新時代師范生職業道德行為傾向現狀及優化策略

摘 要 本研究調查了672名師范生在十項準則維度下的職業道德行為傾向現狀及影響因素。研究發現，整體上師范生對師德失范行為持否定態度，但部分準則的負向同向性選擇率偏低。與職業道德行為傾向呈顯著相關的因素有性別、年級、是否從事過基礎教育工作、將來從事基礎教育事業的意愿強烈程度等。針對研究結果，文章從完善高校師德課程、優化教師資格考試、加強自我師德修養三個方面，提出優化新時代師范生職業道德行為傾向的策略。

關鍵詞 師范生；職業道德；行為傾向現狀；影響因素

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.050

Current Situation and Optimization Strategy of Professional Moral Behavior Tendency of Normal University Students in the New Era

YU Xinyue， QIAO Yu， LI Wei

（Faculty of Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract This study investigated the current situation and influencing factors of 672 normal students under the ten criterion dimensions. The study shows that on the whole， normal university students as a whole hold a negative attitude towards teachers' ethics， but the negative selection rate of some criteria is low. The factors significantly associated with professional ethical behavior were gender， grade， whether they have worked in basic education， and strong willingness to engage in basic education in the future. According to the results of the research， the optimization strategy of the professional moral behavior tendency of normal university students in the new era is proposed from the three aspects of improving the teacher's ethics course in colleges and universities， optimizing the teacher qualification examination and strengthening the self-ethics cultivation.

Keywords normal students; professional ethics; current situation of behavior tendency; influencing factors

《新時代基礎教育強師計劃》提出“堅持師德為先”的基本原則。師范教育作為教師職前培養的關鍵階段，其職業道德行為傾向的培養不可忽視。師范生職業道德傾向是指高師院校師范生在面對基礎教育一線教師職業道德情境下實施道德行為前的心理傾向性。職業道德行為傾向是采取職業道德行為前的一種心理準備狀態。本研究視線聚焦于過去研究相對較少的師范生這一特定群體，挖掘《新時代中小學教師職業行為十項準則》（以下簡稱《準則》）中界限模糊、易產生失范邊界行為的情境進行設計，采用投射測驗法[1]研究新時代師范生的職業道德行為傾向現狀，并據此提出師范生職業道德的優化策略，為我國新時代師范生的師德培育提供研究參考。

1 研究設計

1.1 數據來源

在預測試的基礎上，以某高校的全日制師范生群體為研究對象，發出正式施測問卷。發放問卷1000份，剔除填寫不完整、隨意作答的無效問卷，最終回收有效問卷672份。

1.2 研究工具

本研究采用“師范生職業道德行為傾向調查問卷”[2]，題目素材改編自教育部曝光的有關違反《準則》的師德失范邊界行為典型案例。問卷的施測嚴格遵循投射測驗原則，并且將題目進行隨機亂序排布，避免社會贊許性和心理暗示對結果的影響，保證了測驗結果的客觀性和真實性。

1.3 數據分析方法

情境測驗題采用Likert 5點量表計分形式，選項從“非常不認可”到“非常認可”，分值1―5分。“教書育人，為人師表”，師范生身為教師職業的后備軍，在面對師德失范行為時，理應準確識別。因此我們將選項“較為不認可”“非常不認可”歸為負向同向性選擇，將選項“無感”“較為認可”與“非常認可”歸為正向同向性選擇。把“負向同向性選擇率超過70%”或者“平均分在2.00及2.00以下”的情境測驗題，歸類為師范生能夠精準識別師德失范邊界行為，利用描述性統計分析、多因素方差分析、相關分析、回歸分析等方法，分析新時代師范生職業道德行為傾向及其影響因素。

2 師范生職業道德行為傾向現狀與影響因素分析

2.1 總體傾向分析

由表1可知，只有基于準則二、準則十設置的師德失范邊界行為的情境測驗題結果良好，其余失范行為情境的負向同向性選擇率并不高，平均值普遍大于2.00，標準偏差普遍大于1.00。

在“自覺愛國守法”（準則二）和“規范從教行為”（準則十）兩個維度上，師范生的平均得分分別為1.57和1.58，標準差分別為0.92和0.87。這些數據明確顯示出師范生對這兩類師德失范邊界行為持有強烈的否定態度，他們的道德認知非常清晰。在“傳播優秀文化”（準則三）、“堅守廉潔自律”（準則九）兩個維度，平均分略大于2，表明在這兩個方面，師范生對師德失范行為的道德認知感相對較好，只有少部分師范生處于行為傾向誤區。

在“關心愛護學生”（準則五）、“加強安全防范”（準則六）、“堅持言行雅正”（準則七）和“秉持公平誠信”（準則八）這四個方面的負向同向性選擇率介于57.4%至61.2%之間，平均得分在2.39至2.41的范圍內，直觀地反映了師范生在這四類維度下的職業道德行為傾向屬于一般水平。

在十項準則維度中，問題最為突出的是“堅定政治方向”（準則一）和“潛心教書育人”（準則四）兩方面的職業道德行為傾向。根據表1分析，師范生在理解和認知這兩類師德失范邊界行為時，平均分高于2.5，行為傾向偏差較大。

2.1.1 準則一對應的職業道德行為傾向分析

在基于準則一設置的失范行為情境中，教師將“不經一番寒徹骨，怎得考試高分來”等標語懸掛在班級各處，并要求學生們每天早上集體誦讀標語。該行為情境屬于過度的應試激勵情境，有違黨的“立德樹人”的素質教育方針。該項測驗題的負向同向性選擇率僅為41.7%，說明大部分被調查者未能識別該失范行為，“唯分數論”的觀念依然存在，對于國家“立德樹人”的素質教育方針有認知和行為傾向誤區，這些被誤解的教育方針、路線可能導致他們在教育實踐中產生無意識的師德失范行為。

2.1.2 準則四對應的職業道德行為傾向分析

在準則四維度下的測驗題包含四類師德失范邊界行為情境，其中“違背因材施教原則”“違反教學紀律”分類下的行為傾向平均分較小，負向同向性選擇率在70％左右，這表明大多數師范生能夠精準識別這兩類失范邊界行為，并作出準確判斷，職業道德行為傾向較好。在“敷衍教學”“擅自從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為”失范行為的負向同向性選擇率接近60％，平均分接近2.5，這說明師范生的職業道德行為傾向一般，還需要加以優化。

逐題分析發現，在“敷衍教學”分類下的不同行為情境中，師范生的失范行為傾向呈明顯差異。其中，有關“學生成績下滑，教師責怪家長”的較為顯性的失范行為情境測驗題，平均分僅為1.99，師范生能清晰認知到該師德失范行為；而在較為隱晦的“讓課代表監督同學”師德失范情境題中，平均分高達3.02，可見職業道德行為傾向容易受到邊界模糊的師德失范行為迷惑。

對于“違反教育規律”中類似于“強調解題技巧”“營造嚴肅學習氛圍”的師德失范行為，絕大部分被調查者未能識別情境中的教師失范行為，負向同向性選擇率僅33.7%，平均分高達3.31，這說明絕大多數師范生難以識別一些不符合教育規律的師德失范行為，對于這類師德失范行為邊界的警覺性還不夠。

2.2 師范生職業道德行為傾向的影響因素分析

在11道個人基本信息題中，由于“年齡”“年級”“當前所處的教育階段”具有分類上的相似性，在保證分析全面性的基礎上，僅對其中的“年級”因素進行分析。“師范生在基礎教育階段所就讀的學校性質”影響因素下的“私立”樣本較少，僅為14例，在本次研究中不具有研究價值，故排除。因此，我們將剩下的8個影響因素與師范生職業道德行為傾向進行多因素方差分析，結果表明，有6個影響因素在師范生職業道德行為傾向上呈現顯著差異（<0.01），詳見表2（p157）。結合相關分析和回歸分析，最終篩選出4個與職業道德行為傾向呈顯著影響且顯著相關（<0.01）的因素，分別為性別、年級、是否曾從事過基礎教育工作、將來從事基礎教育事業的意愿強烈程度，且相關系數均小于0.5，呈弱相關。

在這4個影響因素中，女性師范生職業道德行為傾向優于男性師范生，從事基礎教育事業的意愿越強烈的師范生職業道德行為傾向越好。但是有/無基礎教育工作經歷的兩個群體行為傾向的平均分極為接近，這是出乎意料的。通過對該題目的附屬題“工作時間”的調查分析發現，高達81.1%的師范生工作時間低于6個月，工作時間超過兩年的人數僅占2.8%。可見，短時間的教育工作經歷對師范生職業道德行為傾向的影響并不明顯。

對比之下，年級的相關性是這4個顯著因素中最強的，與行為傾向呈現正相關關系，這表明隨著年級的增長，學歷層次越高的師范生職業道德行為傾向越好。結合不同年級分類下的行為傾向分析發現，在讀碩士年級的師范生其職業道德行為傾向已達較為優秀的層面，具有較為清晰的職業道德認知。這些數據明確表明高校對師范生的教育培養是有明顯成效的。

根據表2分析發現，“有無參加過師德課程”與師范生職業道德行為傾向無顯著性差異或顯著性相關，并且選擇“有”或“無”的被試群體在各準則的負向同向性選擇率上差別不大，行為傾向較為接近，可見高校的師德課程教育培養體系有待進一步優化。

表2顯示，“有無教師資格證”對于師范生職業道德行為傾向程度有顯著差異，但是不顯著相關，有教師資格證的師范生其職業道德行為傾向平均分為2.12，明顯優于沒有教師資格證的師范生，但還需要深入剖析其他因素的干擾。考慮到教師資格證考試需要大三年級及以上才可參加，而且結合上文分析，“年級”對于師范生職業道德行為傾向呈顯著正相關，無教師資格證的師范生整體行為傾向平均分受到“低年級”影響被明顯拉高。所以研究者篩選了大三年級的樣本，根據表3的對比分析結果，研究發現具備教師資格證的師范生職業道德行為總體傾向略好，但是在準則一、準則三、準則四、準則六、準則八維度的行為傾向還有較大上升空間。

3 新時代師范生職業道德行為傾向優化策略

3.1 完善高校師德課程教育培養體系

2019年11月，《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“將師德師風教育貫穿師范生培養及教師生涯全過程，師范生必須修學師德教育課程，在職教師培訓中要確保每學年有師德師風專題教育。”為加強師范生職業道德行為傾向的培養，高校應重新審視師范生教育培養體系[3]，將師德教育放在與專業知識技能同等重要的地位[4]，加強對師范生的師德教育、實踐教學、評價考查，增強其職業道德意識和實踐能力，實現師德教育“課堂教學滲透、主題活動強化、教育實踐體驗、數據動態評估”的同向同行[5-6]。

首先，高校可以擴充師德教育課程內容，探索“理論+實踐”場景式教學模式，進一步提升師德培育效果。現有師德課程側重職業道德規范和法規的學習，應增設專門的職業道德案例分析課，通過典型案例教育引導學生明辨是非。其次，可以開展教師職業道德行為仿真情境體驗，讓學生在具體場景中領悟師德師風，邀請教書育人楷模開展師德專題講座，明確中小學教師的職業道德行為邊界。再次，完善課程體系和評價體系，將職業道德納入師范生綜合素質評價的重要指標[7]，將其納入日常教學和素質拓展的考核內容，形成常態化。通過強化高校日常的師德教育培養，使師范生的職業道德行為傾向得到潛移默化的影響。

3.2 加強教師資格考試對師德的全方位考查

《意見》指出：“嚴格招聘引進，把好教師隊伍入口。規范教師資格申請認定，完善教師招聘和引進制度，嚴格思想政治和師德考查，充分發揮黨組織的領導和把關作用，建立科學完備的標準、程序，堅決避免教師招聘引進中的唯分數、唯文憑、唯職稱、唯論文、唯帽子等傾向。”[8]教師資格考試是師范生成為教師的第一道選拔性考試。研究發現，具備教師資格證的師范生職業道德行為總體傾向略好，但是在部分準則下的行為傾向還有待提升，這表明考試對師德行為傾向的考查有待優化。在現有考試設置的師德失范行為案例中對于失范行為邊界的考查較少，學生對于師德失范邊界行為的認知也較為模糊。因此在考試中可以增加一些隱性的師德失范邊界行為案例，突出對師德的全方位考查，以間接地推動師范生乃至教師群體的職業道德行為傾向提升。

3.3 加強自我修養，強化師德意識，嚴格遵守底線

習近平總書記強調：“人無德不立，育人的根本在于立德。”[9]“立德先立師，樹人先正己”，師者須先立自身之德方能立學生之德。作為新時代的教師，不僅需要扎實的知識和技能，還應踐行符合教師職業特點的職業道德行為。師范生如果對于黨的教育方針了解得不徹底，對于教書育人的教育理念貫徹得不深入，對于教育規律的教育實踐遵循得不充分，就容易在未來的教師工作中產生無意識的師德失范行為。因此，師范生迫切需要加強對教育方針和教師職業道德規范的學習，了解黨的教育方針的內在邏輯，加強教育理念更新[10]，通過深入剖析師德失范典型案例樹立正確的界限觀，在任何環境和條件下都能守住底線思維，不越雷池一步。同時，應培養師范生的道德勇氣，在面臨職業道德困境時能夠依法依規應對，旗幟鮮明地說“不”。還要主動接受外部監督，防止自己在漸進中走向邊緣，以“動”應變、以“靜”固本，形成正確的職業道德行為傾向，在未來的教育實踐中緊緊把握正確的職業道德發展方向，成為讓人民滿意的好老師，為我國強化教師隊伍的師德建設，實現高質量教育貢獻力量[11]。

4 結語

本研究是針對師范教育這個教師職前培養的關鍵階段展開的，通過對新時代師范生職業道德行為傾向的現狀分析及優化策略研究，便于從源頭上為教師隊伍職業道德行為規范的養成提供理論與實踐支持，其研究成果亦可用于指導在職教師的職業道德建設，共同推動我國教師隊伍的專業化發展。

*通信作者：李維

基金項目：2021年度天津市教育科學規劃課題“新時代師范生職業道德行為傾向研究”（CEE210085）。

參考文獻

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[2] 李維，翟悅廷.師范生職業道德行為傾向調查問卷的編制[J].科教導刊，2024（3）：146-149.

[3] 蘇小桐.新時代師范生師德培育研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

[4] 張凌洋，謝歐.論新時代師范生的師德培養[J].教師教育學報，2020，7（6）：16-21.

[5] 趙藝.課程思政視域下高職師范生的師德培育[J].淮北職業技術學院學報，2024，23（1）：13-17.

[6] 邱素云.新時代本科師范生教師職業道德教育研究[D].海南：海南師范大學，2018.

[7] 柴躍晶.課程設置視角下我國師范生的師德教育問題研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[8] 劭佰東.新時代師德師風建設內涵[J].教師教育學報，2020，7（2）：125.

[9] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[J].中國高等教育，2018（9）：4-6.

[10] 蘇小桐.新時代師范生師德培育研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

[11] 滿瑩，柳海民.三重邏輯視角下新時代黨的教育方針探析[J].國家教育行政學院學報，2023（3）：21-28.