初中英語整本書閱讀的“讀者劇場”模式研究

摘 要：“讀者劇場”模式與初中英語整本書閱讀教學策略存在內在一致性，有利于初中生英語學科核心素養的發展?！白x者劇場”模式的應用分為演前、演中、演后三個階段。演前階段以教師對學情充分分析為基礎，以學情分析促進文本選擇的合理性；演中階段以劇場的細致化訓練、文本的情境式表演為先導，在表演過程中聚焦素質提升、思維拓展等能力維度，開展過程性評價；演后階段以生生、師生之間的評價和反思為主線，秉持問題導向，開展深入探究，從而實現學生對閱讀能力的整體建構，提升學生的文化意識和思維水平。

關鍵詞：“讀者劇場”；初中英語；整本書閱讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）提出“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養”［1］。在“雙減”政策背景以及發展學生核心素養的目標下，探索改變淺閱讀、碎片化閱讀以及偽閱讀方式的道路尤為重要，“以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求”［2］，避免碎片化的知識學習。整本書閱讀便是其實施的重要途徑之一。與其他閱讀方式相比，整本書閱讀更具復雜性和豐富性，整個過程需要學生構建多方位的閱讀知識和閱讀策略，并進行章節之間的關聯以及對主題意義的深化。然而，目前整本書閱讀還處在理念多于實踐的“口號”階段，實踐探索階段呈現出任務布置與落實、整體文本解讀與碎片化理解、主題探究與語句分析、過程性指導與結果性評價之間的矛盾。本文在嘗試“閱讀圈”（Reading Circle）教學模式的實踐中，發現最受學生歡迎的活動是“讀者劇場”（Readers Theater）。此方式能夠寓知識于情境，提升學生知識建構、高階思維、深度學習的能力。

具有豐富性、情境性、深刻性的整本書閱讀與兼具趣味性、知識性的“讀者劇場”完美融合，高度符合英語學科的育人理念，體現出“雙減”政策下的育人要求，能夠充分發揮豐富教學活動類型、聚焦教學活動重點的優勢，促進學生語言能力、文化意識和思維品質的綜合提升，進而發展學生的英語學科核心素養。

一、“讀者劇場”模式理論闡釋

《新課標》指出：“語言能力是核心素養的基礎要素。”［3］對學生語言能力的培養須在具體的情景內，這種情境既可以是貼近學生日常的生活場景，也可以是基于語篇語境的虛構場景或語篇所設場景的還原。整本書閱讀作為閱讀學習的典型和創新形式，是學生語言學習的主要載體，承載著情境設置的素材以及培養學生核心素養所需的要素?！白x者劇場”將戲劇元素融入教學過程，讓學生在反復閱讀劇本的過程中能夠理解文本的意義，并流暢地進行表達。［4］

（一）“讀者劇場”模式的內涵

“讀者劇場”源于戲劇教學，是戲劇教學的一種更為簡單且易于操作的形式，即“將閱讀材料進行劇本化創作，通過表演的形式將文本內涵傳達給觀眾”［5］。這種將戲劇元素融入教學過程的形式，就形成了“讀者劇場”模式，也被稱為“教育戲劇”（Drama in Education）。具體0RV3sqJuiIoxXAs/Jo+NxiMBL9Z3KShCKn0yUkUIWC4=而言，學生充當主體，擔任表演者，事先將散文、詩歌、故事、小說等敘述性材料改編成劇本，表演過程中對服裝、舞臺背景、道具等不作要求，由表演者手持劇本以朗讀并配有豐富表情的形式將劇本內涵呈現給觀眾。這種形式相對于其他傳統的場景教學而言，融入課堂教學的難度較大。因此，可以將其視為一種教學活動，也可以視為一種閱讀策略或創新的學習方式。［6］整個過程能讓學生在戲劇場景中加深對學科知識的理解和思考，在提升教學效果的同時，提高學生知識的運用能力，進而提升學生的綜合素養。

（二）“讀者劇場”模式的理論支撐及優勢

1. 現代教育學和心理學理論為“讀者劇場”的應用提供學科支撐

“讀者劇場”模式活動的開展，有利于整本書閱讀的實施，也促進教師教學理念的更新。通過對這一閱讀教學模式的探索，教師能夠更加深刻地理解“以人為本”的教學理念，即重視人、理解人、尊重人、愛護人，提升和發展人的自身價值。在教學過程中，教師充分尊重學生的想法和思路，以引導者的身份幫助學生整體感知文本，并在課后積極進行自我反思和評價，既凝聚了學生的集體力量，又提升了學生的思維品質?！耙匀藶楸尽薄耙詫W生為主體”的教學理念從而得以進一步深化和發展。

2. “最近發展區”理論為“讀者劇場”模式的適用群體提供了基礎

好的教育指導是要通過設計學習機會來幫助學生完成發展和轉變的，從而開發出潛能獲得新的發展階段來跨越“最近發展區”。［7］整本書閱讀下的“讀者劇場”模式，正適用于處于“最近發展區”的學生。在通過戲劇活動進行言語互動時，情境提供了一個想象的世界，給予學生一個真正學習語言的環境，讓每一個學生都有展示自我的機會。這種與生活相關的語言情境，激發了學生對語言的需求和渴望，增強了學生的自我意識和自信心，對學生的認知、情感和動機發展具有明顯的促進作用。

3. 建構主義理論為“讀者劇場”模式的持續開展提供保障和動力

根據建構主義的學習原理，學習者的知識建構以及素養建構是在某種情境中通過合作而獲得的?！白x者劇場”模式使師生在互動基礎上進行集體構建，讓學生獲得對文本內容的深層次理解，充分發揮了閱讀的育人功能。學生在“讀者劇場”模式中能夠深度理解作者的意圖，感受文本創作智慧，實現人與文本的深層次對話和交流?！白x者劇場”模式充分發揮了閱讀豐富學生心靈、提升學生認知水平的作用，進而促進學生素養的全面建構。

綜合而言，“讀者劇場”模式在語言技能教學、個體差異與合作學習、想象力和創造力培養等方面都有積極的意義?！白x者劇場”活動能夠促進學生加深對整本書的感知，也能夠使學生洞察情境和語言之間的關系，繼而實現身心結合，做到將語言與個人和世界相關聯。

二、“讀者劇場”應用于整本書閱讀的具體路徑

將“讀者劇場”模式應用于整本書閱讀，教師要立足于對閱讀文本的理解，在充分理解和把握文本內容的基礎上，指導學生將文本內容分成幾個短劇或者對其進行改編。學生扮演文本中的角色，并以劇場表演的方式與大家分享閱讀成果。

（一）演前階段：分析學情，選擇文本

演前階段，教師應注重學生的個體差異，明確文本的主題，為后續文本的整體性閱讀作鋪墊。此階段的重點是教師充分分析學情，合理選擇文本，開展合作排演。教師從學生自身和文本基礎入手，根據學生的情況確定文本，通過文本提升學生的認知，二者相互作用，為“讀者劇場”模式的開展以及學生整本書閱讀能力的提升打好基礎。

初中階段的學生正處于“最近發展區”，受內外因素影響，學生個體差異較明顯，閱讀水平、學習能力以及思維水平等呈現出不均衡性。教師在實施整本書閱讀以及“讀者劇場”模式時應充分關注學生群體及個體，通過學情分析對文本進行合理的選擇，提升學生的學習參與度和積極性。教師根據學生的發展特點以及英語閱讀水平，為學生制訂每個月讀一本書的計劃。在初期實施“讀者劇場”模式時，將學生分為若干組，每組學生進行項目化學習。為切實發揮以學生為主體的教學方式，充分提升學生的參與感與主動性，教師引導每組學生從我市“廣閱讀”中小學閱讀推薦書目中選擇適合的書目作為閱讀對象。

具體實施方式可以呈現出多樣化、多元化的特點，以適應不同需求，切實將整本書閱讀的理念落地。比如，教師引導每組學生根據自身情況和文本難度選擇不同的文本，確定相同的閱讀目標。教師通過文本解讀、主題研討、思維拓展、素養提升模式來引導每組學生選取難度適中的同一個文本，每組分別實現文本解讀、主題探究、思維拓展、wvvI5t7umZJFCdCFd+kxQeOw6HA5hQeU9OogroDwVR0=素養提升的目標。具體的實施過程可以通過生生、師生合作探究的方式完成。教師在充分分析學情并選定書目的基礎上，進入文本研讀和劇本選擇階段。

在過程環節上，學生作為閱讀的主體，初步研讀文本，對文本大意形成框架式理解。在此基礎上，教師引導學生深入閱讀，加深對文本主題、人物關系和情節的理解；學生進一步對文本進行細節感知，深刻領悟，達成從文本整體到細節、從淺層到深層的螺旋式深入的學習效果。

在方法技巧上，教師鼓勵和引導學生使用思維導圖等形式對文本框架作可視化處理，引導學生對文本知識進行建構，提升學生的思維能力，同時促進學生對文本內容形成更清晰的認知。

在小組合作上，學生以小組為單位選擇最喜歡的且最精彩的幾個片段，集體改編并整合出新的劇本，并進行角色分配，尋找角色契合度，為開展排演和磨合奠定基礎。教師發揮主導作用，引導學生探討與合作誦讀。通過語境感悟劇本的情感基調，組內成員采用探討與合作誦讀的方式，找出更適合的角色，進一步領會劇本臺詞中凸顯的情感。

（二）演中階段：劇場訓練，劇本表演

演中階段，經教師指導，通過劇場的細致化訓練和文本的情境式表演，學生充分發揮自主學習能力和合作能力；反復打磨、多次演練的方式讓學生沉浸于文本，加深對劇本的多方位、多角度解讀。

在正式表演之前，教師應給予學生充分的訓練時間，由組長組織成員進行反復排練。小組成員在排練過程中，可以對劇本進行反復修改，也可以對肢體語言進行不斷揣摩。這樣既能提高學生的參與感和興奮度，又能增強學生在正式表演時的自信心。要想使“讀者劇場”模式下的教學活動開展得精彩，整個小組需要全力以赴。在表演過程中，學生的團隊合作意識與能力不斷增強；在磨合過程中，同學間的友誼也在加深。這些都能促進積極情緒的產生，而積極的情緒對學生的身心發展尤為重要。小組內成員相互學習，共同配合，完成語言與動作的融合，在合作排演中實現語言的內化。［8］

臨近正式表演，小組成員準備好課件和背景音樂，這樣既能保證在正式表演環節讓觀眾對文本有整體的感知，又能提高自身的思考能力和動手能力。教師做好錄制視頻的準備，將其作為演后評價的依據，同時也可以讓學生真實感受表演帶來的成就感。

在正式表演階段，教師和學生可以為表演者創造輕松的環境，以緩解緊張的氛圍。教師錄制視頻，學生一邊觀看，一邊對每一組的表演進行評價，也將其作為演后評價的素材。在演中過程性評價階段，教師和各組成員根據每組學生的個體差異進行分階段性評價。師生通過表演者對劇本的改編、情境化的演繹以及素養的呈現，聚焦思維拓展和素質提升；同時通過表演者對文本的理解和對內涵的探究以及協作程度，評價其文本解讀和主題探究的能力。此外，師生還可以利用結果性評價體系，共同對每組學生進行總結性評價，將尊重個體差異的過程性評價和注重整體表現的結果性評價相結合，對每組學生生成個性化的、積極的評價結果。

“讀者劇場”模式的教學活動對學生的培養更具全面性、多元化。學生需要吃透劇本，理解到位，才能在表演中表現出色。在這個過程中，學生的理解力、思考力和想象力都能得到提高。組長要在組內安排分工，使組員進行團隊合作，從而促進學生交際能力和協調能力的提升。學生根據情境需要，在原有文本的基礎上進行加工、改編與整合，有利于提升自身的批判性思維和創造性思維。此外，劇本本身豐富的文化內涵也能啟迪學生的思維，提升其文化認同感。

（三）演后階段：評價反思，深入探究

演后階段是師生在評價總結的基礎上，對劇本以及“讀者劇場”的內涵進一步進行深化的階段。在演后評價階段，學生完成評價表，根據得分情況以及過程性評價情況，選出最佳小組、最佳演員、最佳進步者等，由教師或者小組長發放獎勵。根據評價結果和觀看視頻，各組進行組內評價和反思，如哪些方面表現超出預期，哪些方面仍存在可以進一步改進的空間等。教師對學生的表現進行點評，對表演精彩之處予以表揚，對表達不到位的地方共同探討并進行指正。通過師生、生生之間的評價和反思，以及對問題的探究，進一步加深學生對文本的理解，也有利于成員之間的合作和進步。

在演后評價的基礎上，教師以問題為導向，以學生思辨能力產出為目標，進一步加深學生對文本整體內容及內涵的理解。教師可以針對相關內容以及“讀者劇場”活動的開展提出相關問題，引起學生對閱讀內容的深度思考，也可以與其他相關書目作比較，引起學生進一步閱讀的興趣。

此外，通過實踐“讀者劇場”模式，教師能夠逐步提升學生的能力和素養。教師還可以根據學生的表現，將文本解讀組和主題探究組合為一組，將思維拓展組和素養提升組合為一組，通過上述模式逐漸縮小學生間的差異，減少不均衡性。通過學生之間的“傳幫帶”作用以及教師的鼓勵式教育，學生逐漸提升自己的能力?？傊瑢訉舆f進的深化活動，既能實現學生對閱讀能力的整體建構，又能提升學生的文化意識和思維境界。

三、 結語

“讀者劇場”模式與整本書閱讀的有機結合，為學生提供了輕松有趣的舞臺，激發了學生的學習興趣，增強了學生對英語語言文化的體悟，使教學意義得到最大化的落實。這不僅提升了學生的語言能力，更是健全學生人格、提升人文素養、提高合作意識和交際能力的有效路徑，是新時代全面提升學生核心素養的有效策略。

參考文獻

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［8］王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索［J］.課程·教材·教法，2016（2）：93-99．