小學語文古詩詞教學中意境創設與情感體驗研究

摘 要 該研究針對小學古詩詞教學中意境創設與情感體驗的重要性進行了深入探討，并分析了當前教學中存在的問題。為提高教學效果，文章提出了利用現代信息技術、創新教學語言和角色扮演等手段來加強意境創設，同時通過深入背景介紹、朗讀訓練和小組討論等方式來增強學生的情感體驗。此外，該研究還強調了跨學科融合教學與個性化學習支持在古詩詞教學中的關鍵作用。通過這些教學策略的探討與實踐，旨在為小學語文教學提供有力的實踐指導，進而推動古詩詞文化的有效傳承與廣泛弘揚。

關鍵詞 小學語文；古詩詞教學；意境創設；情感體驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.044

Research on the Creation of Artistic Conception and Emotional Experience in Teaching Chinese Ancient Poetry in Primary Schools

ZENG Jilan

（Xiyuan Experimental Primary School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract This study delves into the importance of creating artistic conception and emotional experience in teaching ancient poetry in primary schools， and analyzes the existing problems in current teaching. To improve teaching effectiveness， the article proposes the use of modern information technology， innovative teaching language， and role-playing to enhance the creation of artistic conception. At the same time， students' emotional experience is enhanced through in-depth background introduction， reading training， and group discussions. In addition， the study emphasizes the key role of interdisciplinary integration teaching and personalized learning support in the teaching of ancient poetry. Through the exploration and practice of these teaching strategies， the aim is to provide strong practical guidance for primary school Chinese language teaching， and further promote the effective inheritance and widespread promotion of ancient poetry culture.

Keywords primary school Chinese language; teaching of ancient poetry; creating artistic conception; emotional experience

古詩詞作為中華優秀傳統文化的瑰寶，承載著悠久的歷史與深厚的文化底蘊。在小學語文教學中，古詩詞不僅是傳授語言文化知識的重要載體，還是培育學生審美情趣和人文素養的關鍵環節。如何讓小學生深入理解并真正感受到古詩詞的美，一直是教育工作者面臨的挑戰。意境創設與情感體驗在這一教學過程中顯得尤為重要，它們能夠幫助學生打開心靈的窗戶，跨越時空的界限，與古人進行精神上的對話。

意境創設是通過教學手段營造出古詩詞所描繪的場景和氛圍，使學生能夠身臨其境地感受詩人的創作意圖和情感表達。而情感體驗則是通過引導學生深入感受和理解古詩詞中的情感，觸發學生的共鳴，從而提升學生對古詩詞的學習興趣和理解能力。本研究旨在深入探討如何在小學語文古詩詞教學中有效地進行意境創設，以及如何增強學生的情感體驗，進而提升學生的語文素養和審美能力。

1 意境創設與情感體驗在小學古詩詞教學中的意義

1.1 意境創設的意義

在小學古詩詞教學中，意境創設是一種重要的教學策略。通過精心構建的意境，能夠幫助學生穿透文字表面，深入古詩詞的內在世界，從而更好地理解其深層含義[1]。古詩詞的魅力往往隱藏在字里行間，而意境的營造則是揭示這一魅力的關鍵。教師可以通過描述性的語言，輔以音樂播放、圖片展示等多種教學手段，將古詩詞中的景象和情感再現在學生面前，使他們在感受美的同時，也能夠理解詩人的情感和創作意圖。

更重要的是，意境創設對于提升學生的審美能力和想象力具有不可替代的作用。在深入古詩詞意境的過程中，學生不僅需要動用視覺、聽覺等多種感官去體驗和感知，還需要調動自己的想象力去填補詩詞中的空白。這種想象力的運用和發揮，不僅能夠加深學生對古詩詞的理解，還能夠在無形中提升他們的審美能力，使他們對美有更加敏銳的感知和鑒賞力。

1.2 情感體驗的意義

情感體驗在小學古詩詞教學中同樣占據著舉足輕重的地位。古詩詞中蘊含著豐富的情感，這些情感是詩人心靈深處的真實寫照，也是詩詞魅力的源泉[2]。通過情感體驗，學生可以更加深入地理解詩人的情感世界，與古詩詞產生強烈的情感共鳴。

這種情感共鳴不僅能夠增強學生的閱讀興趣，使他們更加主動地投入古詩詞的學習，還能夠加深他們對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。當學生能夠深刻感受到古詩詞中所蘊含的家國情懷、人生哲理時，他們的文化自信也會得到極大的提升。這種文化自信的培養，對于學生的全面發展具有深遠的意義，也是小學古詩詞教學的重要目標之一。

2 小學古詩詞教學中存在的問題

2.1 意境創設不足

在小學古詩詞的教學中，意境創設是一個常被忽視的環節。由于教學任務繁重或教師自身對古詩詞缺乏深入解讀，課堂上往往沒有充分營造古詩詞的意境。這種缺失導致學生在理解古詩詞時只能停留在文字表面，難以深入體會詩詞背后的深遠意境。例如，一些教師在教授古詩詞時，可能只是簡單地翻譯詩句，而未能通過描述性語言或多媒體手段來重現詩中的景象，從而使學生無法身臨其境地感受詩人的創作環境和情感狀態。

此外，部分教師可能過于注重知識點的傳授，而忽略了意境創設在幫助學生理解古詩詞深層含義中的重要作用。這種教學方式不僅限制了學生的想象力，也削弱了古詩詞教學應有的美感和藝術感染力。長期下來，學生可能只會機械地背誦詩句，而無法真正領略到古詩詞的魅力所在。

2.2 情感體驗缺失

當前的小學古詩詞教學中，另一個顯著的問題是情感體驗的缺失。古詩詞中蘊含著豐富的情感元素，但如果教師在教學中未能有效地引導學生進行情感體驗，那么學生就很難與古詩詞產生深刻的情感共鳴。這種缺失主要體現在兩個方面：一是教師未能充分挖掘古詩詞中的情感內涵，導致學生無法深入理解詩人的情感世界；二是教師在教學中缺乏對學生情感體驗的關注和引導，使得學生無法將自己的情感融入古詩詞的學習。

一些教師在講解古詩詞時，可能只是簡單地介紹詩人的生平和創作背景，而未能深入挖掘詩詞中的情感元素，如愛恨情仇、悲歡離合等。同時，教師在引導學生朗讀、背誦古詩詞時，也往往忽視了對學生情感體驗的引導，使得學生無法真正感受到古詩詞中的情感波動和內涵。這種教學方式不僅影響了學生對古詩詞的深入理解和鑒賞能力，也限制了學生情感表達能力的發展。

3 提升意境創設與情感體驗的策略

3.1 加強意境創設

在古詩詞教學中，加強意境創設是提升學生學習體驗和理解深度的關鍵。為實現這一目標，教師需要從教學方法和手段上進行細致且富有創意的革新。

首先，教師可以通過高清圖片、音頻和視頻等精準還原古詩詞中的場景。例如，在講解《靜夜思》時，可以使用月夜的圖片和輕柔的古風音樂，營造出詩人獨在異鄉為異客，夜深人靜時思念故鄉的深遠意境[3]。這樣，學生不僅能更直觀地理解詩詞內容，還能在視覺和聽覺的雙重刺激下，更深刻地感受到詩人的情感。其次，教師可以通過自身的教學語言和肢體動作來生動描繪詩詞中的景象。例如，在講解《望廬山瀑布》時，教師可以通過激昂的語調和夸張的手勢，模仿瀑布飛瀉而下的壯觀景象，引導學生想象自己身臨其境，感受那“飛流直下三千尺”的震撼。這樣的教學方式，能夠幫助學生更好地融入詩詞意境，增強他們的學習體驗。此外，教師可以鼓勵學生扮演詩中的人物或場景元素，通過表演的形式來呈現詩詞內容。例如，在講解《送杜少府之任蜀州》時，可以讓學生分別扮演詩人和友人，模擬送別時的情景對話和情感交流。這種互動式的學習方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在角色扮演的過程中更深入地理解和感受詩詞中的情感。

教師還可以設計與古詩詞意境相關的課堂活動。例如，可以組織學生根據詩詞內容進行繪畫創作，讓他們通過畫筆來描繪自己心中的詩詞意境。或者安排學生進行相關的寫作練習，如擴寫、續寫或改寫古詩詞等，讓他們在創作過程中更深入地理解和感受詩詞的內涵和意境。這些活動不僅能提升學生的參與度，還能進一步加深他們對古詩詞意境的感受和理解。

3.2 增強情感體驗

在古詩詞教學中，增強學生的情感體驗是提升學習效果的關鍵環節。為實現這一目標，教師需要精心策劃教學策略，以激發學生的情感共鳴，并引導他們深入探索古詩詞中的豐富情感。

首先，教師可以通過詳盡的背景介紹和人物分析，幫助學生構建古詩詞的情感框架。例如，在講解某首古詩詞前，教師可以先介紹詩人的生平經歷、歷史背景和創作環境，從而使學生更好地理解詩人的情感和創作動機。通過對詩詞中人物角色的深入分析，教師可以引導學生洞察人物的內心世界，進一步激發學生對詩詞的情感共鳴。其次，教師可以指導學生進行有感情的朗讀，注重語音、語調和節奏的把握，以傳達出詩詞中的情感變化。例如，在朗讀悲傷的詩詞時，教師可以引導學生調整語速和音調，以表達出深沉的哀思；在朗讀歡快的詩詞時，則可以通過輕快的語調和明快的節奏來傳遞愉悅的情感。通過朗讀，學生可以更直觀地感受詩詞中的情感波動，進一步加深對詩詞情感的理解。此外，教師還可以利用小組討論和分享會的形式，為學生提供交流情感體驗的平臺。在小組討論中，教師可以引導學生圍繞特定主題或問題進行深入探討，鼓勵他們分享對詩詞情感的獨特見解和感受。通過互動和交流，學生可以拓寬視野，從不同角度理解詩詞中的情感，并學會用語言表達自己的情感體驗[4]。這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和批判性思維，還能加深他們對古詩詞情感的領悟。

為了更進一步增強學生的情感體驗，教師還可以嘗試將古詩詞與現代生活相結合，引導學生從自身經驗出發去理解古詩詞中的情感。例如，教師可以設計一些與古詩詞情感相關的情景模擬或角色扮演活動，讓學生在模擬的情境中親身體驗并感受古詩詞所表達的情感。這種身臨其境的教學方式能夠使學生更加投入地學習和感受古詩詞中的情感，從而提升他們的情感體驗效果。

3.3 融合教學方法

在古詩詞的教學中，意境創設與情感體驗的融合是提高教學效果的關鍵。為實現這一目標，教師需要構建一個創新且綜合性的教學方案，該方案應巧妙地結合各種教學方法和手段。

首先，針對特定的古詩詞內容，教師應靈活選擇合適的教學手法以增強意境與情感的融合。以描寫自然風光的古詩詞為例，教師可以通過高清的自然景色圖片或視頻，為學生呈現出一幅幅生動的畫面，營造出身臨其境的意境。同時，教師可以引導學生進行朗讀，并鼓勵他們通過聲音的變化來傳達詩中所蘊含的情感。此外，組織學生對詩詞中的情感進行討論，不僅能加深他們對詩詞情感的理解，還能促進他們之間的交流與合作。其次，古詩詞與音樂、繪畫等藝術形式的結合，能為學生提供更多元化的學習體驗。例如，教師可以邀請音樂家或藝術家走進課堂，與學生共同探索古詩詞中的音樂與繪畫元素。學生可以在音樂的旋律中感受詩詞的節奏與情感，也可以在繪畫中描繪自己對詩詞意境的理解。這種跨學科的教學方式不僅能提升學生的審美情趣和創造力，還能幫助他們更深入地理解和鑒賞古詩詞。此外，教師在融合教學中應充分發揮引導作用，鼓勵學生開展自主探究和合作學習。通過設立問題情境、提供學習資源等方式，教師可以激發學生的好奇心和探索欲，促使他們在解決問題的過程中主動構建知識、體驗情感。同時，教師還應關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供個性化的學習支持，以確保每個學生都能在融合教學中獲得成長與進步[5]。

教師需要密切關注學生的學習反饋，WyWSWFRdLHNyKCi3Z4qFSQ==及時調整教學策略以適應學生的學習需求和興趣特點。通過定期的自我評價、同行評議，以及學生參與評價等方式，教師可以全面了解教學效果，發現教學中存在的問題并尋求改進方案。同時，教師還應積極關注教育領域的新理念、新技術，不斷將最新的教學成果引入課堂，以保持融合教學的活力與創新性。

4 結語

本研究通過深入探討意境創設與情感體驗在小學古詩詞教學中的作用，提出了一系列具有創新性和實踐性的教學策略。這些策略不僅有助于提升學生對古詩詞的理解和鑒賞能力，還能培養他們的審美情趣和創造力。通過融合教學的實施，可以進一步促進學生的全面發展，增強他們對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。未來，教育者應繼續探索更多元化、個性化的教學方法，以適應不同學生的學習需求和興趣特點，推動古詩詞教學的持續創新與發展。

參考文獻

[1] 單昭.“身”入詩境，“心”領詩韻——小學語文古詩詞教學中的意蘊探知[J].語文新讀寫，2023（20）：98-100.

[2] 張伺娟.育人視域下開展古詩詞教學的實踐與探索[J].小學生作文輔導，2023（10）：57-59.

[3] 宋全同，張秋景.小學語文古詩詞教學中滲透勞動教育的實踐研究[J].華夏教師，2023（27）：73-75.

[4] 林唯真.拒當“搬運工”打破僵化模式——核心素養下的小學語文古詩詞教學策略[J].讀寫算，2023（27）：42-44.

[5] 袁子茜，張明.小學語文古詩詞進階教學的價值旨歸與實踐策略[J].中小學教師培訓，2023（10）：56-59.