游戲在教育語境中的運用

摘 要：面對越來越虛擬化和數字化的教育環境，教育者和受教育者迫切需要現實的體驗。游戲是一種有趣的體驗方式，包含獨特的元素，教育者可以增加其在教育語境中的運用，實現“寓教于樂”。流行全球的“棉花糖挑戰”集各游戲元素于一體，其教育性和在教育語境中的運用有待探索和研究。基于該游戲的特點，本文論述了它對教育者運用其實現教學目標的意義和效果，旨在客觀認識游戲的價值，挖掘游戲中的教育價值。

關鍵詞：游戲；“棉花糖挑戰”；教育語境；游戲元素

當前，教育環境日趨虛擬化和數字化，學校教育正面臨著巨大的挑戰。一方面，因受教育者獲得知識和信息的渠道日趨便利，社會對教育者提出了新的要求；另一方面，教育者和教學活動越來越依賴虛擬技術手段，受教育者迫切需要更多的現實體驗機會。誠然，依托在線教學平臺的教育方式的突出優勢是突破了時間和空間的約束和限制，從而極大提高了教學效率。但是，其存在的脫離現實生活弊端也不容忽視，且越來越多的教育者和受教育者深切意識到這一問題。例如，體驗這一作為教育目標的重要環節的缺失或削弱，與知識的累積的經驗不同，體驗是價值的叩問，指向學習者的精神世界。［1］

游戲作為一種教育、教學開展的體驗模式越來越得到教育工作者的重視［2］，游戲與教育的關系也越來越緊密。但是，因為虛擬游戲潛在的成癮性，不管是學校教育者還是家庭教育者對游戲持擔憂態度，擔心游戲的娛樂性破壞教育的嚴肅性。［3］對現實游戲的作用，教育者更多地局限在低齡兒童習得行為習慣方面或者游戲的娛樂性方面，而游戲嚴肅的教育意義仍未得到充分的認識。但是，不管是中國的孔子，還是西方的“古希臘三杰”，乃至當代教育理念都不只強調智識方面，而是崇尚“寓教于樂”“樂教樂學”的教學理念，強調在輕松愉悅的氛圍中學習。有學者表示，游戲是教育內容的源泉，游戲的趣味性帶給人獨特精神體驗。［4］因此，游戲和教育是息息相關的，不管是教育者還是受教育者，對游戲的認知是矛盾的。如何將學習活動和游戲活動結合在一起，在教育語境中使用游戲，這是重要的實踐和研究課題。

一、游戲的概念、特點與游戲元素

漢語中的“游戲”一詞既包括自由自在、沒有具體規則限制的玩耍，也包括結構、規則分明的具體活動，在英語中分別指“play”和“game”。［5］本文中所稱的游戲尤指后者，即在現實環境中，呈現具體結構、按照規定的規則進行的活動。

游戲主要集目的性、開放性、娛樂性、自覺性、趣味性、參與性、情景性等于一體。［6］不管是設計者還是游戲的參與者，游戲是自成目的。［7］教育者將其教育目的隱藏在游戲本身。對游戲體驗者而言，或許有些目的在最初并不明顯，但待完成游戲，通過自身體驗、反省或者通過教育者反饋、總結，其目的會更加清晰。盡管游戲總是圍繞著娛樂性而展開，但是其真正的目的其實是學習。［8］可以說，游戲是裹著有趣的外衣，裝著嚴肅的內容和實質。娛樂性和趣味性可以確保游戲者更加自覺地參與到游戲的過程中。因為游戲是在某個情景下進行的，所以其體驗性強，學習者通過體驗過程，內化知識，改變行為和認知，促進學習者的認知和主體性發展。［9］這些看似自相矛盾的特點其實凸顯了游戲的本質——外在自由，內在有規則；外在有趣，內在嚴肅；外在開放，內在有目的；外在形式虛構，內在體驗真實。當游戲運用于教育語境中，它是不是會呈現另外一些特點？這也是有待探索和研究的話題。

一個能體現以上特點的游戲需要包含各種元素。綜合各文獻發現游戲元素有：時間、規則、素材、團隊、競爭、反饋、排行榜、分數、積點、場景、獎懲、選擇等。有結果表明最有效果的游戲元素是積點、勛章、排行榜、等級。［10］不難發現，有些元素之所以產生效果，行為主義是其中的一方面原因。例如，獎懲是最明顯的一個元素，起著強化行為的作用。時間是游戲被采用與否的一個重要元素，因為游戲必定會占用受教育者的時間，而效率是教育者非常看重的元素。時間也是游戲產生不同效果的至關重要的元素，關系到體驗者是否能成功。因此，游戲時間的設定是需要教育者仔細斟酌的。另外，如果不突顯行為主義注重的像獎懲、積點這些外在結果刺激，參與者是否能同樣樂于參與游戲呢？這也是一個值得關注的問題。

二、關于游戲教育意義的研究

游戲使學生“悟”出知識，通過反思行為改變自我、引導正確的行為。對于學習者而言，將游戲納入教學的優勢集中體現在參與性、動機、有趣、體驗、創新、快速反應、失敗的自由等；對教學者來說，其優勢在于改善師生關系。［11］也有研究從學習動機、學習成效、學習方式、學習環境等方面來探討游戲的教育應用價值，其調查問卷的結果發現，多數學習者對用于教學的游戲持積極的態度。［12］總體來說，不管是學習者還是教學者都對游戲的作用持認同的態度。這就為游戲在教育語境下的運用明確了前提條件。

就效果而言，游戲有利于激發學習者的學習動機及培養高階思維能力［13］，有助于培養他們解決問題、協作學習、反思、創新等高階能力，促進情感、態度和價值觀的培養，促進體驗式學習、協作學習、自主學習和研究性學習等。［14］雖然有文獻表明利用游戲元素教學在體育、語文、數學、外語等課程中更為教學者關注［15］，但也有文獻認為游戲化學習對陳述性知識和程序性知識的影響效果不存在顯著差異。［16］這說明，游戲具有較大的靈活性。教學者可以在多種知識性強或實踐性強的學科教學中運用游戲。在不同學段上，游戲也在不同程度上被證明是可以被運用并產生效果的。例如，研究表明游戲教學在幼兒園及中小學段的應用較為普及，學齡段越高，開展難度越大［17］；也有研究者發現，它對大學學段學習效果的影響更大。［18］也就是說，游戲的教育實效是全方位的。

但在操作層面上，游戲教學也存在著難點，主要包括以下幾個方面：游戲的主題與體驗者生活脫節；游戲規則不明；過程管理缺失；教師管理能力不足，不能很好地扮演“引導者”“旁觀者”等角色，教學用語不能很好地滿足游戲化情境構建的需要；教學空間、設施條件有限；高學齡段開展游戲教學有難度等。［19］教育性和游戲性的融合是游戲確定正向結果的關鍵，也是難點。［20］楊丹等人深入分析了在信息素質教育中游戲的教育性和游戲性融合的問題，并發現設計的游戲給體驗者充分的體驗，同時達到良好的學習效果。［21］

綜述可以發現，雖然游戲和教育的融合是個難點，但是無論在理論上還是在實踐上都可以對教育效果產生作用。以往文獻并沒有探討某一個游戲出于多個教育目的的靈活運用，這也是本文試圖探索的話題——“棉花糖挑戰”游戲的多角度運用。

三、“棉花糖挑戰”游戲

湯姆·伍杰克（Tom Wujec）在2010年TED大會上介紹了由彼得·斯基爾曼（Peter Skillman）設計的一項由四人組成的團隊進行的簡單游戲。游戲所用的材料包括一個棉花糖、二十根意大利面條、一碼（約一米）長的膠帶、一碼（約一米）長的線。游戲目標是四人合作在十八分鐘內搭建能自由站立的結構，并將棉花糖放在頂端來檢驗結構的穩固性，結構最高的小組獲勝。

伍杰克通過在不同人群、不同情景下的實驗，結合游戲體驗者在專業背景、思維方式、合作精神、管理角色、決策過程、風險影響和解決問題等方面的表現，得出了一些意義深遠的結論。如接受良好教育的商科畢業生是表現最差的一類游戲者，學前教育階段的兒童則表現突出，僅次于接受了專業訓練的建筑師。大多數游戲體驗者將大部分時間用于計劃和決定，而兒童卻在有限的時間內不斷地嘗試搭建不同的結構，從而完成相對最有趣的結構。當游戲體驗者被告知成功搭建結構將獲得巨額獎金時，沒有一組團隊成功；當不同的小組獲得有經驗者的監管時，他們的表現明顯提升。由此可以看出，知識的豐富性雖然有助于游戲開展，但試錯性體驗更能提升成功的可能性；目標性過于明確的行動帶來破壞性的壓力，而專注于體驗的過程更有利于形成正向的結果。

目前，“棉花糖挑戰”游戲的視頻僅在TED官網就有超過七百五十萬次的瀏覽，其受歡迎程度可見一斑。它集中體現了游戲的趣味性，吸引了全球的體驗者參與并全身心地投入其中。雖然伍杰克的本來目的是在設計和技術方面探索，但是作為一個成熟的游戲，它不僅僅具有娛樂性，其運用語境及其在不同語境下的價值更值得探索和拓展。

四、“棉花糖挑戰”在教育語境中的運用

正如前文所述，游戲在自由、娛樂、有趣的外表下隱藏著有目的、有意義和嚴肅的本質，因此，可從目的的角度來探討“棉花糖挑戰”游戲在教育語境中運用的可能性和意義。

（一）從團隊性中領悟合作的意義

“棉花糖挑戰”是一項典型的需要參與者之間通力合作的游戲活動。游戲過程中，每位參與者自然而然地選擇不同的角色，為游戲的推進付出個人努力，或統籌、協調，或分管材料使用，或主導動手搭建，或觀察進度及問題。在切實的體驗中，參與者有充足的機會清晰地看到自己的表現、優勢和弱勢，并進行自我反思。參與者之間不同的能力和特點也為合作帶來可能性。這樣的反思并不是被動的、說教式的，而是主動的、體驗式的，所以對體驗者來說更深刻。在游戲過程中，有利于培養參與者解決問題、協作學習、反思、創新等能力，加強團隊溝通協作的能力。另外，游戲教學雖然強調學生的競爭意識，但更強調培養學生的合作精神，這也是受教育者在將來工作中必不可少的能力。

（二）在場景性的交互中鍛煉具體技能

游戲有利于幫助學生掌握知識、激發學習動機及培養高階思維能力。一方面，“棉花糖挑戰”游戲有助于鍛煉學生手眼互動基本能力；另一方面，它也有利于促進參與者的溝通力、表達力、決策力和學習力等能力的發展。在該游戲中，結構的搭建一般不是一帆風順的，不斷地試錯并達到成功不僅需要參與者協調個人感官，將想法付諸實踐，使其成為現實；而且需要參與者在與隊友的比較中，針對所面臨的問題，提出可行的方案，并在各成員間達成共識。從一開始的頭腦風暴到具體落實選定方案到解決問題，無不需要表達、溝通、協調、決策。例如，結構的底座應該是怎樣的形狀才能更加穩定，三角形還是四邊形？是該固定住底座還是讓其有自由移動的可能？本來穩定的結構經不住棉花糖的重量該怎么調整，是放棄對高度的追求還是調整結構的穩定性？等等。參與者在這樣的過程中不斷學習，鍛煉問題解決能力和人際交往能力。

如果認為游戲只是供參與者娛樂，那是對游戲最大的誤解，盡管有趣地玩是游戲設計的一個重要元素。正如前文提到的，游戲有助于學習者提高高階思維能力。這些高階思維能力的培養是在游戲中潛移默化地實現的。從語言溝通能力、邏輯思維能力（如歸因）到反思能力、問題解決能力，在“棉花糖挑戰”游戲中都可凸顯出來。即使沒有外在結果的刺激，游戲的參與者也能在游戲的過程中充分體驗到樂趣，收獲技能、精神方面的成就感。

（三）將游戲與教學內容相融合

在具體的教學中，游戲之所以為多個學科的教師所接納、采用，一個重要的原因是它能靈活地與教學內容融合，達到幫助教師有效講授課程內容，幫助學生理解、消化、內化和運用知識的效果。例如“棉花糖挑戰”游戲可以被用來觀察、培養學生的團隊意識和個人角色，也可以用于對不同模型穩定性的考察、研究；它可以促使學生對游戲過程中的行為、現象的前因后果進行反思、分析，提高學生的分析能力，也可以通過改變意面的粗細、時間、材料等來幫助學生理解研究方法，它甚至可以通過材料的有限供給和回收等環節幫助學生深刻體會到資源利用、回收和再利用的重要性。可以這樣說，只要教學者抱有明確的教學目的并合理設計或采用游戲，它總能為教學目的服務。

（四）在有規則的競爭中意識到安全、公平

正如前文所述，“棉花糖挑戰”游戲要求四位參與者在十八分鐘內利用所給的材料搭建自由站立的結構。也就是說，在時間有限、素材有限、人力有限的既定情況下，參與者能充分意識到游戲的安全性和公平性。規則不僅意味著界限感，也帶來安全感。它讓參與者了解行為的可接受條件，也保護遵守規則者的利益。這有助于參與者了解規則、適應規則、掌握規則，及時調整學習計劃，對他們的學習生涯大有益處。

五、結語

游戲雖然看似與旨在傳授具體知識的教學有差異，但它提供真實的、現實的、確實的機會讓參與者遷移知識和能力，培養合作精神。它讓教育者和游戲的主要參與者都放松下來，一起交流，共同成長。

參考文獻

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