職業(yè)教育體系下學生管理培養(yǎng)模式創(chuàng)新

摘 要 職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，而學生管理培養(yǎng)模式的創(chuàng)新直接關系到人才培養(yǎng)質量。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須立足職業(yè)教育的特點，以學生的全面發(fā)展為導向，積極探索并構建具有鮮明職教特色的學生管理培養(yǎng)新模式，從而提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平，為社會輸送更多高質量的技術技能人才。鑒于此，文章從學生特點入手，探討了職業(yè)教育體系下學生管理培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路，以期助力職業(yè)教育高質量發(fā)展。

關鍵詞 職業(yè)教育體系；學生；管理培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.047

Innovation of Student Management and Training Mode under

Vocational Education System

CHEN Sha， TANG Chaonan

（Sichuan Technology & Business College， Dujiangyan， Sichuan 611830）

Abstract Vocational education shoulders the responsibility of cultivating high-quality technical and skilled talents， and the innovation of student management and training mode directly affects the quality of talent cultivation. In order to achieve this goal， it is necessary to base on the characteristics of vocational education， take the comprehensive development of students as the guide， actively explore and construct a new model of student management and training with distinctive vocational education characteristics， so as to improve the talent cultivation level of vocational colleges and provide more high-quality technical and skilled talents for society. In view of this， this article will start with the characteristics of students and explore innovative ideas for student management and training models under the vocational education system， in order to help promote the high-quality development of vocational education.

Keywords vocational education system; student; management training mode

現(xiàn)階段，職業(yè)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。一方面，全球化和信息化的浪潮對職業(yè)教育提出了更高的要求，學生需要具備更強的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力；另一方面，隨著產教融合、校企合作的深入推進，職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系愈發(fā)緊密，這要求學生管理培養(yǎng)模式必須貼近市場需求，更加注重學生的個性化發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提升。在此背景下，研究職業(yè)教育體系下學生管理培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有深遠的意義，它不僅能夠促進教育資源的優(yōu)化配置，提高職業(yè)教育的整體效能，還能夠為社會培養(yǎng)出更多高素質、高技能的人才，從而推動經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

1 職業(yè)教育體系下學生特點分析

職業(yè)教育體系下的學生具有鮮明的個性特點，這些特點深刻影響著學生管理培養(yǎng)工作的開展。首先，職教學生的學習動機更加明確，他們入學就帶著明確的職業(yè)發(fā)展目標，期望通過學習掌握一技之長，盡快實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。其次，職教學生的知識基礎參差不齊，部分學生文化基礎較為薄弱，學習能力有待提高，這就需要教師在教學過程中因材施教，提供個性化的學習支持[1]。再次，職教學生普遍具有較強的實踐動手能力，他們渴望通過實踐來檢驗和鞏固所學知識，這為開展項目教學、實習實訓等實踐教學活動提供了有利條件。同時，職教學生思想較為活躍，但人生閱歷相對不足，教師需要加強引導幫助其形成正確的人生觀和價值觀。最后，職教學生的就業(yè)期望值較高，他們更加關注專業(yè)學習與未來職業(yè)的匹配度，希望能夠學以致用，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。綜合來看，職教學生的這些特點要求學生管理培養(yǎng)工作必須堅持以生為本，尊重學生的個體差異，注重實踐育人，方能因材施教，促進學生全面發(fā)展。

2 職業(yè)教育體系下學生管理培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

2.1 導師引領，強化師生互動

在職業(yè)教育體系下，為充分發(fā)揮導師在學生成長成才中的引領作用，職業(yè)院校可以推行導師責任制，每位學生都由一名專業(yè)課教師和一名企業(yè)導師共同指導，形成“雙導師”管理培養(yǎng)模式。專業(yè)課教師主要負責學生的學業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃，幫助學生端正學習態(tài)度，掌握專業(yè)知識和技能；企業(yè)導師主要負責學生的實習實踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，引導學生深入了解行業(yè)前沿動態(tài)和職業(yè)發(fā)展路徑。同時，導師要注重與學生的日常交流互動，可以通過建立師生交流平臺，定期開展談心談話、職業(yè)沙龍等活動，及時掌握學生的思想動態(tài)和學習狀況。針對學生的個性化需求，導師要做到因材施教，有的放矢地提供個性化指導和幫助[2]。例如，對于學習基礎薄弱的學生，導師可以組織開展補習答疑和學業(yè)輔導；對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，導師可以提供項目指導和資源支持。通過導師引領和師生互動，不僅能夠拉近師生距離，增進彼此的了解和信任，還能夠實現(xiàn)學生管理培養(yǎng)的精細化、個性化，引導學生找準職業(yè)發(fā)展方向，為其成長成才保駕護航。

2.2 實踐驅動，提升應用能力

在職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校要深化校企合作，積極開展項目化教學，讓學生在真實的工作情境中學習和實踐。校企合作可以采取多種形式，如共建校內實訓基地、合作開發(fā)專業(yè)課程、聯(lián)合開展技術研發(fā)等。通過校企合作，學生可以接觸到行業(yè)前沿技術和設備，了解企業(yè)的生產運營流程，積累實際工作經(jīng)驗。項目化教學則是以真實工作項目為載體，組織學生開展團隊協(xié)作、方案設計、產品研發(fā)等實踐活動，在解決實際問題的過程中其提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。同時，職業(yè)院校還要重視技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過舉辦各類職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，搭建展示學生才華的舞臺，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識。在競賽過程中，學生不僅能夠檢驗自己的學習成果，還能夠與他人切磋交流，相互借鑒學習，不斷提升自己的職業(yè)技能水平。

例如，某機械制造專業(yè)為提升學生的實踐應用能力，與當?shù)匾患移嚵悴考圃炱髽I(yè)開展深度合作。學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)基于工作過程的項目化課程。在合作過程中，學生可以參與企業(yè)的實際生產項目，承擔產品設計、工藝優(yōu)化、質量控制等任務，并在企業(yè)師傅的指導下完成零部件的加工和裝配。通過這種“做中學、學中做”的實踐鍛煉，學生的動手能力和問題解決能力得到顯著提升，實現(xiàn)了從學校到企業(yè)的無縫對接。同時，學校還組織學生參加各級各類數(shù)控技能大賽、機器人大賽等，學生在備賽過程中鉆研技術、攻克難題，在比賽中展示風采、斬獲獎項，極大地激發(fā)了學生的專業(yè)學習熱情和自信心。在校企合作和實踐驅動的雙輪驅動下，學生的職業(yè)核心能力得到全面提升，為未來立足行業(yè)、服務社會奠定了堅實的基礎。

2.3 文化浸潤，培育職業(yè)精神

在職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校要著力營造彰顯職教特色的校園文化，通過環(huán)境育人來潛移默化地影響學生。一方面，學校可以在校園內設置體現(xiàn)職業(yè)教育理念的標識、雕塑等文化景觀，在教學樓、實訓車間等場所懸掛名人名言、職業(yè)格言等，營造積極向上、勵志進取的育人氛圍。另一方面，學校要開展豐富多彩的校園文化活動，如職業(yè)體驗日、技能大比武、優(yōu)秀校友報告會等，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)理想。同時，職業(yè)院校還要重視職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程和實踐教學[3]。在此基礎之上，教師要在傳授專業(yè)知識的同時，引導學生理解和踐行誠信、敬業(yè)、合作等職業(yè)道德準則，幫助學生形成良好的職業(yè)品質和行為習慣。此外，學校還可以邀請企業(yè)管理者、技術能手等來校開展講座，分享職場經(jīng)驗和職業(yè)成長歷程，讓學生直觀地感受職業(yè)楷模的魅力。

例如，某護理職業(yè)學院在校園內建設了“南丁格爾廣場”，廣場中央矗立著南丁格爾雕像，雕像底座上鐫刻著南丁格爾的名言：“護理是一門藝術，而且是所有藝術中最高尚的藝術。”學校每年都會在“5·12”國際護士節(jié)舉行隆重的紀念活動，表彰優(yōu)秀護理工作者，弘揚南丁格爾精神。同時，學校還開設了“白衣天使”系列講座，邀請優(yōu)秀護理工作者來校作報告，分享護理工作的點點滴滴。在專業(yè)課程教學中，教師也十分注重職業(yè)素養(yǎng)的培育，常6YJx2WW6OjJuvF1OjcPK4YzpODE1CHLs3OzNLql2KH4=常穿插職業(yè)禮儀、職業(yè)情感等方面的內容。在實習實訓環(huán)節(jié)，學校與多家醫(yī)院開展緊密合作，搭建“醫(yī)院—學校”雙元育人平臺。學生在實習過程中，不僅要嚴格遵守醫(yī)院的規(guī)章制度，還要主動向優(yōu)秀護士學習，感悟“愛心、細心、耐心、責任心”的護理職業(yè)精神。

2.4 科技賦能，推動智慧管理

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術的發(fā)展，職業(yè)院校可以利用先進的信息技術手段，實現(xiàn)學生管理的精準化和個性化。一方面，學校可以構建學生發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺，采集學生的學習、生活、實習等各方面的數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析技術，對學生的學習狀況、職業(yè)能力、心理健康等進行多維度畫像，為學生提供更加精準的指導和服務。例如，通過分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、學習困難等，從而有針對性地開展學業(yè)輔導和個性化教學[4]。另一方面，學校可以建設智能化的學生管理服務平臺，利用人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術，為學生提供便捷的教育服務和管理服務。學生可以通過智能平臺選課、查詢成績、申請獎學金等，實現(xiàn)自助式服務；教師可以通過平臺布置作業(yè)、開展在線答疑、進行學情分析等，實現(xiàn)智慧教學；管理者可以通過平臺實時掌握學生動態(tài)，開展遠程互動管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，智能平臺還可以支持多元的交流互動，如學生與導師之間、學生與企業(yè)導師之間隨時開展遠程交流，打破時空限制，拓展學習和成長空間。

例如，某職業(yè)院校建設了“智慧校園”綜合管理平臺。平臺通過整合校內各類數(shù)據(jù)資源，利用大數(shù)據(jù)分析技術，對學生的學習、生活、實習、就業(yè)等情況進行全面分析，形成學生發(fā)展畫像和預警。輔導員可以登錄平臺，隨時查看學生的考勤記錄、學習成績、實習表現(xiàn)等，掌握學生的思想動態(tài)和發(fā)展需求，有針對性地開展個性化指導。同時，學校還上線了學生服務App，學生可以通過App進行選課、繳費、請假、評教等，享受智慧校園帶來的便利。此外，學校還利用大數(shù)據(jù)技術，對學生的健康狀況進行實時監(jiān)測，做到精準防控、關愛服務。在智慧校園建設過程中，學校堅持以生為本，利用科技賦能促進育人模式變革，不斷提升學生管理和服務的實效性、精準性，為學生成長成才提供助力。

2.5 協(xié)同育人，構建多元生態(tài)

在職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校要主動打破學校教育的邊界，吸納多方力量參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。一方面，學校要與學生家庭密切配合，建立家校協(xié)同育人機制。通過定期舉辦家長會、家長開放日等活動，加強與家長的溝通交流，讓家長深入了解學生在校學習和生活情況，共同探討學生成長發(fā)展中的困惑與對策。同時，學校還可以邀請家長參與學校管理和決策，成立家長委員會，發(fā)揮家長在學生教育管理中的重要作用。另一方面，學校應主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，積極參與區(qū)域產業(yè)轉型升級，與地方開展科技合作、成果轉化等，服務地方發(fā)展。在此基礎之上，學校還要放眼全球，加強國際交流與合作，引進國際先進職教理念和模式，開展中外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)等，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的高素質技術技能人才[5]。

例如，某高職院校積極構建“校政企社”四位一體的協(xié)同育人機制。學校與當?shù)卣炗啈?zhàn)略合作協(xié)議，共建產教融合集聚區(qū)，吸引眾多企業(yè)入駐。學校根據(jù)產業(yè)需求設置專業(yè)，與園區(qū)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)基于工作過程的課程體系。隨后，學校還成立了“智能制造產教聯(lián)盟”，搭建校企合作平臺，開展技術攻關、成果轉化等。同時，學校還積極拓展國際合作，與德國高校開展教師互訪、學生交換等項目，學習借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式。在此基礎之上，學校還引進了澳大利亞教學標準，對接國際職業(yè)資格證書，提升學生的就業(yè)競爭力。在校企政社多方協(xié)同、中外交流融通的育人生態(tài)中，學生享受到了多元的教育資源和成長機會，職業(yè)核心能力和綜合素質得到全面提升，成為國內外企業(yè)競相爭搶的“香餑餑”。協(xié)同育人推動了學校人才培養(yǎng)模式的變革創(chuàng)新，形成了“產教融合、校企協(xié)同、工學結合”的多元辦學格局，為職業(yè)教育的高質量發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3 結語

綜上所述，職業(yè)教育體系下學生管理培養(yǎng)模式的創(chuàng)新勢在必行，這種創(chuàng)新不僅是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，還是對未來教育發(fā)展的深度思考。因此，職業(yè)院校需要構建一種更加靈活、多元、個性化的學生管理培養(yǎng)模式，以適應新時代社會對人才的需求。在這個過程中，職業(yè)院校要關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生的綜合素質。同時，也要加強與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，了解市場動態(tài)和人才需求，確保教育內容的時效性和實用性。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)技能，又擁有廣闊視野和創(chuàng)新能力的高素質人才，為社會的進步和發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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[5] 劉寶磊.“產教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考[J].中國管理信息化，2020（10）：217-218.