新主流影視作品融入思政課一體化建設的價值導向與實現路徑

摘 要：當下新主流影視作品在年輕受眾群體中廣受好評，新主流影視作品的蓬勃發展不僅為思政課建設提供了全新的理論與實踐思路，而且給大中小學思想政治教育一體化建設提供了新思考。將新主流影視作品融入思政課建設，能通過身份認同引發情感共鳴、民族認同厚植家國情懷、文化認同堅定文化自信的價值導向，更好地適應大中小學各階段思政課建設發展新路徑，從強化師資隊伍建設、完善教育教學機制、搭建信息共享平臺三大路徑共同發力，以期為上好“大思政課”添磚加瓦。

關鍵詞：新主流影視作品；思政課建設；價值導向；實現路徑

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”［1］新主流影視作品以愛國主義為精神內核，以歷史真實事跡為主要內容，具有引導主流意識形態的功能，同時又結合了商業類型的電影模式，兼具主流性與藝術性。

“新主流影視作品”這一概念最早是在20世紀末由國內學者馬寧提出，原指“面臨好萊塢電影的直接競爭……更應該考慮制作低成本的有新意的國產電影”［2］。新主流影視作品具有明顯的愛國主義、革命精神、全球概念、人類命運共同體以及人民至上理念等特征。近年來隨著我國綜合國力整體提升，新主流影視作品持續出圈，不斷出現“現象級”電影和電視劇，真正實現了主流影視作品政治宣傳與市場化的統一，這一現象對高校思想政治教育建設具有十分重要的實際意義與價值。新主流影視藝術正是有效開展思想道德教育的最佳范式，為高校開展大學生思想政治教育工作提供了良好的基礎。［3］

一、 新主流影視作品融入思政課建設的價值導向

習近平總書記指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”［4］思政課蘊含著幫助學生成人成才的科學規律，是各階段學生了解社會、了解世界的重要途徑，也是幫助學生樹立愛國主義思想的基礎性課程。新主流影視作品是凝聚先進文化的大眾性藝術作品，充分貼近現實生活。我們要高度重視新主流影視作品在高校思政教育中發揮的積極作用，做好統籌布局，使新主流影視作品與思政課程有機銜接，使之既不脫節也不違和，充分發揮新主流影視作品思政課一體化的作用。

（一）身份認同引發情感共鳴

新主流影視作品以平民化視角切入，將個人與集體的辯證關系融入諸如以國家崛起、民族復興為背景的重大歷史性事件，讓學生產生身份認同感，從而引發情感共鳴。身份認同作為“個人與特定社會文化的認同”［5］，之所以能融入思政課一體化建設，很大程度上是因為它們能引發學生的情感共鳴，讓學生產生心理認同。新主流影視作品以細膩的人物形象描摹、專業的情節劇情設計、生動的情境情感表達等方式，與學生達到心靈共通的效果，從而向學生傳播作品的理念價值。同樣，思政課也是以真實的社會事件為背景，通過展現實際發生的事件，讓學生了解和掌握思想政治教育的深刻內涵。二者都是教師通過呈現過往的真實情境，讓學生產生情感共鳴，以此加深愛國主義思想。例如，《功勛》這部影片在人物角色的塑造上無疑是成功的，它感染了一大批熱血青年，李延年這一飽滿的熒屏形象為電視劇的火爆繪就了濃墨重彩的一筆。《覺醒年代》以百年前的歷史時代為背景，圍繞著“年輕人該如何活著”的現實主題，刻畫了一批又一批的革命志士，他們身處風云激蕩的時代，用青春點亮了中國的未來之路，用生命書寫了追求真理、實現人生價值的歷史卷軸。在影片中，陳延年和陳喬年的一生雖然短暫，卻在艱難的時局中走出了一條為國為民的道路，傳遞了不怕犧牲、甘于奉獻的愛國主義偉大精神和堅定信念。在個人發展與反映社會方面，新主流影視作品多以時代大環境為背景，將個人成長與國家命運緊密聯系在一起。如電影《奪冠》，圍繞著中國女子排球隊運動員為了國家榮譽，通過個體的艱苦訓練重奪桂冠的勵志故事，反映了個人與國家榮辱一體的愛國主義情懷。由此可見，新主流影視作品蘊含的價值觀有助于學生身份認同感的形成，進而通過情感共振產生積極向上的良好氛圍。

（二）民族認同厚植家國情懷

新主流影視作品中展現的民族認同感和思政課程的育人目標不謀而合。新主流影視作品表現出的強烈的愛國主義情懷與思政課表達的以愛國主義為核心的民族精神相契合。新主流影視作品通過敘寫中華民族的重大歷史進程，體現出偉大的民族精神，引發了觀眾的強烈共鳴。如《建黨偉業》《建國大業》《建軍大業》等作品，將宏大敘事視角與細節刻畫相結合，彰顯了不同歷史時期的偉大創舉。尤其是以抗美援朝戰爭為歷史背景的影片，展現出中國人民自強不息、百折不撓的精神狀態，例如，在觀看戰爭題材的影視作品后，學生可以更全面地了解抗美援朝時期的真實歷史面貌和歷史人物的偉大事跡，從而將思政課的相關理論知識轉化為具有深刻感觸和歷史體驗的情感力量。《紅海行動》《湄公河行動》《戰狼2》《萬里歸途》等作品立足于和平時期背景下，將電影敘述安排在國外熱點地區，根據真實事件進行藝術化創作，講述了黨和政府對在國外遇到生命財產安全的中國公民展開軍事救助行動的精彩故事，體現了我國對公民的生命安全、海外僑胞的利益、民族尊嚴的堅決捍衛。影片中如國旗等中國符號的展示，從細節上體現了中華民族屹立于世界民族之林的莊嚴形象，通過激起強烈的民族認同感、民族歸屬感來進一步深化學生的家國情懷。

（三）文化認同堅定文化自信

習近平總書記指出：“文化認同是最深層次的認同。”［6］文化自信是當下各個階段學生亟須強化的“主攻方向”。新主流影視作品以真實的影像表現形式、敘事化的表現手法，將社會現實和歷史事件直觀地呈現在學生的眼前，通過環環相扣的影片情節和人物形象的塑造，傳遞著深刻的文化內涵和思想觀念。

新主流影視作品的主題貼近時代主旋律，包含著豐富多彩的先進文化。不同歷史背景下的價值觀和生活方式各有不同，多元文化的視角也為學生開闊了眼界。例如“國慶系列三部曲”《我和我的祖國》《我和我的家鄉》《我和我的父輩》這三部影片以單元劇形式展開，展現了中國人艱辛拼搏的時代畫面及文化記憶。新主流影視作品作為傳播社會主義先進文化的重要載體，可以讓學生深刻理解思政課程的內涵和意義，尤其是一些結合當下社會熱點的影視作品，為學生提供了貼近生活的案例，增強他們對社會發展和主流價值的認同。新主流影視作品和思政課都將社會主義核心價值觀的傳遞貫穿于思政教育的全過程，體現了社會主義核心價值體系的基本特征和豐富內涵。

新主流影視作品通過典型案例樹立正面形象，通過各種先進事跡，塑造具有高尚品格、優良品德、有文化涵養的英雄人物，以此引導學生群體樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如《流浪地球》這部影片，超越傳統的個人主義的陳詞濫調，以中國為中堅力量，聯合全球所有成員國家共同努力來避免地球毀滅，彰顯了“人類命運共同體”面臨未來挑戰時的勇氣和決心，這正是新時代社會主義先進文化的生動體現。

二、 新主流影視作品融入思政課建設的實現路徑

習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”［7］思政課一體化建設是將學生各階段接觸的思政課有機結合，形成一個符合各階段學生特征的教學模式。將新主流影視作品融入思政課一體化建設，從強化師資隊伍建設、完善教育教學機制以及搭建信息共享平臺三大路徑共同發力，以期取得更好的教學效果。

（一）強化師資隊伍建設，提高教師綜合素養

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［8］思政課教師是推動思想政治教育的主干力量，培養具有使用現代媒介素養的思政課教師是新主流影視作品融入思政課一體化建設的關鍵。因此，高校在招聘思政課教師時要充分考慮其綜合素養，尤其是政治素養、專業素養和品格素養。

首先，政治素養是衡量思政課教師合格與否的首要因素。作為一名人民教師，只有堅定馬克思主義的理想信念，才能保證課程的社會主義大方向不會偏移。思政課教師肩負著傳播馬克思主義的重大任務，只有堅定擁護“兩個確立”，牢牢堅守馬克思主義信仰，才能講好、講透、講準新時代思政課程。

其次，專業素養是新時代思政課教師的基本要求。高校在招聘思政課教師時，應該建立科學的評選標準，尤其要注意教師對新主流影視作品的鑒賞能力與運用能力。新時代的思政課教師要依托現代網絡媒體平臺，開展網上教研活動，通過學習優秀思政課教師的網課講解，了解新主流影視作品給思政課帶來的教育內涵和意義，以優秀應用案例的教學效果為示范，提高思政課教師合理運用新主流影視作品的意識。另外，思政課教師可以利用課余時間，通過短視頻、網絡微課等平臺學習影視作品的剪輯技術，提升影視作品制作能力。

再次，品格素養是衡量思政課教師素養的必要因素。思政課教師自身具有良好的道德品質和行為規范，才能以身作則，發揮思政課程教學育人的最大作用。教師的儀容儀表、精神面貌、說話方式都會對學生產生潛移默化的影響。因此，思政課教師應自覺遵守規章制度，堅守道德底線，守住職業道德紅線，用自身的專業素養和人格魅力去打動學生，引發與學生之間的思想共鳴，促進學生對思政課程的認同。

（二）完善教育教學機制，提升學生課堂主體性

習近平總書記曾指出：“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性……發揮學生主體性作用。”［9］因此，完善相應的教育教學機制是提升學生課堂主體性的有效保障。

首先，要建立協同教育機制。高校宣傳部門、思政課教師、學生會等各部門之間要定期開展聯合會議，討論新主流影視作品融入思政課一體化建設的工作方案和開展模式，暢通信息共享通道，協調資源分配，互相緊密配合形成工作合力，確保思政課程的高效便捷開展。

其次，要創新課程規劃機制。教師要根據時代的發展、現實的各種情況和學生的個性需求，及時更新思政課程的規劃安排，合理安排融入思政課中的新主流影視作品題材類型，更好地滿足學生的個性化需求。在大中小學不同階段的教育過程中，要注重課程規劃的連貫性和延續性，讓大中小學生都能快速接受新的思政課內容。

再次，要健全實踐教學機制。實踐課程是新主流影視作品融入思政課一體化建設的重要組成部分。學校可以通過舉辦主題征文、演講比賽等活動，提升學生對新主流影視作品的關注程度，組織學生到革命烈士紀念館、博物館等線下機構，感受新主流影視作品中人物的真實形象，加深學生對新主流影視作品的感悟，激發學生學習思政課的興趣。

最后，要完善教學評價機制。教師通過學生對新主流影視作品融入思政課一體化建設中的評價反饋，及時總結經驗，不斷改進一體化建設中的各個環節，建立以學生評價為主的多樣化評價模式。通過評價結果，教師可以全面了解學生的學習成效，為推動思政課建設提供有力的數據支撐。以此為基礎分析現有的問題并進行改進，才能不斷提升思政課對學生的吸引力。

（三）搭建信息共享平臺，構建影視資源庫

教學資源線上化便于留存和查找，高校應從網絡媒體上搜尋契合思政課教學內容的主流優秀影視作品，建立起豐富的作品資源庫，以高質量和適用性為首要要求，收錄符合思政課育人要求的新主流影視作品。

在平臺前期搭建上，學校要綜合考慮多重因素，要在滿足教學條件的時限內及時更新多媒體設備，積極學習信息化平臺和系統的使用。教師要利用自己豐富的教學經驗，積極主動參與影視教學資源庫的組建環節，用自己的專業知識為搭建資源庫出謀劃策，篩選和制作出優質影視作品上傳至影視教學資源庫。在收集資源上，教師可以通過多種渠道廣泛征集作品，與影視機構合作，聯合制作符合社會主義核心價值觀、適應當下學生發展需要的優質新主流影視作品。同時可以與其他高校和研究院（所）建立合作關系，共建資源共享平臺。

學校要定期做好平臺的維護和更新，特別是在創建影視教學資源庫的前期階段，要按照大中小學不同的教育階段篩選不同類型和題材的新主流影視作品，通過內涵由淺到深的疊加，建立適應不同階段的資源梯度體系，對不同的影視作品進行分類和標簽，制作出搜查目錄，包括影視作品的時代、主題和題材等，形成專業化、系統化的資源平臺，方便廣大師生能快速搜索到需要的影視資源。此外，要組建專業的影視教學資源庫建設團隊，負責資源的收集、篩選、上傳和更新等一系列工作。

教師在觀影的過程中要注意捕捉學生情感狀態的變化，因勢利導幫助他們樹立正確的價值觀。教師在課后還可以通過學生所寫的觀后感，了解學生的具體感受，再回歸到課堂的教學內容上，升華新主流影視作品帶來的教育效果，以更加科學化的教學方式培養出更具社會責任感和創新精神的優秀人才。

三、 結語

大中小學思政課一體化建設工作任重道遠，高校應積極思考新主流影視作品給青年學生帶來的有益啟示，緊緊把握新主流影視作品的政治性、思想性、大眾性特點，通過探究新主流影視作品融入思政課建設的價值導向與實踐路徑，進一步提升思想政治教育工作改革成效，不斷引導學生堅定政治立場、樹立理想信念、走好人生道路，為中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量。

參考文獻

［1］［8］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16．

［2］馬寧.新主流電影：對國產電影的一個建議［J］.當代電影，1999（4）：4-16．

［3］鄧皖寧.主旋律影視作品在大學生思想政治教育中的應用研究［J］.電影評介，2015（7）：89-90．

［4］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：44．

［5］陶家俊.身份認同導論［J］.外國文學，2004（2）：37-44．

［6］人民日報評論年編：2021［M］.北京：人民日報出版社，2022：249.

［7］習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26．