教育數字化背景下高校意識形態安全建設的風險及應對

摘 要：數字時代，只有提高運用科學技術維護國家安全的能力，才能牢牢掌握意識形態主動權。本文立足于教育數字化轉型背景，分析數字技術對意識形態安全建設的內容、方式、治理等方面的積極意義，聚焦高校意識形態安全建設面臨的技術配套不足、隊伍建設滯后、主體意識不足等風險，提出通過實施健全技術基礎設施、完善隊伍培訓機制和增強主體自覺意識的

策略實現數字“賦能”高校意識形態安全工作。

關鍵詞：數字技術；意識形態安全；高校

“能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。”［1］作為意識形態的前沿陣地，高校承擔著培育國家棟梁的重要責任，要持續增強維護國家安全、維護意識形態安全的能力。數字變革背景下，百年未有之大變局加速演進，意識形態領域斗爭越發尖銳復雜，只有“提高運用科學技術維護國家安全的能力”［2］，才能牢牢掌握意識形態主動權。因此，如何通過數字技術助力高校實施有效的意識形態安全建設策略，成為新時代高校工作的重要課題。本文立足于教育數字化轉型背景，分析數字技術對意識形態安全建設的內容、方式、治理等方面的積極意義，聚焦高校意識形態安全教育面臨的風險，提出數字“賦能”高校意識形態安全建設工作的實施策略。

一、數字技術“賦能”高校意識形態安全建設的現實意義

（一）有利于高校意識形態安全建設治理從“單槍匹馬”轉向“多向協同”

在數字“賦能”高校意識形態安全建設治理的過程中，數字技術能夠實現數據的整合與共享，促進跨部門的協同與聯動，從而形成更為智能的決策治理局面，增強治理效能。第一，數字技術能促進治理信息高效互通。通過整合來自不同部門、不同來源的數據資源，數字“賦能”高校網絡意識形態安全能夠打破 “數據孤島”現象，實現數據的互聯互通，為教育主管部門、社會組織與高校提供更為豐富的信息支持和治理依據。第二，數字技術促進高校治理主體協同聯動。數字技術的應用能促進高校內部不同部門之間的協同與聯動，通過建立數字治理三級工作體系，明確牽頭機構和責任主體，形成強大的工作合力，構建多向協同的治理格局，共同應對意識形態安全領域的挑戰。第三，數字技術助力高校治理決策智能高效。通過數據驅動與智能分析，高校能夠在復雜多變的治理環境中迅速捕捉關鍵信息，制定并實施更加科學、高效的決策策略，推動高校意識形態安全建設治理體系和治理能力現代化。

（二）有利于高校意識形態安全建設內容從“傳統滯后”轉向“新穎即時”

在教育數字化背景下，高校意識形態安全建設的內容逐漸朝著動態化、多樣化方向發展。在此情況下，高校要注重意識形態安全建設內容的動態性、靈活性。一方面，要注意內容的精準識別與定制。利用大數據技術，高校能夠精準地識別大學生的學習需求，為其提供定制化的意識形態教育內容；另一方面，要注重內容的實時更新與調整。在數字化時代，信息更新傳播迅速，高校可根據大數據軌跡的變化，保持對意識形態趨勢的敏銳感知，精準預測學生群體行為，適時調整教育內容。高校也要注重意識形態安全建設內容的創新性。首先是形式的創新。

高校在意識形態安全建設中利用數字技術能夠加強對馬克思主義經典的時代化表達，利用新媒體的多樣化形式，如短視頻、網絡平臺直播等，增強主流意識形態的時代感和現實性，將黨的創新理論講深、講透、講活。其次是內容的選擇。在數字化時代，學生能夠接觸的信息是海量的，卻也因此呈現出信息“音量小”、存續時間短的特征。數字技術除了對意識形態安全詞詞庫進行持續監測，還致力于對錯誤意識形態的“柔化”表達進行準確識別，達到取其精華、去其糟粕的效果。

（三）有利于高校意識形態安全建設方式從“大水漫灌”轉向“精準滴灌”

在數字技術的“賦能”下，高校意識形態安全建設的方式實現了質的飛躍。“大水漫灌”式的教育方式往往忽視了學生的個體差異，而“精準滴灌”式的教育方式則強調個性化與精準性，為學生量身定制教育內容與策略。對于學生而言，這種個性化的學習方式極大地提升了學習動力和參與度。學生可以根據自己的興趣和學習節奏，自主選擇學習資源，參與在線討論，甚至通過虛擬現實等數字技術體驗更加生動的學習場景，在輕松愉快的氛圍中加深對意識形態的理解和認同。對于高校而言，“精準滴灌”式的教育方式不僅提高了意識形態安全建設的效率，更為精準育人提供了有力支撐。高校可以基于數據分析精準定位學生在意識形態領域的薄弱環節，及時提供針對性的指導和幫助，促進學生的全面發展。同時，這種精準育人的模式有助于高校優化教育資源配置，推動高校育人工作的高質量發展。

二、教育數字化背景下高校意識形態安全建設的風險分析

（一）數字技術配套不足

在數字化背景下，高校意識形態安全建設工作往往需要借助各類數字技術來開展，各項技術的協調配套決定了高校意識形態安全建設的數字化程度和效率。目前高校意識形態安全工作數字化在轉型過程中還存在較多技術基礎設施建設無法滿足網絡意識形態教育需求的情況。這主要體現在：第一，技術生態系統孤立陳舊。在高等教育教學配套設施的建設完善過程中，高校存在較大范圍的引進滯后難題。在舊系統、舊技術不更新或不完全更新的情況下，數字技術的敏捷性、靈活性難以達到理想水平，意識形態建設目標難以達成。第二，技術賦能教育表面化。就目前的情況來看，數字“賦能”多呈現“只見樹木，不見森林”的特征。意識形態安全教育模式的創新，成了對單個設備或平臺的引進與投入，所謂數字“賦能”教育，成了數字產品應用教育。這種只注重技術系統的投放而非整個教學環境生態平衡協調的做法，看似拓展了教學場域、創新了教育方式，實際難以實現數字技術對高校意識形態安全建設的真正“賦能”。

（二）師資隊伍建設稍顯滯后

一方面，師資隊伍專業素養與學生發展需求不協調。數字化浪潮來臨，社會交往空間得到新的拓展，網絡訪問行為越來越頻繁，獲取信息的渠道既廣又新，接受教育的形式愈發多樣。在意識形態安全建設領域，高校更要牢牢把握意識形態話語權，回答好學生的問題、困惑，把道理講明白、講清楚。在現實當中，不少教師的現有認知難以回答學生在現實與網絡空間的碰撞中所產生的問題，可能加劇學生群體對教師隊伍權威的質疑。另一方面，師資隊伍數字應用能力亟待提高。在數字技術的掌握和應用方面，教師普遍缺乏對新技術的敏感度。這一現象不僅體現在教師持續學習知識和技能的動力較為缺乏，同時高校對教師的網絡意識形態教育培訓投入不足，導致教師在教學實踐過程中缺乏協同能力，缺乏對危機的干預與控制引導能力。

（三）學生風險意識偏弱

高校大學生在意識形態領域的認知與分辨能力尚顯不足。數字時代，網絡信息紛繁復雜、良莠不齊，流量營銷為博眼球不擇手段，高校大學生作為網絡用戶的主流群體，對網絡中出現的新奇事物充滿好奇心，但也缺乏一定的警惕性，容易受到不良網絡意識形態的

影響和誤導。另外，高校大學生受不良網絡意識形態跟風影響較大。當代大學生生活在社會和諧穩定、物質豐富充足的時代，部分大學生容易陷入安逸之中，對潛藏的威脅和挑戰缺乏警覺性。在數字網絡中大學生容易接觸到不同的文化和觀念，在缺乏正確引導的情況下，將某些與主流意識形態相悖的觀念當作時尚或潮流來接受，盲目跟風，模糊或淡化社會主義核心價值觀，危及意識形態安全。

三、數字時代高校意識形態安全建設風險的應對策略

（一）健全高校意識形態安全建設的技術基礎設施

經濟基礎決定上層建筑。“數字技術、數字經濟是世界科技革命和產業變革的先機，是新一輪國際競爭重點領域，我們要抓住先機、搶占未來發展制高點。”［3］教育數字化轉型背景下，高校意識形態安全建設工作特別是網絡意識形態安全工作的開展，離不開數字技術的“賦能”，這就需要做到以下幾點。第一，更新內容識別技術。這種識別技術不僅要求對數據網絡信息的內容加以把控，更要求在傳播過程中過濾與控制數字網絡信息。得益于信息化技術的迅猛發展，網絡內容過濾實現了從人工識別到智能識別的轉變。［4］利用人工智能（AI）等新技術不斷對相關內容進行識別過濾，不僅能夠對意識形態文本“關鍵詞”進行識別，還能擴展至語音、圖片、視頻等多媒體內容，更加全面地實現風險信息過濾，甚至可以由此打造出更具針對性的意識形態推薦圖譜，實現更加精準的算法“投喂”。第二，優化監測監管技術。“維護網絡安全，首先要知道風險在哪里，是什么樣的風險，什么時候發生風險。”［5］高校需要利用物聯網技術和數字大平臺，建立24小時的監控體系，對校園內師生的網絡行為、言論、社交互動等數據進行收集和分析，加強“預警研判”，為高校意識形態安全提供及時的數據支持和風險預警。這種監測技術為意識形態安全監管提供了必要的數據支持。意識形態安全監管技術對數據進行整合、分析和預測，進一步開發類似于智能審校系統的內容質量把關系統，為高校管理層提供決策支持和應對指導。第三，完善培訓宣傳技術。“要樹立大宣傳的工作理念，動員各條戰線各個部門一起來做，把宣傳思想工作同各個領域的行政管理、行業管理、社會管理更加緊密地結合起來。”［6］因此，我們應將大宣傳的工作理念應用于高校意識形態安全建設中，搭建網絡安全培訓和宣傳平臺，支持師生在線學習、交流和討論，提高意識形態安全教育的互動性和參與性。

（二）完善高校意識形態安全建設的隊伍培訓機制

教育數字化背景下的高校意識形態安全建設問題，不僅是技術應用的問題，更是人才隊伍層面教育管理的問題。網絡意識形態的不安全問題并非直接源于互聯網自身，而是來自意識形態工作主體對互聯網的認知和適應程度。［7］

首先，要加強高校意識形態安全建設師資隊伍的數字認知培訓。高校可以定期開展數字培訓，引導教師樹立數字化教育理念，鼓勵其主動將數字技術融入日常教學。高校要不斷完善激勵機制，對表現突出的教師進行表彰和獎勵，提供充足經費使其安心開展工作，激發數字化教育熱情。高校還可以開展定期評估與反饋。評估與反饋既是教師發現意識形態安全建設問題、解決問題的機會，也是教師收獲認可并加以批判創新的動力。

其次，要重視高校教師隊伍的數字領導力建設。高校教師隊伍的數字領導力表現為在數字時代應對高校意識形態安全挑戰、引導學生成長所必需的能力，如數字協同能力、數字變革能力等。高校應重視意識形態安全師資隊伍數字領導力建設，加強教師隊伍數字協同能力。高校應致力于實現高校內部意識形態安全建設各要素之間的協同，確保課程內容、教學方法、教學目標、教學資源等方面能夠相互支持、相互補充，構建完善的意識形態安全教育體系，開展系統化、整體性教學。高校應致力于建立高校意識形態安全建設跨學科、跨地區、跨領域方面的協同。在“大中小學思政課一體化建設”及“思政小課堂”與“社會大課堂”協同育人背景下，高校意識形態安全建設要加快構建從“點”到“線”再到“面”的協同格局，教師要在協同育人過程中通過備課、研討、培訓、交流等環節把握教學重點，避免開展重復性教育、脫節教育，形成意識形態安全教育合力。高校還應致力于實現意識形態安全建設各主體之間的協同，建立教師與學生、家長以及相關部門之間的聯動機制。

再次，高校教師隊伍亟須增強數字變革能力，以順應并引領高校意識形態安全建設工作的深刻變革。具體而言，教師應熟悉并掌握各種數字化教學平臺、在線教育資源和工具，將其靈活運用于課堂教學中，提高學生的學習興趣和參與度。此外，教師還應關注教育技術的最新發展動態，適應數字化時代的教育教學需求。

（三）增強高校意識形態安全建設的主體自覺意識

抓好大學生意識形態安全教育，事關高等教育目標任務的實現。以“Z世代”為主體的當代大學生自主性強、自我意識高，在數字信息迅速迭代的當下，以課堂為主渠道的傳統意識形態安全教育認可度在降低，了解和尊重學生的各項發展需要成為其接受教育和自我教育的重要前提。培養大學生的批判思維，增強其“主人翁”意識，是教育數字化背景下高校開展意識形態安全建設工作的應有之義。

首先，高校要將培養學生的批判思維置于重要位置。“以問題為導向”作為改進提升高校意識形態安全教育的“良方”，意味著對大學生問題意識和批判思維的培養。高校在育人過程中要注重啟發學生對現實問題的思考，如將數字時代下意識形態安全領域的典型案例與問題式教學法結合，喚醒大學生作為學習主體的批判精神，敢于質疑、理性批判，使其在思想火花中鍛煉政治定力、提升政治辨別力。

其次，高校要切實增強大學生數字時代“主人翁”意識，激發意識形態安全建設熱情。大學生是高校意識形態安全建設工作針對的主要對象，但絕不是有待填充的“容器”。對學生主體意識的引導與激發，是意識形態安全建設工作順利開展的保障。積極開展諸如數字信息辨別、數字風險研判、網絡意識形態滲透預警等為主題的實踐教學活動，有利于大學生“主人翁”意識的發展，使意識形態安全教育工作取得建設性成效。

總之，通過培養大學生的數字批判思維，增強其數字時代的“主人翁”精神，高校能夠切實增強意識形態安全建設的有效性，為國家和社會培養能夠肩負時代重任的社會主義建設者和接班人。

四、結語

面對數字時代帶來的新挑戰，高校必須采取新策略維護意識形態安全。通過實施健全高校意識形態安全建設的技術基礎設施、完善高校意識形態安全建設的隊伍培訓機制以及增強高校意識形態安全建設的主體自覺意識等策略，高校能夠加強教師隊伍建設，堅持不懈抓好馬克思主義理論教育，有效應對數字化轉型背景下的新變化。在教育數字化轉型背景下，高校要充分利用數字“賦能”優勢，發揮國家意識形態安全的堡壘作用，從而推進數字教育，推進教育現代化。

參考文獻

［1］中共中央文獻研究室.習近平關于全面建成小康社會論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2016：103．

［2］習近平談治國理政：第4卷［M］.北京：外文出版社，2022：391．

［3］科學技術部編寫組.深入學習習近平關于科技創新的重要論述［M］.北京：人民出版社，2023：132．

［4］王璐.基于大數據的高校網絡意識形態安全預警研究［D］.武漢：華中科技大學，2022．

［5］中共中央黨史和文獻研究院.習近平關于網絡強國論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2021：93．

［6］習近平談治國理政：第1卷［M］.北京：外文出版社，2018：156．

［7］陳宗章.網絡空間中主流意識形態安全面臨的五大失衡［J］.思想政治教育研究，2019（4）：71-78．