核心素養視域下初中英語閱讀的教學研究

摘 要：本文綜合分析了當前初中英語閱讀教學的現狀，指出閱讀教學方法陳舊、教學目標不符合教學實際情況、教學內容單一等問題，這些限制了初中生在英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的綜合發展。為應對這些挑戰，本文基于核心素養培養目標，探討了初中英語閱讀教學的創新策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語閱讀；教學研究

英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。［1］本文立足核心素養視域下探討初中英語閱讀教學中的問題并提出具體策略，以更好地提升學生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀的價值

在初中英語教學中，閱讀教學占據著舉足輕重的地位，它不僅是學生語言技能提升的重要途徑，更是培養學生核心素養的關鍵環節。

（一）促進學生語言能力的全面發展

1. 詞匯量的積累與豐富

閱讀是積累詞匯最自然、最有效的方式之一。在初中階段，學生正處于詞匯量快速增長的時期，通過閱讀不同類型的文章，學生可以積累豐富的詞匯，包括日常生活用語、學術詞匯及文化特色詞匯等。隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量也會逐漸豐富，進而提升閱讀理解和表達能力。

2. 語法結構的內化與運用

閱讀不僅是學生學習詞匯的過程，也是內化語法結構的重要途徑。在閱讀過程中，學生會不自覺地模仿和學習文章中的語法結構，通過反復地閱讀和練習，這些語法結構會逐漸成為學生語言表達的一部分。這種內化的過程不僅有助于提高學生的語法準確性，還能提升他們的語言流利度。

3. 語感的培養與提升

語感是語言學習中不可或缺的一部分，它涉及對語言的直覺感知和敏銳反應。通過閱讀，學生可以接觸地道的英語表達方式和語言習慣，從而在潛移默化中培養自己的語感。良好的語感能夠使學生更自如地運用語言，進而提升整體語言水平。

（二）推動學生思維品質的提升

1. 培養學生的批判性思維

在閱讀教學中，教師可以引導學生對文本進行深入分析和批判性思考。通過對作者觀點、論證過程及結論的審視和評價，學生可以學會獨立思考和理性判斷，進而培養批判性思維能力。這種思維能力不僅有助于學生在學術研究中保持清醒的頭腦，還能在日常生活中幫助他們做出明智的決策。

2. 提升學生的邏輯性思維

閱讀過程本身就是一個邏輯推理的過程。學生需要理解文章的結構，把握段落之間的邏輯關系，推斷作者的意圖等。這些學習活動都需要學生運用邏輯思維進行分析和推理。學生經過長期的閱讀訓練，邏輯思維能力會得到顯著的提升，從而能夠有條不紊地分析和解決學習中遇到的復雜問題。

3. 激發學生的創新性思維

閱讀不僅是被動接收信息的過程，也是主動創造意義的過程。在閱讀過程中，學生可以結合自己的經驗和知識對文本進行解讀和重構，從而產生新的想法和見解。這種創造性的解讀過程有助于激發學生的創新思維，培養他們的想象力和創造力。

（三）增強學生的文化意識與跨文化交際能力

1. 了解多元文化

閱讀是了解不同文化和價值觀的重要途徑。通過閱讀來自不同國家和地區的文章，學生可以接觸到多元的文化背景和思想觀念。學習多元的文化，有助于開闊學生的視野，增進他們對世界的理解和尊重。

2. 培養文化包容心態

在閱讀過程中，學生會遇到與自己文化背景和價值觀不同的觀點和態度。這些有助于培養學生的文化包容心態，使他們能夠以開放和包容的心態去接納和欣賞不同的文化。這種文化包容心態不僅有助于學生在跨文化交流中更加得心應手，還能促進不同文化之間的和諧共處。

3. 提升跨文化交際能力

跨文化交際能力是全球化時代的重要素養之一。在閱讀教學中，學生可以學習到不同文化背景下的語言表達方式和交際習慣，從而提升自己的跨文化交際能力。這種能力不僅有助于學生在國際交流中更加自信和得體，還能為他們的未來發展打下堅實的基礎。

二、當前初中英語閱讀存在的問題

（一）閱讀教學方法陳舊

在當前的初中英語閱讀教學中，一個不容忽視的現象是閱讀教學方法的陳舊與單一。許多英語教師仍然固守傳統的閱讀教學模式，將閱讀教學簡化為詞匯與語法的機械拆解。他們傾向于逐字逐句地翻譯文本，將閱讀過程視為詞匯和語法的堆砌，而忽視了文章的整體意義與深層理解。這種教學方式不僅對學生主動探索文本、自主建構知識造成一定的影響，還打擊了他們的學習積極性。

探究這一現象背后的原因，部分在于英語教師對閱讀教學的認知存在偏差。他們往往將閱讀教學的目標局限于詞匯量的擴大和語法點的掌握，錯誤地認為只要學生能夠理解文章的字面意思，便能夠應對考試中的閱讀理解題。這種“應試導向”的教學理念，忽視了閱讀對學生思維能力、情感態度及文化認知等多方面素養的培育作用。在這樣的教學環境下，學生容易陷入被動接受的境地，難以形成自主學習的習慣，更無法有效提升信息整合、批判性思維等能力。

此外，傳統閱讀教學方法的單一和枯燥，也是導致學生學習興趣下降的重要原因。當閱讀變成一種枯燥無味的任務，而非探索未知世界的樂趣時，學生自然會對英語閱讀產生抵觸情緒，進而影響其整體學習效果。因此，為了改變這一現狀，英語教師亟須更新教學理念，創新教學方法，以核心素養為導向，構建多元化、互動式的閱讀教學模式，激發學生的學習興趣，培養他們的綜合語言能力和思維品質。

（二）教學目標不符合教學實際情況

初中英語閱讀教學中，教學目標往往不符合實際教學情況。這不僅體現為教學目標與實際操作相脫節，還表現為教師對學生個體差異的忽視以及未能充分結合學生生活實際和學習興趣點。

教學目標的不切實際往往源于對傳統閱讀教學模式的習慣性依賴。教師可能習慣于設定過于籠統或抽象的教學目標，如單純強調學生詞匯量的積累或語法結構的掌握，而忽視了學生核心素養的發展。這種目標的設定方式未能充分反映核心素養教學理念的要求，也未能有效指導實際教學活動。同時，教學目標的設定往往未能充分考慮學生的個體差異。不同學生在閱讀能力、語言基礎、學習興趣和認知風格等方面都存在顯著差異。在實際教學中，教師可能忽視這些差異，采用“一刀切”的教學目標，導致部分學生在閱讀學習中感到吃力或無法充分發揮其潛能。

（三）教學內容單一

初中英語閱讀教學應當超越教材的局限，尋求豐富多樣的閱讀素材與資源。然而，現實情況卻是，許多教師受限于時間、精力和教學資源等因素，往往僅局限于課本內的課文教學，而缺乏對課外優質閱讀材料的積極引入與拓展。這種做法雖然保證了教學的基本框架，卻難以滿足學生日益增長的知識需求與好奇心。長此以往，學生面對重復單一的學習內容，容易產生厭倦情緒，課堂參與度降低。這不僅影響了學生的閱讀體驗和學習效果，更難以培養其深度閱讀、批判性思維等高階閱讀能力，從而無法發展學生英語學科核心素養。因此，在閱讀教學過程中，教師應積極拓展教學資源，豐富教學內容，為學生拓展閱讀視野提供更加深刻的閱讀體驗。

三、核心素養視域下初中英語閱讀的教學原則

（一）閱讀教學過程中融入趣味性原則

在初中階段，學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，因此在英語閱讀教學過程中融入趣味性元素顯得尤為重要。為了有效吸引學生的注意力并激發其學習興趣，教師應從多個維度精心設計教學活動。在選材上，教師應充分考慮學生的興趣愛好，選取富含趣味性且難度適宜的文本，如幽默笑話、引人入勝的小說等。這些素材不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能確保學生在享受閱讀樂趣的同時學習新詞匯和新句型。在具體教學實踐中，教師應發揮創造力，設計一系列互動性較強的教學活動，如角色扮演、互動游戲及影視鑒賞等。這些活動不僅能夠促使學生深度參與課堂，還能在愉悅的氛圍中提升學生的閱讀理解能力、語言表達能力及團隊合作能力，真正實現寓教于樂。

（二）閱讀教學過程中堅持全面性原則

基于核心素養的培育目標，初中英語閱讀教學必須堅持全面性原則，致力于學生語言技能、文化Sa0pYQUM+m2sUbHtrzPxcw==意識、思維品質及學習能力等多維度能力的提升。英語閱讀作為語言學習的重要環節，要求學生在閱讀過程中綜合運用聽、說、讀、寫四項基本技能，以實現語言能力的整體提升。教師可以通過創設適宜的情境、合理開展提問及拓展閱讀內容等手段深化英語閱讀教學與核心素養的融合，以提升英語閱讀教學效率，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。［2］

全面性原則還強調學生文化意識的發展。英語的學習過程涉及學生對不同文化的理解與接納。教師應引導學生既立足于中國本土文化，又要開闊視野，積極吸收西方文化精髓，培養自身的跨文化理解能力并形成尊重態度。通過閱讀不同文化背景的文本，學生可以更加直觀地感受文化的多樣性，進而提升文化素養。

在思維品質與學習能力的培養方面，教師應鼓勵學生進行批判性思考，通過提供高于學生現有水平的閱讀材料，激發學生的探索欲與挑戰精神。同時，結合英語核心素養培養要求，教師應不斷更新教育理念與教學模式，從知識教學向學生能力培養轉變，以不斷提升學生的學科綜合素養，培養新時代人才。［3］

四、核心素養視域下初中英語閱讀教學的策略

（一）設計多樣化的教學活動

在初中英語閱讀教學中，教師若單純依賴課本內容便難以滿足學生發展核心素養的需求。為有效提升學生的學習能力和培養其發散性思維，教師必須積極拓寬學習內容的廣度與深度。教師通過設計多樣化的教學活動與任務，豐富學生的閱讀體驗，培養其創新思維。

以譯林版初中英語八年級下冊“Unit 6 Sunshine for all”（第六單元：給所有人陽光）為例，教師可以引導學生閱讀關于社會救助、公益事業的英文故事，讓學生在閱讀中感受幫助他人的意義，進而培養學生的社會責任感和同情心。在閱讀教學過程中，教師應引導學生使用思維導圖來梳理文章結構、概括主要內容和提煉關鍵信息。教師可以讓學生先閱讀范文，然后繪制思維導圖，展示倡議書的結構（如幫助對象、緣由、方式、感謝等部分）和主要觀點。通過構建思維導圖，學生能夠更加清晰地理解文章邏輯，同時鍛煉歸納總結的能力。在完成寫作任務后，教師可以引導學生思考如何將倡議書付諸實踐。比如，學生可以將優秀的倡議書發布到校報、網站或社交媒體上，讓更多的人看到并參與到社會救助和公益事業中來。此外，教師還可以組織學生參與相關的社會實踐活動或志愿服務活動，讓學生在實踐中感受幫助他人的快樂和成就感。

（二）構建梯度化的問題鏈

在核心素養的視域下，初中英語閱讀教學應注重通過構建梯度化的問題鏈，引導學生在互動交流中深化語言理解，同時鍛煉其解決問題與邏輯思維能力。傳統的語言基礎知識講解往往顯得枯燥乏味，難以激發學生持久的學習興趣。因此，教師需要巧妙設計一系列層次分明、逐步深入的問題，使學生在問題解決過程中保持高度的參與感和求知欲。

以譯林版初中英語八年級下冊“Unit 2 Travelling”（第二單元：旅行）為例，在導入階段，教師可以通過展示與旅行相關的圖片、視頻或講述自己的旅行經歷等方式，激發學生的學習興趣，同時引入單元主題“Travelling”（旅行）。此時，教師可以設計一些簡單而有趣的問題，如：Have you ever been to any interesting places？ What did you see there？（你去過什么有趣的地方嗎？你在那里看到了什么？） 這些問題旨在激活學生以往的生活和學習經驗，為后續的深入閱讀做好鋪墊。在初讀階段，學生需要快速瀏覽課文，了解文章的大致內容和結構。教師可以設計一些概括性的問題，幫助學生構建文章的整體框架。例如，針對Reading（閱讀）部分，教師可以提出以下問題：Who is the main character in the story？ Where did she go？ What did she do there？ （誰是故事中的主角？她去哪里了？她在哪里做了什么？）這些問題引導學生從整體上把握文章內容，為后續對文章的深入分析打好基礎。精讀過程中，教師應引導學生深入分析文章的語言細節、結構特點以及作者的觀點態度等。此時，教師可以設計一系列層次分明、逐步深入的問題鏈，引導學生逐步深入理解文章。例如，在分析Kitty（凱蒂）的香港之旅時，教師可以設計以下問題：①What places did Kitty visit in Hong Kong？ What did she do in each place？②How did Kitty feel about her trip to Hong Kong？ Can you find any evidence in the text？③If you were Kitty， what else would you like to do in Hong Kong？ Why？（①凱蒂去過香港哪些地方？她在每個地方都做了什么？②凱蒂對她的香港之行感覺如何？你能在文中找到證據嗎？③如果你是凱蒂，你還想在香港做些什么？為什么？）。通過對這些問題的思考，學生不僅能夠深入理解文章內容，還能夠在互動交流中鍛煉自己的語言表達、問題解決和邏輯思維能力。在拓展應用階段，教師需要引導學生將所學知識應用到實際情境中，提升其語言運用能力。針對“Unit 2 Travelling”（第二單元：旅行）這一主題，教師可以設計一些與旅行相關的拓展活動，如撰寫旅行日記、制訂旅行計劃、模擬導游講解等。這些活動不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠激發其創新思維和實踐能力。

（三）推廣實用型的閱讀材料

教師應在閱讀教學過程中逐步培養學生的語言實際應用能力。教師在選擇閱讀材料時可以找一些能滿足學生好奇心和想象力的素材。富含教育意義的素材能激發學生的

學習興趣，提升學生的文化修養。實用型的閱讀材料不僅可以幫助學生在實際情境中增長知識和提高閱讀能力，還有助于學生核心素養的發展。

五、結語

本文深入分析了當前初中英語閱讀教學存在的問題，并針對性地提出了具體教學策略。這些策略不僅關注學生語言能力的提升，更強調文化品格、思維品質和學習能力的全面發展。未來，初中英語閱讀教學應立足核心素養培養目標，探索科學有效的教學策略。教師應更新教育理念，關注學生的學習需求與個性發展，構建以學生為中心、以核心素養為導向的英語閱讀教學模式。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4．

［2］齊景.核心素養視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂研究［J］.校園英語，2024（25）：84-86.

［3］許蘭輝.核心素養視域下的初中英語教學探究［J］.中國校外教育，2019（30）：108．