基于教學評一體化的課堂學習單設計策略

摘 要：在教育不斷發展和變革的今天，教學評一體化成為提升教學質量的關鍵理念。它強調教學、學習與評價的有機融合，對學生的成長和發展具有深遠影響。課堂學習單作為教學過程中的重要工具，與教學評一體化緊密相關。本文以教學評一體化為研究視角，深入探討小學語文課堂學習單設計的策略，闡述其重要性與意義。通過概述教學評一體化的理論基礎及其與課堂學習單設計的緊密關系，指出當前課堂學習單設計存在的問題，并提出針對性策略，以期為提升小學語文教學質量提供有益參考。

關鍵詞：小學教學；教學評一體化；課堂學習單；設計策略

一、教學評一體化與課堂學習單的相關概述

（一）教學評一體化的理論概述

1. 基本概念與發展歷程

教學評一體化是指在教學過程中，將教學、學習與評價有機融合為一個不可分割的整體，通過明確的教學目標、多樣化的教學活動，以及及時、有效的評價方式，促進學生全面發展的一種教學理念。教學評一體化的理念源于系統論和協同論，強調教學系統內部各要素之間的相互作用和協調統一。［1］隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學與評價相分離的模式逐漸暴露出其局限性，無法滿足新時代對教學質量和學生全面發展的要求。因此，教學評一體化的理念應運而生，并逐漸受到教育界的廣泛關注和認可。

2. 教學評一體化在教育領域的應用優勢

教學評一體化這一理念的引入，為教育教學帶來了深刻變化。首先，教學評一體化提高了教學的針對性和有效性。通過明確的教學目標引領，教師能夠有的放矢地設計教學活動，確保每一堂課都能精準對接學生的學習需求，有效提升課堂教學效果。其次，教學評一體化促進了學生的深度學習和全面發展。及時有效的評價機制使得教師能夠及時了解學生的學習狀況，調整教學策略，滿足學生的個性化需求，從而激發學生的學習興趣，促進他們的深度學習和綜合應用能力的培養。［2］再次，教學評一體化對提升教師的教學能力和教學質量也具有顯著作用。通過教學反思和評價結果的反饋，教師能夠不斷總結經驗教訓，優化教學策略，進而推動整體教學質量的穩步提升。

（二）課堂學習單的設計原則

課堂學習單是為學生設計的一種輔助性教學工具，它通過明確的學習任務、學習路徑、學習反思等方式，幫助學生在課堂上更高效地學習，其設計原則主要包括以下幾點。首先，教師應明確具體的教學目標，確保課堂學習單的內容緊密圍繞教學目標展開，為學生的學習提供明確的方向；其次，教師運用多元化的評價手段，不僅關注終結性評價，也重視過程性評價，以便及時掌握學生的學習進展和存在的問題；再次，教師應突出學生的主體地位，鼓勵學生自主探究、合作學習與自我反思；最后，教師應追求形式的創新性和多樣性，通過豐富多彩的學習任務和活動，激發學生的學習興趣和參與熱情，從而提升課堂學習的整體效果。

（二）教學評一體化與課堂學習單的關系

在教學評一體化與課堂學習單設計的關系中，二者緊密相連、相輔相成。教學評一體化為課堂學習單的設計提供了明確的方向和指導原則，它強調教學目標、教學活動和評價的一致性，而課堂學習單正是實現這種一致性的重要載體。

一方面，課堂學習單作為一種有效的教學工具，依據教學評一體化的理念進行設計［3］，它能清晰地呈現教學的目標和內容，幫助學生明確學習任務和要求，通過課堂學習單上的問題、練習和活動，學生的學習過程得以展現，這也為評價提供了依據；另一方面，科學合理的課堂學習單能更好地促進教學評一體化的實施，引導學生積極參與學習，使教學活動有序展開，并且可以根據學生在課堂學習單上的表現進行及時評價和反饋，從而調整教學，二者相互作用，共同推動教學質量的提升和學生的發展。教學評一體化確保了課堂學習單的科學性和有效性，而課堂學習單又讓教學評一體化得以具體落實和生動體現，二者共同構建了高效的課堂教學體系。

二、當前課堂學習單設計的問題現狀

（一）缺乏明確目標導向

其一，在當前小學語文課堂教學中，教師在課堂學習單設計上缺乏明確目標導向的問題較為突出，主要體現在識字教學和閱讀教學中。在識字教學的課堂學習單中，教師只是簡單羅列生字并要求學生認讀和書寫，對于學生需要達到的識字水平、掌握的識字方法等目標并不明確。部分教師在低年級識字課教學中，設計的學習單上僅有生字和組詞，教師缺乏對學生如何區分形近字、理解字意等具體目標的指引，導致學生只是機械地完成任務，無法深入理解和掌握知識。教師在評價時也難以準確衡量學生是否真正達成了關鍵的教學目標。

其二，教師在設計閱讀課堂學習單時，對學生應培養的閱讀技巧和理解能力的目標設定模糊，使得課堂學習單無法有針對性地引導學生進行閱讀訓練，教學、學習與評價之間無法形成緊密關聯，教學效果大打折扣。

（二）評價與教學內容結合不緊密

小學課堂學習單設計中評價與教學內容結合不緊密是當前語文教學實踐中較為突出的一個問題，這一問題涉及多個層面，對教學效果和學生的學習體驗均產生不利影響。

首先，在具體的教學實踐中，課堂學習單上的評價部分往往未能緊密圍繞教學目標設計，導致評價內容與教學目標不匹配。課堂學習單應發揮作用，使評價與教學目標緊密相連，通過評價來檢驗學生是否掌握了教學目標所要求的知識和技能。但現實情況是，評價內容往往與教學目標存在偏差，甚至完全脫節。這種不匹配的評價設計無法準確反映學生的學習成效，也無法為教師提供有效的教學反饋。

其次，在課堂實踐中，教師教學目標的導向性未得到充分體現。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它明確規定了學生學習后應達到的知識、技能、情感態度等方面的具體要求。然而，在實際教學中，課堂學習單上的評價部分往往忽略了教學目標的導向作用，沒有緊密圍繞這些目標來設計評價內容和方式，導致評價無法有效地檢驗學生是否真正達成了教學目標。

（三）忽視學生主體地位

在當前小學語文教學評一體化的課堂學習單設計中，忽視學生主體地位體現的問題是一個值得重視的方面。這一問題主要表現在以下兩個方面。

1. 缺乏自主性表達空間

在課堂學習單的設計中，往往過多地側重于教師預設的問題和答案，而忽略了給學生提供自主表達和思考的空間。學生在完成課堂學習單時，大多是在進行填空、選擇或簡答等機械性操作，缺乏表達個人見解和創意的機會，這抑制了學生主動性和創造性的發展。教師在設計一篇課文的學習單時，只是羅列了他們認為重要的知識點和問題，要求學生去填空和回答，而沒有給學生足夠的空間去表達個人理解和感受。例如，教師在講授人教版小學語文三年級下冊《趙州橋》一課時，課堂學習單上大多是關于趙州橋的結構、特點等知識性的填空，很少有讓學生談談自身對趙州橋的看法、如果自己是設計師會如何設計等能發揮學生主動性的內容，這樣的課堂學習單讓學生處于被動接受的狀態，無法真正激發他們的學習興趣和積極性。

2. 忽視學生的個性化需求

每個學生的學習風格、興趣和能力都有所不同，但傳統的課堂學習單設計往往采用“一刀切”的方式，沒有充分考慮學生的個性化需求。［4］這導致學生在學習過程中難以找到與個人興趣和能力相匹配的學習內容和活動，進而影響學習積極性和效果。例如，教師在口語交際課的課堂學習單中，沒有設置讓學生自主選擇話題、自主組織討論等環節，而是規定了嚴格的流程和標準答案，限制了學生的思維和創造力，使他們完全按照既定模式去完成任務，而不能充分展現個性和能力，這種忽視學生主體地位的課堂學習單設計不利于培養學生的自主學習能力和創新精神，也難以實現教學評一體化的真正意義。

（四）學習單形式單一，缺乏創新

課堂學習單的設計往往過于傳統和僵化，缺乏創新和多樣性，忽視跨學科整合。隨著教育改革的深入發展，跨學科整合已經成為一個重要的趨勢。然而，在課堂學習單的設計中，教師往往忽視了不同學科之間的內在聯系和整合，局限于某一學科的知識點和問題，缺乏跨學科的視野和思維方式。這種設計不僅限制了學生的全面發展，還可能使他們對學習產生片面的認識。例如，在詩詞教學中，課堂學習單總是一成不變地要求學生背誦、默寫和解釋詩句，很少有結合音樂、繪畫等豐富元素的學習單形式，這種單一的形式讓學生逐漸感到疲倦，無法充分調動他們的積極性和主動性，也難以讓學生真正深入地理解和掌握知識，嚴重影響了教學效果和學生的學習體驗，不利于教學評一體化的有效推進。

三、基于教學評一體化的課堂學習單設計策略

（一）以教學目標為引領設計課堂學習單內容

1. 明確并細化教學目標

在設計課堂學習單之前，教師要明確并細化每節課的教學目標，確保目標具體化、可測量、可達成。明確的教學目標為教學活動提供清晰的方向，幫助教師確定教學重點和難點，確保所有活動圍繞目標展開，避免偏離主題或浪費資源。細化目標使其更具可操作性，有助于教師將教學意圖轉化為具體行為，同時讓學生明確學習要求和衡量標準，提升教學效率和學習效果。具體化和可測量的目標為教學評價提供了依據，便于教師準確評估學生學習情況，及時發現問題并進行指導，保證教學質量持續提升。例如，教師在設計課堂學習單時，要明確細化教學目標，在識字教學中，明確規定學生要通過何種方法認識多少個生字，如通過形聲字規律認識10個生字，在課堂學習單上詳細列出具體的要求和步驟，如區分形近字時，可設計對比練習。對于閱讀課，教師要精確設定關于閱讀技巧和理解能力的目標，設定通過課堂學習單引導學生掌握提取關鍵信息的能力，課堂學習單上可設置具體問題，如“文章中提到了哪幾個關鍵地點”，設計學習單時要注重目標的可操作性。

2. 以目標為導向設計內容

課堂學習單的內容應緊密圍繞教學目標展開，確保每個教學環節都服務于目標的實現。通過將課堂學習單的內容緊密圍繞教學目標展開，教師可以確保每個教學環節都有的放矢，避免無效的或冗余的教學活動。這樣不僅能夠節省課堂時間，還能使學生在有限的時間內獲得更多有針對性的學習和訓練，從而提升教學效率。例如，在識字課中，教師可以設計對比練習幫助學生區分形近字；在閱讀課中，可以設計問題引導學生提取關鍵信息、分析人物形象等。

（二）將評價嵌入課堂學習單各環節

將評價深度嵌入課堂學習單的各個環節，是確保教學評一體化理念得以充分實踐的關鍵步驟。這一舉措不僅要求評價與教學內容緊密相連，還需要通過細致規劃，使評價成為推動學生學習和教師教學的有效工具。

1. 確立明確的評價標準和方式

在設計課堂學習單之初，教師應根據教學目標和教學內容，制定清晰、具體的評價標準。這些標準應涵蓋知識掌握、技能運用、思維能力、情感態度等多個維度［5］，以確保對學生學習成效的全面評估。同時，教師應采用多樣化的評價方式，如選擇題、填空題、簡答題、論述題等，以適應不同學習內容的特性和學生的個體差異。通過這些方式，教師能夠更準確地捕捉學生在不同學習階段的表現，為后續的教學調整提供依據。

2. 融入多種評價形式，強化過程性評價

為了確保評價的及時性和有效性，教師應在課堂學習單的各個環節中融入多種評價形式。例如，在課前預習階段，教師可以設置問題引導學生自主思考，并通過在線平臺或紙質課堂學習單收集學生的預習反饋，以此作為了解學生前置知識水平的初步評價。在課堂學習過程中，教師可以通過觀察、提問、小組討論等方式，實時評估學生的學習狀態和參與度，進行過程性評價。此外，教師還可以設置隨堂測驗、小組合作任務等環節，讓學生在完成任務的過程中展現自己的學習成果，從而獲得更為全面和深入的評價。

3. 終結性評價與過程性評價相結合

在課堂學習單的設計中，既要注重終結性評價，以檢驗學生最終的學習成果，又要強化過程性評價，關注學生在學習過程中的表現和成長。通過二者的有機結合，教師可以更全面地了解學生的學習情況，從而制訂出更加科學和有效的教學策略。例如，在課后作業或復習鞏固階段，教師可以設計綜合性的練習題目或項目任務，要求學生綜合運用所學知識進行解答或創作。同時，教師結合學生在學習過程中的表現和作業完成情況，給予綜合評價和反饋，幫助學生明確自身的學習優勢和不足，為后續的學習提供方向。

4. 及時反饋與調整教學策略

評價不僅僅是為了給學生打分或評級，更重要的是為了及時了解學生的學習狀況，為教師調整教學策略提供依據。因此，在課堂學習單的實施過程中，教師應密切關注學生的表現和評價結果，及時給予反饋和指導。對于普遍存在的問題或困難點，教師可以采取集體講解、補充練習等方式進行強化；對于個別學生的特殊情況，則可以進行個別輔導或提供針對性的學習資源。教師通過不斷地教學反思和調整，使教學評一體化理念在課堂教學中真正得到落實和有效實施。

（三）突出學生主體，鼓勵自主探究與反饋

教師在設計課堂學習單時，充分考慮學生的主體地位，并增加學生自主探究和表達的機會。只有當學生成為學習過程中的主體時，他們才會更加主動地投入學習并感受學習的樂趣和成就感。同時，教師可以根據學生的課堂學習單反饋，了解每個學生的學習狀況，進行有針對性的指導和幫助，實現個性化教學，并最終促進教學評一體化的實施。具體做法如下。

其一，在課堂學習單設計中，教師可增加學生自主表達的板塊。在教學《趙州橋》時，教師可設置“我眼中的趙州橋”“我來當設計師”等開放性題目，讓學生有充分闡述個人獨特見解的機會，引導學生畫一畫自己心目中的趙州橋改進設計，并加以文字說明。

其二，對于口語交際課的學習單，教師可引入更多自主性環節，設置“話題自主選擇區”。學生可以根據興趣選擇話題，然后自主組織討論，在討論“環保”話題時，讓學生自行分組并確定討論方向和重點，教師只發揮引導和評價的作用。在課堂學習單中設置“學生提問區”，鼓勵學生提出疑惑和問題，培養他們的主動思考能力，在學習某一科學知識時，讓學生寫下他們想知道的關于這個知識的問題。

其三，教師可設計小組合作任務，讓學生在小組合作中發揮主體作用。學習歷史事件時，學生共同制作一份展示海報，每個成員負責不同部分，充分調動學生積極性。教師給予學生對學習單進行反饋的權利，根據他們的建議改進課堂學習單，定期開展課堂學習單滿意度調查，了解學生需求，真正將學生的主體地位體現于課堂學習單中，推動教學評一體化的有效落實。

（四）創新課堂學習單形式，突出課堂學習單內容

教師通過創新課堂學習單形式能夠打破傳統教學的框架，以多樣化的活動、任務和互動方式激發學生的學習興趣和參與度，使學習過程更加生動有趣。同時，突出課堂學習單的設計內容，即明確具體的教學目標、核心知識點和探究任務，能夠確保學生在多樣化的學習形式中依然能夠聚焦關鍵學習內容，實現深度學習。這種創新與實踐的結合，不僅提升了教學質量，促進了學生的全面發展，更有助于實現教學評一體化的目標。

以語文課堂中記敘文與詩詞教學為例。

對于記敘文教學，豐富課堂學習單形式。例如，教學人教版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師可增加“繪制戰斗場景圖”的任務，讓學生通過繪畫展現他們對戰斗激烈程度的理解，或者設置“我來當導演”的環節，讓學生分組設計并表演其中的片段，親身感受五壯士的英勇，開展“故事續寫”活動，讓學生發揮想象續寫五壯士之后的故事，激發他們的創造力。

在詩詞教學中，教師大膽創新課堂學習單。例如，教學《靜夜思》一詩時，教師可讓學生選擇合適的音樂來配樂朗誦，感受詩歌的韻律之美，也可開展“詩畫結合”活動，讓學生根據詩句創作繪畫，用色彩和線條表達對詩意的理解；組織“詩詞改編小劇場”，讓學生將詩詞改編成小劇本并進行表演，加深學生對詩詞內涵的領悟。另外，教師可引入游戲元素，在課堂學習單中設置詩詞接龍游戲、猜謎語等，增加學習的趣味性，以某位詩人為主題詞進行猜謎活動，謎面是詩人的詩句，謎底是詩人的名字。教師設計探究性任務，讓學生比較不同詩人描寫同一主題的詩詞有何異同，培養他們的分析能力，極大地提升學生的興趣和參與度，更好地實現教學評一體化，提高教學效果和學生的學習體驗。

四、結語

通過對基于教學評一體化的課堂學習單設計的全面探討，對其理論、關系、問題及策略有了清晰的認識。教學評一體化是提升教學質量的關鍵，與課堂學習單設計緊密相連，當前存在的問題如課堂學習單設計目標導向缺乏、評價與教學結合不緊密以及對學生主體地位忽視等，需要教師高度重視，并提出策略，包括以教學目標引領學習單設計內容、嵌入評價以及突出學生主體等，為解決問題提供了方向。

在未來的教學實踐中，教師應不斷完善和優化課堂學習單的設計，使其更好地服務于教學評一體化，促進學生的有效學習和全面發展。教育工作者需要持續探索與創新，將理論與實踐緊密結合，推動教學工作不斷邁向新的高度，為培養適應時代需求的高素質人才貢獻力量。

參考文獻

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