出問題。具體來說，在課前10分鐘，教師利用雨課堂讓學生掃描雨課堂的二維碼，完成考勤工作，可以迅速掌握缺勤的學生名單，其非常高效。教師在備課和課堂設計階段，根據不同的教學內容和教學要求，在新課導入、重點知識講授、難點知識講授、例題講授、課堂練習等各個階段，提前設計好與學生互動的練習題型和內容。雨課堂提供了多種互動練習題型，包括單選題、多選題、投票、填空題、主觀題等。教師在課堂上發布互動練習題時，可以根據練習題的難度來設定學生的答題時間。學生獨立思考進行答題，答題時間到后會自動收題，并統計出學生的答題情況；如果出現答題時間到，大部分學生沒有作答完畢的情況，教師還可以進行答題時間的延遲操作。雨課堂最顯著的優勢在于學生答題的即時互動性。當學生完成限時答題后，會立刻知道自己的答案是否正確，讓學生及時進行思考，并激勵學生在下次答題時有更好的表現。同時，教師能夠根據全班同學的答題情況，對本節課重、難點知識的共性和個性化問題進行有針對性的講授。

此外，雨課堂智慧平臺還提供了其他實用的輔助功能，如彈幕、投稿、隨機點名、“不懂”按鍵功能等。學生可以利用彈幕、投稿功能，隨時發表自己的觀點。全班學生參與課堂答題，通過彈幕、投稿積極地發表自己的觀點，形成良好的課堂氛圍；教師根據學生彈幕和投稿的內容，作出有針對性的解答。需要特別注意的是，在學生發表彈幕前，教師要重點強調發布彈幕的紀律要求，禁止學生發布與課堂內容無關的彈幕內容。雨課堂的隨機點名功能也會被經常用到。隨機點名功能增加了課堂提問的趣味性，能保持學生的課堂注意力。雨課堂還有一個很實用的“不懂”按鍵功能。教師通過雨課堂上課時，教學課件會自動發送到每位學生的手機，學生可以一邊聽教師講課，一邊查看手機上的教學課件。當學生遇到不懂的課件內容時，可以在該頁課件上點擊“不懂”按鍵；這樣教師在上課時可以及時了解學生對課件的掌握情況，對學生標記“不懂”的課件內容再進行重點深入的講解。

另外，在雨課堂教學實施過程中，學生手機的合理使用和有效監督是一個需要特別重視的問題。在上課前，教師要特別強調，學生只能在使用雨課堂瀏覽課件PPT、回答問題、彈幕和投稿功能時才能夠使用手機；在課堂上的其他時間段，教師要隨時觀察學生的上課狀態，及時制止學生使用手機的不當行為。

課堂教學是課程知識傳授的主陣地，如何利用課堂上有限的時間來提高課堂效率是教師需要不斷思考的問題。雨課堂平臺作為教師教學過程中的輔助智慧工具，為教師提供了更加豐富的教學手段。教師在課堂教學活動中，應該全面思考傳統教學方式和雨課堂智慧方式的長處和短處，把傳統教學和雨課堂教學方式的長處有機結合，并充分地發揮出來，盡可能地規避傳統教學和雨課堂教學方式的短處和不足。例如，在傳統教學中，板書教學具備直觀化和形象化的特點，適用于復雜理論公式的推導；雨課堂中的彈幕能夠及時接收到學生的學習反饋。因此，教師可以在推導復雜公式時把雨課堂的彈幕功能打開，這樣教師就可以隨時看到學生的問題反饋，便于及時解答學生的問題。同時，教師應更加注重課堂教學設計、課堂板書設計、教學方法與技巧等，利用好雨課堂平臺，為打造精品課程而努力。

3 雨課堂課后教學實踐

傳統的課后教學總結階段，教師主要是根據教學活動中的教案、教學大綱、備課筆記等教學資料來總結課堂教學活動。同時，教師對于課堂活動中學生回答問題的情況無法做到一一記錄，因此對于每位學生的課堂表現無法直接給出定量評價。這些都是課后教學總結中的不足之處。

在課后教學總結階段中引入雨課堂，教師可以通過查看雨課堂的課堂教學日志記錄，具體了解本節課的教學情況。課堂教學日志包括出勤率、學生表現詳情、課堂每道習題的完成詳情、課堂互動詳情、教學內容等信息。同時，雨課堂可對每位學生在本次課的答題得分情況進行匯總，并給出具體的分數和排序，并會基于每位學生對PPT課件的理解和掌握情況進行總結。在教學內容中，可以查看到本節課教師使用的PPT課件，便于學生課下進行課堂知識的復習與鞏固。課程結束后，學生能夠利用雨課堂平臺方便地查看所有的PPT課件，為復習和期末考試做好準備。

教師課后通過雨課堂逐項查看、分析和總結，可以全方位地了解本次課堂教學情況和學生的學習效果。對學習存在困難的學生，教師有針對性地進行幫扶指導，幫助其盡快進入良性學習狀態。此外，雨課堂平臺會根據每節課學生的答題情況，給每位學生打出評價成績。在課程結課后，教師能夠匯總出每節課中每一名學生的評價成績，并將其作為該名學生的課堂表現成績，這些資料為教師提供了可信的過程性評價依據。雨課堂智慧平臺會一直保存課程每一堂課的教學信息，教師可以隨時查閱每一堂課的信息，為開展課堂教學研究提供了豐富的線上資料。

4 結語

為了進一步提高教學質量，需要不斷探索雨課堂智慧教學模式。在利用雨課堂智慧平臺教學的過程中，教師要注重傳統教學手段和雨課堂優勢互補，取長補短；要注重課堂教學過程中對學生手機使用的有效監管，時刻關注學生的注意力是否集中，及時做好提醒和糾正。我們堅信，只要堅持教育初心，不斷進行雨課堂智慧教學模式實踐與探索，一定能夠達到學生樂學、教師善教的效果。

基金項目：中原工學院2022年度校級教學改革研究與實踐項目“基于雨課堂的《電工技術》智慧教學模式實踐”（2022ZGJGLX068）。

參考文獻

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