體驗，讓生命成長更豐盈

劉震紅，中學(xué)語文高級教師，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對象，嶺南師范學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心兼職研究員，廣東省骨干教師，茂名市名教師工作室主持人，茂名市“名師課堂”應(yīng)用共同體名師指導(dǎo)團隊成員，茂名市初中語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)委員會理事會理事。她重視科研促教，提出“體驗語文”教學(xué)主張，致力于構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文體驗式課堂教學(xué)。

2023年10月，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對象，茂名市祥和中學(xué)語文教師劉震紅參加了項目主辦單位嶺南師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院組織的赴西藏林芝開展送教共研、示范帶學(xué)的教育幫扶活動。她克服劇烈頭痛、心慌的強烈高原反應(yīng)，前往海拔3000多米的工布江達縣中學(xué)送教《白楊禮贊》一課，其體驗式教學(xué)方式深受認(rèn)可。

《廣東教育》：劉老師，聽說您送教到西藏時采用體驗式教學(xué)授課，得到當(dāng)?shù)芈犝n師生的熱烈反響。能分享一下這次送教的獨特感受嗎？

劉震紅：送教進藏確實是一次令人難忘的經(jīng)歷。在工布江達縣中學(xué)，我送教時采用體驗式教學(xué)講授《白楊禮贊》。這節(jié)課以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)起點，通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；開展朗讀體驗活動，學(xué)生朗讀興趣濃厚，朗讀能力得到培養(yǎng)，課堂氣氛活躍，這節(jié)富有鮮明體驗特色的課得到當(dāng)?shù)貛熒臒崃曳错懞秃迷u。

課后，許多學(xué)生用小紙條留言，說很喜歡上這樣生動有趣的課。其中還出現(xiàn)了一個小插曲，當(dāng)我完成送教任務(wù)準(zhǔn)備離開學(xué)校時，戀戀不舍的學(xué)生紛紛追下樓要求合影，看到那一張張高原紅小臉龐上露出的純潔燦爛笑容，我既感動又欣慰，嚴(yán)重的高反在那一刻也似乎減輕了許多。這次進藏成功送教，說明體驗式教學(xué)不僅可以在廣東沿海地區(qū)開展，也可以在西部地區(qū)成功推進，讓更多的孩子獲益。

《廣東教育》：您是如何走上體驗語文探索之路的？

劉震紅：走上體驗語文的道路其實有些漫長。2012年，我開始思考的是如何讓教育教學(xué)更加有效，當(dāng)時受杜威的“做中學(xué)”影響，可能更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位是否得到體現(xiàn)，想得更多的是采用盡可能多的方法、手段，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生興趣盎然地開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這大概是我所能追溯到的開啟體驗式教學(xué)的最早時間了，但是當(dāng)時也只是關(guān)注課堂活動形式的豐富多變。不過也許是因為關(guān)注點更多地落在形式上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果改變不大。于是，我又開始關(guān)注差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。

為了解決教學(xué)困惑，一方面我努力加強理論學(xué)習(xí)，閱讀了許多的教育書籍，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念。如錢夢龍“三主”理論、李吉林情境教育、丁之境語文生長理念、辛繼湘體驗教學(xué)理論等，都對我的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。尤其是體驗教學(xué)為我打開了一扇門，引領(lǐng)我進入體驗式教學(xué)的實踐研究領(lǐng)域。2022年新課程新課標(biāo)落地后，發(fā)現(xiàn)體驗式教學(xué)的以人為本的教育教學(xué)理念和新課標(biāo)的全人教育思想相一致，體驗式教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。這就更加堅定了我對新課標(biāo)下體驗式語文教學(xué)探索的信心。

另一方面，我在實踐研究中積極開展體驗式教學(xué)。課堂教學(xué)中，除了進行活動體驗式教學(xué)外，又嘗試情境體驗式教學(xué)、朗讀體驗式教學(xué)。研究如何在文學(xué)體驗中提升學(xué)生的閱讀能力，如何在情境體驗中提升學(xué)生的語言運用和問題解決能力，如何在活動體驗中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，努力讓深度學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生。對于課堂之外的作業(yè)練習(xí)，也嘗試著融入體驗理念，布置自主的體驗式語用作業(yè)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。我欣慰地發(fā)現(xiàn)，豐富的體驗方式激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗感增強，語文學(xué)習(xí)興趣被極大激發(fā)，課堂面貌煥然一新。隨著學(xué)習(xí)熱情被喚醒，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，舉手回答問題也變得積極了，他們的手從以前的猶豫不決到現(xiàn)在的高高舉起，他們回答問題從過去的寥寥無幾到如今的爭先恐后。美好的變化在課堂上發(fā)生，生命拔節(jié)的聲音仿佛清晰可聞。這一切隨著體驗語文教學(xué)的深入開展在悄然發(fā)生。

《廣東教育》：體驗式教學(xué)的內(nèi)涵是什么？

劉震紅：簡單地說，體驗式教學(xué)是指在教育教學(xué)中以體驗為主要教學(xué)方式的教學(xué)活動。在初中學(xué)段語文學(xué)科領(lǐng)域中開展體驗式教學(xué)，注重構(gòu)建真實而富有意義的教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在積極的語文實踐活動中建立語文學(xué)習(xí)、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗之間的勾連，引發(fā)情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下解決問題的能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生知識、技能的獲得，我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗：自覺性是否增強，好奇心和想象力是否被激發(fā)，思辨力和創(chuàng)造力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生的審美水平是否得到提升。力求做到以情怡情，以美陶美，讓學(xué)生的生命得到更好地生長。

《廣東教育》：您對初中語文體驗式教學(xué)進行了哪些有效探索和實踐？

劉震紅：為了踐行新課標(biāo)、構(gòu)建新課堂，我們圍繞“構(gòu)建初中語文體驗新課堂”的主題開展了積極的探索，總結(jié)出多種的體驗式教學(xué)策略，有朗讀體驗式、情境體驗式、活動體驗式、表演體驗式等。

以情境體驗式為例，情境體驗式教學(xué)注重高質(zhì)量情境的創(chuàng)設(shè)，開展體驗式教學(xué)，推動核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建。它要求情境要滿足學(xué)習(xí)主體在與情境持續(xù)的互動中，不斷解決問題和生成意義。這區(qū)別于以往的情境只作為導(dǎo)入的角色，對情境提出了更高的要求。教師通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學(xué)生進行充分觀察，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗，進而幫助學(xué)生更有效地理解和運用知識去解決問題，在沉浸式體驗中完成從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程。這里的情境不是一次性的，而是持續(xù)地在開展活動、完成任務(wù)過程中發(fā)揮作用。

譬如在七年級首次寫作教學(xué)中可以選用情境體驗式教學(xué)。因為作為初中階段的首次寫作，學(xué)生的心情是忐忑的，對寫作存在一定的畏難情緒，通過情境體驗，可以有效幫助學(xué)生完成一場情感和思想的旅行。

具體實施步驟：首先是明確主題，游歷校園。圍繞單元四季美景的教學(xué)主題，立足單元寫作專題“熱愛生活，熱愛寫作”，明確此次作文課的教學(xué)主題為：賞美麗校園，寫優(yōu)美作文。學(xué)生帶著寫作任務(wù)的學(xué)生走出教室，可以自由走進校園的每個角落，細(xì)心觀看每處的景物，品味每處人文景觀，全方位、多感官感受校園的景致，獲得真實感知和來自心靈深處的觸動、啟迪和感悟，匯聚成渴望表達的愿望。其次是有序?qū)懽鳎献鹘涣鳌＿\用學(xué)過的方法將觀察的校園美景進行多維描寫，再采取小組合作探究的方式，對作品提出修改意見，完成作文升格。最后是薦賞美文。即推薦優(yōu)秀作文，在全班進行交流。由于創(chuàng)設(shè)了美麗校園的真實情境，學(xué)生的寫作內(nèi)容有了著落，可以緩減學(xué)生忐忑不安的寫作心情。

游歷校園，捕捉自然景色美麗鏡頭，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。回到書桌開始寫作，剛感受過的景色還歷歷在目，真實豐富的情境，不僅為寫作提供了鮮活素材，更是點燃了學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生從無話可說到有話想說，從不喜歡寫作到產(chǎn)生表達的欲望——抒發(fā)親近自然、熱愛生活的情懷，學(xué)生的情感世界得到滋養(yǎng)，語言運用和審美能力也得到有效發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這一切得益于學(xué)生親身感受校園文化景致的情境體驗。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。當(dāng)學(xué)生把真實的情境、真切的感受訴諸筆端，用真實的文字記錄真實的生活，表達真實的情感，學(xué)生的生命力便會益發(fā)蓬勃。

《廣東教育》：目前，體驗式教學(xué)取得了哪些成效？

劉震紅：一是凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。重視學(xué)習(xí)體驗，能夠有效凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。體驗式教學(xué)改變了原來的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生從被動接受、依賴標(biāo)準(zhǔn)答案到親歷感受、獨立思考，促發(fā)學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)造，最終達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二是多種體驗方式豐富了教學(xué)形式。教學(xué)中積極開展以體驗為主的各項活動，如朗誦、演講、表演、讀書分享、匯報展示等。學(xué)生在活動中增強體驗，在體驗中培養(yǎng)素養(yǎng)。由于形式多樣，活動豐富，體驗感強，學(xué)生參與積極性高，表現(xiàn)精彩。通過系列體驗活動，學(xué)生的朗誦能力、寫作能力、審美創(chuàng)造、語言運用等素養(yǎng)水平普遍得到提高。

三是初步總結(jié)體驗式教學(xué)的模式。在運用體驗式教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐過程中，形成具有語文教學(xué)特色的“五環(huán)”教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、體驗學(xué)習(xí)、總結(jié)提升、評價反思。體驗式教學(xué)將“座中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，把“體驗式”和“核心素養(yǎng)”有機結(jié)合起來，在活動中體驗，在體驗中提升，為推廣體驗式教學(xué)提供了可操作的實踐流程。

四是有效提升教師的科研水平。為了推進初中語文體驗式教學(xué)的實踐研究，我申報了省級課題開展研究，并組建了名師工作室進行輻射推廣。通過研究和實踐，形成了一種教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究模式，教師積累了體驗式教學(xué)的豐富經(jīng)驗，提高了對體驗式教學(xué)的理性認(rèn)識，有近10篇論文、教學(xué)設(shè)計在市級以上刊物發(fā)表或獲獎。我的名師工作室在2023年度“語文名師工作室共建工程”成果評選活動中也獲得一等獎。

《廣東教育》：對于未來的體驗式教學(xué)，您有何期待？

劉震紅：人民教育家于漪老師說過，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。不斷健全和完善，這固然是于漪老師對自己的嚴(yán)格要求，但又何嘗不是日新月異的時代對教育提出的要求呢？

隨著對初中語文體驗式教學(xué)研究的進一步深入，課堂教學(xué)的變化是可喜的。由于當(dāng)前教育越來越重視不同起點的學(xué)校和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、進步程度，而立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體性的體驗式教學(xué)，恰恰可以滿足新課程的需求。

同時，我們也要與時俱進，繼續(xù)加強體驗語文課堂教學(xué)的研究和探索。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)時代的到來，在關(guān)注不同起點學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、進步程度時，也應(yīng)該嘗試借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，賦能體驗課堂教學(xué)。相信在未來的教育中，體驗式教學(xué)對于建設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)生態(tài)必將發(fā)揮更加重要的作用。

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責(zé)任編輯 韋英哲