“數學教學技能訓練”課程線上線下混合式教學模式設計研究

摘 要 高等教育作為培養人才、推動社會進步的重要渠道，承擔著巨大的責任和使命，如何適應快速變化的社會需求，探索符合新時代的教育模式是高校當前面臨的重大課題。為實現 教育強國建設，要大力推進信息技術與教育深度融合，構建線上線下全方位育人模式。為響應高等教育發展趨勢，提升師范類專業教學技能訓練的效果，文章以“數學教學技能訓練”課程為例展開探討，從課堂教學、線上拓展、實踐實訓、互評交流、教學總結五個方面構建混合式教學模式，以滿足學生的學習需求和提升教學水平。

關鍵詞 高校；數學；線上線下；教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.038

Research on the Design of Blended Online and Offline Teaching Mode for

Mathematics Teaching Skills Training Course

AI Jiao

（Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract As an important channel for cultivating talents and promoting social progress， higher education bears enormous responsibility and mission. How to adapt to the rapidly changing social needs and explore education models that are in line with the new era is a major issue that universities are currently facing. To achieve the construction of a strong education country， we must vigorously promote the deep integration of information technology and education， and build a comprehensive online and offline education model. In response to the development trend of higher education and to enhance the effectiveness of teaching skills training in teacher education majors， this article takes the "Mathematics Teaching Skills Training" course as an example to explore and construct a blended learning mode from five aspects： classroom teaching， online expansion， practical training， mutual evaluation and communication， and teaching summary， in order to meet students' learning needs and improve teaching level.

Keywords universities; mathematics; online and offline; teaching

隨著教育體制改革和教育理念的更新，對于教師的素質和能力提出了更高的要求。對于數學教學而言，高校數學師范專業學生必須具備良好的數學專業知識基礎，同時還需要具備教育心理學、教育方法學等方面的知識，以適應新時代教育教學的需求。然而，盡管許多高師院校在數學教育改革上朝著應用型人才培養方向邁出了較大的步伐，但整體上仍未徹底脫離重理論、輕教學技能的模式，甚至部分教師在教育觀念上仍存在一些誤區，即錯誤地認為學生課堂教學能力的培養可以通過大學課堂的理論教學解決，而忽視了真正培養學生課堂教學能力的師范技能訓練環節。近年來高校數學教育改革也在不斷深化，例如對“數學教育學概論”“初等數學研究”等課程進行了改革，以構建符合當代學生需求的教學課程和方法。為進一步落實國家教改需求，高校數學專業課程需要及時調整教學模式，充分利用在線學習平臺，采用線上線下混合式教學模式，以適應學生的學習需求和教學的變化。

1 線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合式教學模式是在線教育和傳統面對面教學兩種教學方式的有機結合。將課堂教學與現代信息技術相結合，充分利用線上平臺多媒體資源互動性和自主學習的特點，以及線下教學的親密性、實踐性和師生互動的優勢，為學生提供更加豐富、靈活和個性化的學習體驗。線上線下混合式教學模式主要體現在教學內容和資源的整合、教學方法和手段創新、教學評價和反饋機制建立等方面，根據學生的在線學習情況，有針對性地進行課堂講解、實踐操作、案例分析等教學活動；靈活運用不同的教學方法和手段，為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗；針對學生的學習情況進行及時的反饋和指導，為教學的調整和改進提供依據。

2 “數學教學技能訓練”課程混合式教學改革的必要性

2.1 師范類專業教學技能訓練課程自身的需求

師范類專業的本質是培養未來的教育工作者，他們需要具備高水平的教學技能才能勝任教學工作。教學技能的培養不僅需要理論知識的學習，還需要實踐中的磨煉與反思。以往課堂內的模擬教學無法全面滿足教學實踐的需求，且師范生所需掌握的教學技能種類繁多，包括但不限于導入、提問、講授、應變、舉例、結課、板書等方面，這些技能不僅需要在課堂上掌握，還需要在實踐中不斷磨煉與提升。

2.2 高校教學改革的現實需求

教學技能訓練課程作為師范類專業的核心課程之一，承載著培養教師專業能力的重要任務。以微格教學模式為例，其雖然能夠快速提升學生的教學技能，但在實踐中也暴露出了一系列問題，如訓練內容的繁復性與課時有限性之間的矛盾，以及統一化的集中點評難以滿足個性化教學需求等。以往的技能教學往往受教室資源和時間的限制，教學內容相對受限，且教學效率較低，而線上教學平臺則提供了豐富的資源，如教學視頻、模擬軟件等，能夠為學生提供更加生動、多樣的學習體驗，拓展教學內容的廣度和深度，并且學生可以自主安排學習時間和地點，提高學習效率和靈活性，同時也有助于解決師資短缺和教室資源緊張等問題。此外，傳統的集中式教學模式往往難以滿足學生的個性化學習需求，而線上教學平臺提供了多樣化的學習資源和評價工具，可以根據學生的學習情況和需求進行個性化的指導和評價，促進學生的個性化發展。

3 “數學教學技能訓練”課程線上線下混合式教學模式設計路徑

3.1 線下教學：突出課程內容重點及知識點

在“數學教學技能訓練”課程的線下教學環節中，教師要深入講解課程內容，幫助學生建立扎實的理論基礎，掌握關鍵知識和技能。教師需要精心設計教學計劃，對于課程中的每個章節或單元，采用講解、示范、案例分析等多種教學方法，使學生全面理解和掌握所學內容。針對課程中的重要概念、原理和技能，教師應重點突出，加強講解和引導，通過案例分析、實例演練等方式，幫助學生將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作，提高其應用知識解決實際問題的能力。例如，在“數學教學技能訓練”的教學中，可以通過以下方式突出教學設計的重點和知識點：①課程目標的設定：通過對學生進行系統的數學課堂教學技能微格訓練，引導學生將教育教學理論，教學技能轉化為教學行為，促進師范生數學教育教學能力的形成，為學生畢業后順利適應中小學數學教師工作奠定基礎。②教學任務分析：通過該課程的學習，保證師范生在畢業之前能受到專門的訓練，既有專業知識學習，又有教學技能訓練。并逐步達到下列要求：通過熟悉教學教材，將教材所包括的知識與方法轉化為師范生自己的知識與方法；通過鉆研數學課程標準和教材，掌握教學目的的要求與重點，并將其轉化為師范生日后進行教學的指導思想；通過鉆研數學教學目標、內容和學生的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生思維發展的途徑。

3.2 線上教學：深化并拓展課堂教學內容

在構建線上教學環節時，教師要選擇合適的課程內容作為線上教學資源，例如教學視頻、在線課程、交互式教學軟件、數字化教材等，還可根據課程特點和學生水平設計特定的線上學習任務和活動，以提供更具針對性和個性化的學習體驗。在布置學習任務的過程中，明確學生需要完成的學習目標和任務要求，如觀看指定的教學視頻、完成在線課程的學習、參與在線討論或小組項目等，教師需要幫助學生理清學習思路，提高學習效率。例如，在“數學課堂聽評課技能”教學中，可以選取相關教學視頻或錄制授課視頻，上傳至線上學習平臺，學生通過觀看視頻，了解聽課、評課的內容，掌握聽課、評課的基本要求，并初步形成聽課、評課的技能。在線上實踐教學中，教師還應擴展課外學習資源，如不同難度和內容的教學視頻、在線練習題、案例分析、實踐項目等，并采用任務驅動的學習方式，激發學生的學習興趣和動力，使他們在解決實際問題的過程中逐步掌握和應用相關的理論知識。同時，學生可以根據自身情況選擇觀看線上課程資源，補充相關知識，以實現因材施教。

3.3 線下實踐：采用微格教學法進行實踐

微格教學是一個有控制功能的教學實踐系統，使師范生和教師能夠集中解決特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。微格教學的實施通常包括以下幾個步驟：確定教學目標和重點教學行為；設計教學場景和情境，選擇合適的教學材料和工具；進行教學實踐，并在實踐結束后進行同行評議和專業指導；根據評價結果進行反思和調整，以不斷提升師范生的教學水平。在實踐教學中要精心設計和組織，教師通常將一堂完整的課程壓縮成較短的時間段，例如15分鐘或30分鐘，并在此期間重點關注特定的教學內容或技能。

課程內容包括介紹中小學數學教學中的主要教學技能，每項教學技能都可作為一個獨立的學習訓練單元，其中包括該項教學技能的概念、教學功能、技能構成要素、技能應用類型、應用要點、教案示例、評價表及練習題目等內容，并對學生小組教學錄像進行教學技能評析，培養學生教學反思的習慣。在學習過程中，師范生要逐步了解不同教學技能的重要性和應用場景，如診斷性教學技能、啟發性教學技能、引導性教學技能等，學會如何根據學生的實際情況和學習需求，靈活運用這些教學技能，設計并實施針對性強、效果顯著的教學方案。

3.4 線上互評：引導學生相互交流、評價

線上互評是為學生提供一個便捷的平臺，讓他們能夠與同學之間進行交流和互動，引導學生在網絡平臺上發表評論、提出問題、分享經驗，相互借鑒、學習，共同探討教學技能的提升方法。將線下實訓視頻上傳至網絡平臺，引導學生觀摩其他同學的教學錄像，就教學內容、教學方法、表現技巧等方面進行評價和反饋，并提出建設性的意見和建議，促進其他同學的成長和進步。同時，學生也需要接受他人的觀點和反饋，才能夠更清晰地認識到自己的不足之處，從而有針對性地改進和提高自己的教學技能。在線上互評過程中，學生還可以針對教學案例中涉及的問題展開討論，探討不同的解決方案和教學策略，拓展自己的思維和視野。

3.5 教學總結：補充要點、解決不足

教學總結環節是整個教學過程中的重要一環。通過教學總結，不僅可以對學生在課程學習中所取得的成果進行全面回顧和總結，還能夠梳理教學過程中的關鍵要點，并針對存在的問題提出解決方案和改進建議。教師要對學生在課程學習中所掌握的教學技能、理論知識和實踐經驗進行概括和總結，讓學生清晰地認識到自己的進步和成長。通過教學錄像評析，深入思考自己的教學過程，發現問題并加以改進，教師也需要對課程中涉及的教學要點進行梳理和強調，通過回顧核心內容幫助學生鞏固學習成果。在識別和分析教學過程中存在的不足之處時，教師應提出相應的改進措施，如教學方法、教學內容、教學環節等方面的調整和優化。此外，在教學總結環節，可以引導學生回顧整個學習過程，思考學習收獲、體會，以及未來的學習計劃和目標，從而促進學生的自我成長和發展。

4 結語

數學教學技能訓練與一般的課程實驗或數學應用的實踐活動不同，它是一個長期、復雜、循序漸進的教學過程，教師需要不斷培養和提升自己的教學能力。當前，隨著教育信息化改革的深入發展，對教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求，教師需要不斷更新教學理念，為學生提供更加靈活和便捷的學習資源，而在線下實踐環節，為學生提供更真實、更深入的學習體驗，使他們能夠將理論知識與實際應用相結合，提高他們的實踐能力和問題解決能力。未來，高校師范生數學教育需要在教學實踐中不斷探索和創新，積極探討培養教師教學技能的有效途徑和方法，為提高師范生的教育教學能力提供更好的支持和保障。

基金項目：陜西省教育廳自然專項項目（23JK0751）；榆林市產學研合作項目（CXY-2021-114；1504-CXY2022110）；中榆工程設計有限公司合作項目（H2024060050）；陜西衡琳思創教育科技有限公司合作項目（H2024060053）。

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