小學語文課堂教學評價語的問題分析及優(yōu)化策略研究

摘 要：課堂教學評價語是教師在課堂教學過程中對學生進行課堂評價的主要手段和重要載體，對教師高質量教學具有重要作用。本文在厘清小學語文課堂教學評價語的基本內涵和價值意蘊的基礎上，分析了其存在的問題：評價語缺乏發(fā)展性及對學生思維和情感態(tài)度的關注，評價語忽視學生個體差異且運用方式單一。同時，本文提出了優(yōu)化小學語文課堂教學評價語的實踐策略，指出小學語文教師應樹立發(fā)展性評價語理念、注重評價內容的全面性、提高評價語的個性化和豐富評價語的運用方式。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價語

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。”［1］《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中也指出：“注重核心素養(yǎng)立意的教學評價，發(fā)揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創(chuàng)新評價手段，注重過程性評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學，促進學生全面發(fā)展。”［2］課堂教學評價貫穿課堂教學活動的始終，而課堂教學評價語作為課堂教學評價的重要載體，隸屬課堂教學評價，直接影響著課堂教學評價的效果。本文通過梳理小學語文教師課堂教學評價語存在的主要問題，進而提出有針對性的優(yōu)化策略。

一、小學語文課堂評價語的基本內涵

課堂評價語是課堂教學中教師和學生溝通交流的橋梁。關于課堂教學評價語的概念界定，有學者認為是教師在完成某一階段的課堂教學后，對學生的學習效果做出評價時所使用的語言［3］；也有學者認為小學語文課堂教學評價語是在課堂問答過程中教師所使用的口頭反饋語言［4］。

結合不同學者對課堂教學評價語的內涵界定，本文認為小學語文課堂教學評價語是小學語文教師在課堂教學過程中對學生的學習情況、知識掌握程度、課堂參與程度、行為習慣等方面進行評價時所使用的口頭評價語和肢體評價語。

二、小學語文課堂評價語的價值意蘊

（一）促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

隨著《新課標》的頒布，教育界迎來了新一輪的課程教學改革，對課堂教學評價也提出了新的要求。課堂教學評價語作為教師實施課堂評價的重要載體，對學生的課堂學習發(fā)揮著不可替代的作用。語文教師在課堂教學活動中通過觀察、傾聽、交流等方式對學生的語文學習情況進行評價，引導學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確運用語言文字進行溝通交流，發(fā)展高階思維，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）診斷和反饋學生語文學習過程

課堂評價語作為教師實施課堂評價的主要工具之一，具有診斷、反饋、導向等功能。教師對學生的課堂行為和表現(xiàn)做出評價后，能夠準確把握學生的學習和心理狀態(tài)，并及時給予學生反饋，幫助學生回顧、反思自己的思維過程，并為學生指明學習過程中存在的優(yōu)點和缺點，分析其中的原因。學生在教師的言語反饋和指導下，能夠及時調整自己的學習方法和學習態(tài)度，糾正自己的錯誤，關注自身核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，從而在今后的學習中有所改進。因此，教師的課堂評價語是學生學習的指揮棒，對學生的學習過程起著診斷和反饋的作用。

（三）有利于語文教師專業(yè)成長

語文課程的學習需要在具體的語言環(huán)境中進行，而課堂評價語作為教師言語表達的重要載體，體現(xiàn)著教師的語言功底和教學技能水平。教師通過反思課堂上使用的教學評價語，分析每節(jié)課教學目標的完成情況，判斷學生的學習情況，以便更好地開展和調整后續(xù)教學。教師反復完成“反思—改進—教學”的閉環(huán)教學任務，不僅能夠提高自身的反思能力，而且會涵養(yǎng)自身的教學智慧。因此，教師優(yōu)化課堂評價語的使用對豐富自身的專業(yè)知識和提高自身的專業(yè)技能具有重要的作用。

三、小學語文課堂教學評價語存在的問題

（一）評價語缺乏發(fā)展性

課堂教學評價語缺乏發(fā)展性主要指評價語過于注重對學生學習結果的評價，而忽視對學生學習過程的評價。教師的課堂教學評價語更多的是對學生課堂回答結果、測驗結果的對錯進行簡單的評價，使用的評價語大多是“對了，請坐”或者“不對，誰有不同的答案”，對回答正確的學生沒有表揚，對回答錯誤的學生也沒有分析其出錯的原因。這種評價語僅僅停留在表面形式，沒有對學生的學習方法、思維過程、學習態(tài)度等進行有效評價和積極引導，沒有發(fā)揮評價語對學生學習的引導作用。例如，教師在講授人教版小學語文六年級上冊第二單元第5課《七律·長征》時，提問“‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑’這句話想表達什么意思”時，學生回答“作者想說明長征非常艱難，但是紅軍不怕艱難，是他們勇敢無畏的精神戰(zhàn)勝了長征的艱難”。教師僅僅評價了句“很好”，又繼續(xù)講解下面的內容，并沒有對學生的回答給予詳細的分析，致使學生的輸出與教師的反饋輸入不成正比，在一定程度上降低學生參與課堂的積極性。

（二）評價語缺乏對學生思維和情感態(tài)度的關注

《新課標》倡導課程評價的過程性和整體性。教師的課堂教學評價語應準確反映學生語言文字知識的積累與運用能力、思維方式與學習方法、情感態(tài)度等方面的情況。教師的課堂教學評價語應是對學生語文素養(yǎng)的整體反饋，需避免片面關注學生的某一方面，而忽視對其他方面的評價。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師的評價語更多的是對學生語言文字知識的積累和運用能力進行評價，而較少評價學生思考和解決問題的方式以及學生在學習語文過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。評價語關注的內容較為片面，沒有充分發(fā)揮其應有的引導和反饋作用。例如，教師在講授人教版小學語文二年級上冊第四單元第10課《日月潭》時，提問“日月潭美在哪里”時，學生回答“下起蒙蒙細雨的時候，日月潭好像披上了輕紗，水波像極了嫦娥搖曳的身姿”。教師評價學生“回答得非常好”。可見，對于學生如此細膩的情感和優(yōu)美流暢的表達，教師并沒有給予具體細致的評價語，忽視了情感傳遞。

（三）評價語忽視學生個體差異

受遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的影響，不同學生的個性特征、認知水平、心理成熟水平都存在著巨大差異。為保證教師評價語的有效性、目的性和針對性，教師在對學生個體實施評價語時應根據(jù)學生整體特點采用不同的評價標準和評價語言，實現(xiàn)“因材施評”。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師針對學生個體進行評價時沒有認識到不同個體間原有認知基礎和個性特征的差異，具體表現(xiàn)為：第一，對成績較好的學生給予正向評價語，而對成績較差的學生給予負向評價語；第二，教師對不同年級學生進行評價時，采用相同的評價語言模板，忽視低年級學生的理解能力和接受程度。

（四）評價語運用方式單一

在課堂教學評價語的運用方式方面，將其分為口頭語言和肢體語言。［5］教師對學生進行評價時，既可以通過口頭語言對學生的課堂表現(xiàn)、學習成果等進行評價，也可以通過眼神、體態(tài)、手勢、表情等肢體語言將評價信息反饋給學生。教師應將兩種評價方式相結合，在給予學生口頭評價的同時配合相應的肢體語言，使學生直觀地體會教師發(fā)自內心的關注，以提高評價語的影響力。比如教師在對學生完美的回答進行口頭表揚的同時給予學生一個肯定的點頭或欣賞的微笑，這不僅可以讓學生真實地感受到教師對自己的認同，還能夠拉近學生與教師的情感距離，建立良好的師生關系。然而，當前小學語文教師過于注重口頭語言，而忽視了肢體語言的重要性，更沒有做到將二者相結合。這也意味著教師并沒有認識到肢體語言的重要性，評價語運用方式單一，缺乏多樣性。

四、小學語文課堂教學評價語的優(yōu)化策略

（一）樹立發(fā)展性評價理念

評價最重要的意圖不在于證明，而在于改進。［6］教師要想充分發(fā)揮課堂教學評價語的導向、激勵、反饋、診斷等功能，促進學生有效學習，就必須從轉變評價理念入手。發(fā)展性評價是一種以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的的評價方式，具有“以生為本、全面發(fā)展”的特點，發(fā)展性評價不僅注重學生的學習結果，更重視學生的動態(tài)發(fā)展過程。當前小學語文課堂教學評價語重結果輕過程的評價趨向與發(fā)展性評價理念背道而馳。首先，教師應根據(jù)學生當前實際學習情況、已有的認知水平、學習習慣、個性特點等實施課堂評價語，不僅要明確指出學生學習結果的對錯，也應當分析學生對在哪里、對的原因以及錯在哪里、出現(xiàn)錯誤的原因以及進一步改正的方向。教師應給予學生發(fā)展性評價語，提高評價語的針對性、具體性、明晰性和準確性，幫助學生把握發(fā)展方向，以教師評價促進學生發(fā)展，提高學生學習效率和學習質量。其次，教師發(fā)展性評價理念應體現(xiàn)在評價學生的學習能力上，因此教師應以任務驅動性、思維導向性、價值導向性的評價語打破學生固有的思維定式，給予學生點撥與啟發(fā)，引導學生高階思維的發(fā)展，促進學生可持續(xù)發(fā)展。［7］高階思維對個體一生各個階段的學習和成長都發(fā)揮著重要的作用。

（二）注重評價內容的全面性

小學語文教師課堂教學評價語關注內容片面主要是由于教師對“應該評價學生什么”的問題不清晰。針對課堂教學目標，教師的課堂教學評價語應關注學生的知識掌握程度、學習方法與思維方式、學習習慣、課堂表現(xiàn)、情感態(tài)度價值觀等方面的情況。首先，教師應加強對《新課標》中課堂教學評價要求的學習，知道課堂教學過程中應評價什么，這樣才能夠給予學生針對性的評價，從而提高課堂教學評價語的有效性。其次，教師要主動學習和掌握專業(yè)的評價技能，提升自身的評價素養(yǎng)。教師應改變以往課堂教學評價語內容片面的問題，探索如何用更簡練的評價語和更短的評價時間關注學生多方面能力發(fā)展的情況，反饋給學生更多的評價信息，并達到更好的評價效果。再次，教師的課堂教學評價語應集中指向學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，關注學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出來的問題解決能力、遷移運用能力、批判質疑精神、合作探究精神等，以課堂教學評價引導學生具備當今社會發(fā)展所需要的關鍵能力與必備品格。

（三）提高評價語的個性化，“因材施評”

小學階段是學生成長過程中的重要階段。由于該階段學生的“向師性”和身心發(fā)展的差異性，教師應運用賞識教育，掌握學生的年齡階段特征和身心發(fā)展規(guī)律，準確把握評價的切入點，將評價語聚焦于每一位學生。第一，要適度評價。不同的學生即使面對相同的評價語，其所理解和接收到的信息也是不同的。教師要根據(jù)學生的性格特征和原有的學習基礎采用層次化的評價語。例如，針對性格外向、表現(xiàn)欲強的學生，教師可以采用競爭性評價語，重視價值觀和方法的教育，引導學生虛心學習、不斷完善自己；針對性格內向、缺乏自信的學生，教師要采用鼓勵性評價語，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強學生的自信心，使他們積極參與到課堂中來。第二，要適齡評價。由于學生年齡和知識水平的差異，教師面對不同年級的學生應使用不同的評價語。面對低年級的學生，教師的評價語應盡可能通俗易懂、具體細致，同時也要注意評價語不宜過長；面對高年級的學生，教師要提高評價語內容的豐富性和藝術性，充分體現(xiàn)語文課堂教學評價語的學科特色。

（四）豐富評價語的運用方式

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”［8］教師課堂評價語單調乏味，在一定程度上會削弱評價語本身的教育效果。要想豐富教師的評價語表達方式，教師應積極學習適用于語文課堂教學評價的評價語類型，掌握評價語理論知識，并在課堂教學過程中將理論轉化為實踐，豐富課堂評價語類型，提高評價語的教育性、科學性、準確性。教師要將口頭性評價語與肢體性評價語相結合，將評價信息直觀、具體地傳遞給學生。教師肯定的點頭、“點贊”的手勢、真誠的微笑或者嚴厲的眼神都能夠給予學生反饋。因此，教師要豐富課堂教學評價語，讓學生在靜態(tài)與動態(tài)、活潑與自由、緊張與和諧的學習氛圍中積極思考，發(fā)散思維，從而促進學生的深度學習。

五、結語

小學語文課堂教學評價語是促進學生有效學習的“利器”，是教師提高課堂教學質量的關鍵。教師通過樹立發(fā)展性評價理念、注重評價內容的全面性、提高評價語的個性化和豐富評價語的運用方式，從而使課堂教學評價語對學生產(chǎn)生磁力、激起活力、顯示魅力、增強動力，成為語文課堂教學評價過程中一道亮麗的風景線。

參考文獻

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［5］董燕芝.小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題及對策研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2020．

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