鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區高校思政課路徑研究

摘 要：中華民族共同體意識融入民族地區高校思政課，關乎民族地區高校立德樹人成效，有助于維護民族團結和國家統一，更有助于促進學生對中華民族的認同。當前，在鑄牢中華民族共同體意識的教育過程中，民族地區高校思政課面臨困境，為了應對這些困境，民族地區高校應通過講好中華民族故事、豐富思政課理論教學的內容、開展“大思政課”形成協同效應和社會實踐等方式推進中華民族共同體意識更好地融入民族地區高校思政課。

關鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識；思政課；民族地區高校

2023年，習近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學習時強調：“要全面貫徹黨的二十大部署，準確把握黨的民族工作新的階段性特征，把鑄牢中華民族共同體意識作為黨的民族工作和民族地區各項工作的主線，不斷加強和改進黨的民族工作，扎實推進民族團結進步事業，推進新時代黨的民族工作高質量發展。”［1］民族工作已經邁入嶄新階段，同時高校的思政課也被賦予了新的職責與使命——高校思政課是鑄牢各民族大學生中華民族共同體意識的重要場域。對于民族地區高校來說，將中華民族共同體意識融入思政課，不僅是思政課因地制宜、因時制宜、因材施教的充分體現，更是新時代思政教育的重要任務。

一、因何要：鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區高校思政課的必要性

習近平總書記曾明確指出：“要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育。”［2］2021年4月9日，教育部、中央宣傳部、中央統戰部及國家民委共同制定的《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》中明確將鑄牢中華民族共同體意識作為新時代學校民族團結進步教育的主線，并明確了推動新時代學校民族團結進步教育的實施路徑。因此，對民族地區高校而言，如何將鑄牢中華民族共同體意識全面融入思政課程中至關重要。

（一）關乎立德樹人的成效

立德樹人是我國教育的根本任務。培養能促進民族團結、擔當民族復興大任的人才是民族地區高校的使命。從這個意義上來說，民族地區高校立德樹人的成效關乎新時代黨的民族工作的成效。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。通過思政課，學生可以更加深入地了解中華民族的歷史、文化，認識到中華民族共同體的內涵和意義。同時，中華民族共同體意識的理論性、思想性、政治性和實踐性等特點，有利于促進民族地區高校學生形成正確的民族觀念、歷史認知和價值取向，促使其領悟中華民族共同體意識學理、道理、情理、事理，使民族地區高校學生自覺為社會主義現代化建設貢獻力量。

（二）有利于維護民族團結和國家統一

“中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。”［3］我國一直重視民族事務治理，促進各民族地區的協調發展。不論世情、國情、黨情如何變化，我國維護民族團結的初衷從未動搖過。民族地區高校作為我國實施民族地區高等教育的重要機構，匯聚了來自不同民族和地區的教師和學生，承擔著落實高等教育工作、深化民族團結進步事業以及為民族地區培養新時代好青年的任務。我國只有從民族地區高校這個主要的教育場所入手，才能強化民族地區學生對中華民族共同體意識的認知，通過在思政課中融入中華民族共同體的理念，培養具有正確民族觀念的學生。這有助于維護當前民族關系的穩定，為社會主義和諧社會的構建和國家的發展創造一個和平、穩定、和諧的環境，幫助大學生抵御那些試圖破壞民族團結、社會穩定和國家統一的極端思潮的侵蝕，有利于鞏固平等團結互助和諧的社會主義民族關系。

（三）有利于增進大學生對中華民族的認同

大學生正處于青春期，對知識充滿渴望，但世界觀尚未完全定型。如果認知模糊不清，或者信仰動搖，他們就有可能迷失方向，所以，培養學生對中華民族共同體的正確認知至關重要。中華民族共同體意識是各民族共建中華民族、共享中華文化的意識。［4］對于民族地區的高校，將鑄牢中華民族共同體意識融入思政課的教fe16a84cca7826053495aa659edc7ce4a30f2b3de6bf5bfe45cbaca574ca3cdf育教學不僅是在服務于教育的根本任務，而且有助于深化學生對中華民族多元一體格局的理解和認識，提升他們的思想境界，培養他們為中華民族偉大復興貢獻力量的責任感。

二、為何難：鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區高校思政課的困境

民族地區高校作為我國高等教育的重要組成部分，在培養高校學生中華民族共同體意識方面擁有特殊的教育資源，承擔著獨特的教育任務。因此，將中華民族共同體意識融入思政課程建設具有重要的意義和緊迫性。但是，在實際操作過程中，仍然存在一些問題。首先，民族地區高校的學生對中華民族共同體意識的認知有限。學生雖然對鑄牢中華民族共同體意識有一定的了解，但這種了解遠遠不夠。其次，鑄牢中華民族共同體意識在民族地區高校思政課理論教學中占比不足，

民族地區高校的思政課教師雖然有意識地將鑄牢中華民族共同體意識及其相關內容融入課程中，但是融入得并不充分。再次，民族地區高校的思政課教師在鑄牢中華民族共同體意識上的教學方法有待改進。當前，民族地區高校思想政治教育的實施并未充分將理論與實踐相融合，課程內容與實踐之間相脫節，導致學生無法深入理解并掌握鑄牢中華民族共同體意識的重要性。

（一）民族地區高校學生認知有限

對于民族地區高校學生來說，只有提高認知，才能更好地鑄牢中華民族共同體意識。然而，現實情況是部分學生的認知不夠全面。首先，部分學生對于各民族的風俗習慣和語言文化的掌握及傳承沒有形成正確的認知，這使得他們在接觸其他民族文化時缺乏積極性和主動性。其次，部分學生對中華民族共同體的發展脈絡了解不充分，無法全面理解中華民族共同體的形成發展史，難以把握鑄牢中華民族共同體意識的深刻內涵，更難以認識到鑄牢中華民族共同體意識對建設中華民族現代文明、推進中國式現代化、實現中華民族偉大復興的積極作用。再次，部分學生對馬克思主義民族理論、馬克思主義民族理論中國化時代化的重要論述、習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想、我國的民族政策等的理解深度有限，存在認知上的短板。［5］上述認知的有限，極易導致一些學生踐行鑄牢中華民族共同體意識的行動力不足。

目前，部分民族地區的高校雖然已經開始有意識地將中華民族共同體意識融入思政課，但主要還是停留在抽象的理論講解層面。這使得民族地區高校的學生難以真正理解中華民族共同體意識的深刻內涵。

（二）民族地區高校思政課理論教學中占比不足

各民族地區高校思政課大都開設了“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”等課程。

不同的思政課程的效果也存在差異，例如，“思想道德與法治”這門課程在中華民族共同體意識方面提供的信息相對較少，學生往往依賴于“形勢與政策”這門課程獲取相關知識。然而，這種做法使得學生難以獲得系統、直觀的學習體驗，不能在他們的大腦中構建完整的中華民族共同體意識理論框架。同時，中華民族共同體意識相關的內容在民族地區高校思政課的融入并不充分。

（三）民族地區高校思政課教師的教學方法有待改進

思政課的教學方法應隨著時代的發展而不斷變化，當代“00后”大學生的思考能力較強，善于通過網絡收集信息。在現代化的教育體系下，過時的教育理念與單調的教學手段不僅會阻礙思政課教師的熱情及創新力，也會使學生失去學習興趣。如果思政課教師采用的方式太過刻板或僵化，那么就難以激起學生的學習欲望和自主性，會進一步降低學生對思政課的關注程度。

目前，民族地區高校教師常使用的一種教學方法是小組展示，即將學生分成若干小組，根據老師布置的作業，小組成YsecHxgYfK8FfVfwROqRgA==員在課下收集資料，在課上展示。這種教學方法可以讓學生通過課下收集資料等活動來加深對知識的理解，但是教師運用這種單一的教學方法會使學生產生厭學心理，教師和學生無法形成良性互動。民族地區高校教師要想將中華民族共同體意識有效地融入思政課堂，就要采取多種教學方法，改變枯燥單一的教學方式。

（四）民族地區高校思政課理論與實踐的結合度不夠

目前，雖然民族地區高校學生對中華民族共同體意識已有一定的認知，但是沒有將其運用到社會實踐中。當真正面對他人刻意歪曲中華民族歷史，或是面對歷史虛無主義的陷阱時，學生無法采取實際行動，這體現出部分大學生理想信念不夠堅定，對中華民族共同體意識的實踐能力不足，無法應對社會挑戰。理論與實踐結合不夠充分，使得培養民族地區高校學生中華民族共同體意識的工作變得極為困難。原因主要有兩方面：其一，在教學過程中，部分思政課教師僅專注于

傳授理論，忽略了實踐教學的重要性，這導致學生無法迅速且有效地將所學知識應用于日常生活之中，理論與實踐脫節；其二，部分思政課教師由于未能充分將理論與實踐融合，教學內容單調乏味，無法滿足學生的思維發展需求。

三、如何做：鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區高校思政課的實施路徑

教育部于2018年4月12日出臺的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》對高校思政課教學工作提出了基本要求。從實際操作的角度來看，高校應基于現有的思政課程架構制訂教學計劃，精細地規劃強化中華民族共同體意識的認知教學模塊，并針對現有各門課程的教學內容進行擴充和完善。首先，教師可通過講好中華民族故事的方式提高民族地區高校學生對中華民族共同體意識的認知。其次，民族地區高校應豐富理論課的內容，夯實鑄牢中華民族共同體意識的基礎。再次，教師應轉變教學方式，通過開展“大思政課”形成協同效應，增強育人合力。最后，民族地區高校要注重學生的社會實踐，發揮社會實踐育人作用，開辟鑄牢中華民族共同體意識的教育渠道。

（一）融情入知：講好中華民族故事，提高民族地區高校學生鑄牢中華民族共同體意識的認知

為了增強民族地區高校學生對中華民族共同體意識的認知，教師應側重塑造他們的情感聯系與共鳴。教師通過講述中華民族區域的歷史演進以及描繪民族英雄的傳奇故事，可喚醒學生對中華民族的深厚感情。

首先，教師應以激發學生的思維為主導。教師通過提出問題、組織小組討論以及參與小組活動等方式，引導學生探討如何強化中華民族共同體意識。例如探討在民族地區，作為青年學生如何為鑄牢中華民族共同體意識貢獻自己的力量等。這種互動式的學習方式能幫助學生更全面地理解和體驗中華優秀傳統文化的核心價值。

其次，思政課教師應以感動人心、打動靈魂的中華民族故事為授課的素材，全面挖掘各民族互相支持、攜手前進的歷史根源和共面困境、齊頭奮進的實踐經驗。透過那些令人動容的故事，學生可感受故事背后蘊含的深刻情感。這種情感經由各族人民的共情加深了各民族之間的理解。

再次，教師應全方位闡述中華民族的故事。教師可通過多重視角闡述中華民族故事，包括歷史、文化、科學和社會等方面。這有助于學生從不同的層面感知和認同中華優秀傳統文化。在教育實踐中，教師應特別強調各民族的獨特性，將各地的民族歷史、文化、經濟發展狀況等內容與課程主題整合，以此激發學生的學習熱情。

（二）豐富理論課程內容：夯實鑄牢中華民族共同體意識的基礎

開展鑄牢中華民族共同體意識教育，高校應充分發揮高等學校教育主陣地作用，在抓好理論教育的同時，有計劃、有步驟地將中華民族共同體意識融入民族地區高校思政課。具體來說應做到以下幾點。

一是加強民族地區高校思政課教師隊伍建設。民族地區高校應組織教職人員加強對中華民族共同體意識的學習，提高思想理論水平。民族地區的高校每年要有計劃地安排馬克思主義學院教職人員開展民族團結進步、鑄牢中華民族共同體意識方面的專題教育，集體備課，提高課件質量，為開展鑄牢中華民族共同體意識教育做好準備。在培訓內容上，相關學院和教師應充分利用本地資源，讓學生感到親切，從而提升教學效果。

二是將促進民族團結進步、鑄牢中華民族共同體意識的相關內容納入民族地區高校教學計劃。民族地區的學生通過培訓可以提高對鑄牢中華民族共同體意識的理解，并深刻了解鑄牢中華民族共同體意識的重要性。這種培訓在民族地區應形成長效機制，凡是高校的學生，都要為其安排中華民族共同體意識方面的相關課程。同時，思政課教師在課堂教學中應不斷優化教學方法，通過交流互動、撰寫體會、調研考試、跟蹤了解等方法，提高教學效果。

三是有計劃地邀請各級專家學者來民族地區高校授課。專家學者學識豐富，眼界開闊，政策理論水平高，解決問題的方式方法新穎多樣，他們的講授往往能給學生帶來思想上的碰撞。民族地區高校聘請如國家民委、民族宗教部門的專家學者授課，可豐富相關理論課程內容，提升學生的理論認知水平。

（三）轉變教學方法：開展“大思政課”形成協同效應，增強育人合力

現如今，隨著高校思政教育改革不斷深化，課程思政不斷被推廣，構建“大思政課”格局受到越來越多的重視。在“大思政課”下，推動思政課程與課程思政協同育人，不僅能夠促進思政教育向縱深拓展，而且能夠發揮思政教育方方面面的作用，形成思政教育強大合力。

民族地區高校應該積極與宣傳部、共青團等相關部門開展合作并緊密互動，以確保在學校開展全方位且廣覆蓋的宣傳教育工作。同時高校也應依托“協同育人”“大中小學思政課一體化”等多種策略落實立德樹人根本任務。首先，依托“三全育人”的大背景，民族地區高校教師可將“思政小課堂”和“社會實踐大課堂”結合，充分發揮“大課堂”“大平臺”“大師資”的育人優勢，善用“大思政課”，講好中華民族共同體故事，講清楚中華民族是具有強大凝聚力的命運共同體，講清楚我國民族政策的優越性。其次，民族地區高校學生可利用寒暑假進行社會實踐、文體活動、志愿服務等。再次，高校可通過數字技術，整合鑄牢中華民族共同體意識教育的資源庫、案例庫和課程庫，推動形成具象化、立體化、全樣態的數字化資源庫，以“鑄牢中華民族共同體意識”為主題推出系列微課程、微視頻、微電影、微訪談，豐富課程學習資源。

（四）重視社會實踐：促進鑄牢中華民族共同體意識教育落地生根

民族地區高校不僅應用科學理論武裝師生的頭腦，將中華民族共同體意識融入課堂教學，還應積極開展校園和社會實踐教育，與全社會聯結，發揮實踐育人作用。

民族地區高校可定期舉辦以“鑄牢中華民族共同體意識的教育實踐”為主題的各類活動，包括民族詩歌的朗誦、民族音樂演唱等，以此充分發揮民族地區高校學生主體性的作用，激發師生的學習熱情。同時，高校應積極開展各種社會實踐活動，充分利用民族地區愛國主義教育基地等實踐教學資源，例如民族革命遺址、民族革命先烈故居、民族英雄人物等，使各民族學生實現“思想上同心，目標上同向，行動上同行”。

民族地區高校可開展一系列校外活動，讓學生在實踐中體驗和理解民族文化的精髓。這種實踐性的教學方法有助于強化和檢驗學生的理論知識，也加深了他們對中華民族共同體意識的理解。這些實踐活動有助于促進不同民族之間的交流與合作，不僅可以豐富學生的精神生活，還可以提升他們的文化修養和人文素質，也有助于增強他們的民族團結意識和情感。

四、結語

在新時代背景下，鑄牢中華民族共同體意識成為高校思政工作的重要內容。民族地區高校應深刻理解和全面把握鑄牢中華民族共同體意識的精神實質、核心內容，講好鑄牢中華民族共同體意識，鑄牢學生中國心、中華魂，突出鑄牢中華民族共同體意識的理論性、政治性、思想性和實踐性，增強各族學生鑄牢中華民族共同體意識的思想自覺和行動自覺，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻

［1］習近平在中共中央政治局第九次集體學習時強調 鑄牢中華民族共同體意識 推進新時代黨的民族工作高質量發展［N］.人民日報，2023-10-29．

［2］習近平在中央民族工作會議上強調 以鑄牢中華民族共同體意識為主線 推動新時代黨的民族工作高質量發展［N］.人民日報，2021-08-29．

［3］劉晶.扎實推進民族進步事業 鑄牢中華民族共同體意識［N］.人民日報，2024-05-15．

［4］沈桂萍.培育中華民族共同體意識構建國家認同的文化紐帶［J］.西北民族大學學報（哲學社會科學版），2015（3）：1-6．

［5］馬崢.大學生中華民族共同體意識認知水平提升對策研究——以內蒙古民族大學為例［D］.通遼：內蒙古民族大學，2023．