自我決定論視角下小學教師專業發展正向激勵機制的探索

在“民轉公”政策變革中，佛山市南海區桂城外國語學校作為一所新型公辦學校，在管理機制和教師隊伍建設上面臨轉型。教師職業的復雜性、創造性和長期性使其在社會中彰顯職業魅力的同時，也伴隨著職業倦怠風險。為提升教師專業發展內驅力、職業認知、專業素養等基本條件和關鍵能力，就需要運用具有積極價值的正向激勵策略。自我決定論（Self-Determination Theory，SDT）由心理學家Deci和Ryan提出，它強調個體在動機過程中的能動性及個體與環境之間的互動關系。該理論認為，個體歸屬感、自主感和勝任感需求的滿足是推動個體持續發展和實現職業價值的關鍵。歸屬感體現了教師被接納和尊重的需要，自主感賦予教師更多的教學自主權，而勝任感則體現了教師對自己教學能力的信心，當這些需求得到滿足時，教師將展現更高的工作熱情，以及激發更強的專業成長動力。本文基于學校教師隊伍建設的宏觀背景，探索自我決定論視角下小學教師專業發展正向激勵機制。

一、結合自我決定論三大基本心理需求，推進教師專業成長

根據自我決定論中的三大基本心理需求，我們開發了一套激勵教師專業發展的“三三五策略”——三元計劃、三重項目、五大工程，促使教師成為全面發展的“五能教師”。

1.“三元計劃”構建教師歸屬感

員工心理援助計劃（EAP）。提供全面的心理評估、咨詢以及團隊健康活動，構成一套系統性支持體系。EAP通過心理評估，識別教師可能面臨的心理挑戰，為后續的個性化服務提供依據。根據評估結果，EAP為教師提供專業的心理咨詢服務，幫助教師應對職業壓力、個人問題以及職業發展困惑。組織團輔活動，加強教師之間的團隊協作和溝通，提升整個教師團隊的凝聚力和集體效能。該計劃還包括對學校組織文化的診斷，提出改善建議，營造一個健康積極的工作環境，減少職業倦怠，促進教師的專業成長。

“+園文化計劃”。基于“校園即家園”的理念，定期舉辦多樣化的主題活動，滿足教師的興趣愛好，促進教師之間的交流互動。鼓勵教師加入基于個人興趣的俱樂部，如閱讀、體育或藝術俱樂部，豐富教師的業余生活，通過共同興趣點促進相互了解和團隊合作。舉辦Family Show等親子活動，關愛教師子女，增強家庭成員的參與感和教師對學校的歸屬感，也讓家庭成員更加理解和支持教師的工作。

“+園營造計劃”。專注于提升教師工作空間質量和美學體驗，通過精心設計，創造整潔有序、充滿文化氛圍的工作場所。在工作空間設計中融入藝術元素，如掛畫、植物裝飾等，提升空間美感，激發教師的教學靈感和創造力。在校園內的戶外空間設立書吧、鋼琴彈奏區和教師風采展示區，展示教師教學成就和個人風采，提高教師自豪感，增強教師對學校文化的認同感和歸屬感。

2.“三重項目”促進教師自主性

發展

名師領銜項目。以校內有杰出教學和研究成就的骨干教師為核心，成立“名師工作室”，通過雙向選擇機制，組建跨學科團隊，開展創新型教學研究。名師工作室需同時承擔“青藍工程”的實施任務，促進資深教師與青年教師間的知識傳承與經驗分享，實現共同成長。

星級教師項目。設立“希望之星”“課堂新秀”“教壇新星”“教學能手”“學科帶頭人”五個等級，每個階段對應不同的榮譽和自主權。教師根據個人情況自愿申報等級，由科級組長、教代會成員和普通教師組成的考核小組，從師德師風、崗位職責、教學常規、教育科研等多個維度對其進行綜合評定。

管理體驗項目。實行“值周校長”制度，通過每周一升旗儀式隨機抽取1-2名普通教師體驗校長崗位職責。“值周校長”在任期內需履行校長及行政部分職責，含考勤管理、日常校園檢查、課堂教學觀察、行政會議等，全面了解并參與學校運行和管理。

3.“五大工程”提升教師職業勝

任力

領航工程。旨在加強師德師風建設，啟動依法執教、思想引領、榜樣示范等三大領航課程，全面提升教師的法治素養、規則意識，并樹立良好的師德師風。

固本工程。通過閱讀提升和素養提升兩大，提升教師的文化素養，加強教師的文化底蘊和專業知識。鼓勵教師通過閱讀和參與各種文化活動，不斷拓寬視野，夯實知識基礎，以適應新時代教育的要求。

蓄力工程。針對不同層次教師的發展需求，設計了青藍工程、名師工程、微光工程和涓流工程，通過校本研修活動，全面提升教師的教學技能和水平。

曙光工程。通過“三個三”工程，即“三推動”“三護航”“三優先”，引導教師將教學問題轉化為研究課題，促進教師科研能力的提升。

星光工程。專注于提升班主任的帶班能力，通過專業發展和情感關愛兩大工程，建立班主任培訓體系，優化培訓內容，創設成長平臺，并通過班主任節等活動，傳遞對班主任的尊重和

關懷。

二、以自我決定論視角解析教師專業發展的資源整合

1.縱向整合教育資源，全過程支持教師發展

縱向整合教育資源的目的在于打造一條連貫的、激勵性的教學職業發展軌跡，從新教師入職培訓到資深教師的職業成熟期，全過程為教師提供必要的支持和資源。

建立“二體系”。一是構建一個以自我決定論為基礎的評價指標體系，重點衡量教師的自主性、能力感和歸屬感。二是建立一個動態的教師發展體系，從教師職業生涯的起始階段就著重培養其終身學習的理念和自主發展的能力。

營造“一平臺一氛圍”。一是提供豐富的資源平臺，如定制化的導師指導、互動性強的專業社群、交流沙龍等，支持教師進行自我探索、教學創新和學術研究。二是營造教師自我反思和自我調整能力氛圍。鼓勵教師定期進行反思，評估和優化自己的教學實踐和專業發展路徑，識別并發揮自身的優勢，積極尋求提升空間。

2.橫向整合社會資源，全方位促進教師成長

橫向整合社會資源的策略著重于將教師的專業發展融入豐富的社會實踐，通過社會參與和資源融合，營造支持教師全面發展的生態環境。

一是整合創新專業發展資源。建立校內跨學科、跨領域交流平臺，推動不同學科教師之間的交流與協作。在數字化時代，建立線上平臺和數字工具，為教師提供靈活且易于訪問的學習渠道。

二是加強與家社的緊密合作，確立堅實的校家社合作伙伴關系，舉辦家長學校活動、社區講座和教育研討，讓家長和社區成員深刻理解教師的職責和面臨的挑戰，促進其對教師更深層次的理解和協作，為教師的專業發展和家校合作提供堅實的支持基礎。