中小學(xué)教師心理歸屬感提升策略

“心理歸屬感”是一種隸屬感，即教師在集體中感受到被尊重、被支持，對(duì)集體有親切、自豪感，并愿意長(zhǎng)期融入，承擔(dān)自己角色的權(quán)利與義務(wù)，將個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展相統(tǒng)一的正向情感感受。提升“心理歸屬感”對(duì)于促進(jìn)教師自我提升、增強(qiáng)教師的自我實(shí)現(xiàn)感、推動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、心理歸屬感提升的具體舉措

結(jié)合中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作任務(wù)復(fù)雜且強(qiáng)度較大、學(xué)校管理模式仍有提升空間的現(xiàn)狀，我校實(shí)行“雙軌制兩項(xiàng)目”的中小學(xué)教師隊(duì)伍心理歸屬感提升實(shí)踐策略。以精神賦能為著力點(diǎn)，采取統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源的“雙軌制”組織模式，即常態(tài)項(xiàng)目的預(yù)防性為主、干預(yù)項(xiàng)目的療愈性為輔的“兩項(xiàng)目”活動(dòng)模式，切實(shí)可行地在日常生活中強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)校的正向情感，增強(qiáng)教師個(gè)人與學(xué)校團(tuán)隊(duì)的黏性。

1.雙軌制組織模式

現(xiàn)階段，學(xué)校已具備穩(wěn)定的服務(wù)教師的基礎(chǔ)，提升教師歸屬感宜采用統(tǒng)籌校內(nèi)外的雙軌制組織模式，盤(pán)活多主體服務(wù)資源，發(fā)揮合力作用，提升教師在校的獲得感、幸福感。

2.兩項(xiàng)目活動(dòng)模式

常態(tài)項(xiàng)目面向?qū)W校全體教師，以培養(yǎng)教師積極心態(tài)為目的，全方位提高教師的在校歸屬感，讓教師充分感受學(xué)校對(duì)教師的接納與關(guān)愛(ài)。

心理測(cè)評(píng)。由學(xué)校心理健康成長(zhǎng)中心牽頭，采用專業(yè)的心理測(cè)量量表對(duì)全體教師的心理狀況、職業(yè)倦怠感、心理歸屬感等進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，建立教師電子化個(gè)人心理檔案，幫助教師自我了解、自我提升。學(xué)校心理健康教師聯(lián)合校外專家定期分析教師隊(duì)伍的心理傾向及其背后成因，確定重點(diǎn)干預(yù)的對(duì)象，結(jié)合數(shù)據(jù)分析為學(xué)校提出教師隊(duì)伍的優(yōu)化管理建議。

團(tuán)康活動(dòng)。學(xué)校聯(lián)動(dòng)工會(huì)、社工機(jī)構(gòu)或符合資質(zhì)的社會(huì)團(tuán)體，定期為教師開(kāi)展豐富多樣的研修團(tuán)康活動(dòng)，給教師放松身心、展示自我的空間；指引教師根據(jù)自身的興趣愛(ài)好成立主題俱樂(lè)部，并通過(guò)插花、攝影、繪畫(huà)等研修活動(dòng)調(diào)節(jié)身心，緩解工作壓力。

生涯指導(dǎo)。以人為本，提高教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值、成就自我的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)教師結(jié)合自身要素合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，制定教師生涯成長(zhǎng)規(guī)劃課程。學(xué)校應(yīng)盡可能地根據(jù)教師的成長(zhǎng)意向提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)pZufSLNm/gx64QDER1Xv2uxPEAHdkut1t9QgbdYSpjI=不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教師分享成功經(jīng)驗(yàn)。

幸福培訓(xùn)。在綜合教師心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、成長(zhǎng)需求、所處階段和教育熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織多種主題的全員培訓(xùn)和按需培訓(xùn)，形成系列的研修培訓(xùn)課程，增強(qiáng)教師自我觀照、自我關(guān)懷、自我促進(jìn)的意識(shí)，提高教師與外界環(huán)境相處的智慧與能力。

沙龍交流。學(xué)校總務(wù)處牽頭制定沙龍活動(dòng)方案，通過(guò)舉辦不定期的沙龍活動(dòng)，把有特定成長(zhǎng)需求的教師聚集在一起，圍繞相同主題分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作感受，相互分享、共同成長(zhǎng)。

干預(yù)項(xiàng)目面向個(gè)別有需要的教師，以疏導(dǎo)教師心理問(wèn)題為導(dǎo)向，為教師的身心健康提供有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)幫助，緩解教師的精神壓力。

心理咨詢。為教師提供一對(duì)一的心理咨詢服務(wù)，普遍性心理困擾由校內(nèi)心理健康教師負(fù)責(zé)，對(duì)于部分特殊或涉及教師隱私的情況，學(xué)校心理健康成長(zhǎng)中心提供轉(zhuǎn)介服務(wù)，為有需要的教師聯(lián)系當(dāng)?shù)貙I(yè)的咨詢或醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)。

團(tuán)體輔導(dǎo)。根據(jù)教師心理測(cè)評(píng)情況及個(gè)體咨詢中暴露出的常見(jiàn)問(wèn)題擬定各類成長(zhǎng)主題，組建同質(zhì)小組，引導(dǎo)面臨相似問(wèn)題的教師相互交流、彼此鼓勵(lì)。

二、心理歸屬感提升的實(shí)踐成效

1.以人為本，構(gòu)建了一個(gè)教師研修模式

“雙軌制兩項(xiàng)目”中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)校歸屬感提升實(shí)踐策略，圍繞教師的心理需求展開(kāi)，針對(duì)教師的不同個(gè)人發(fā)展階段按需提供項(xiàng)目幫助。教師在部分全員活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以自主選擇感興趣的部分進(jìn)行“走班制”式參與，極大地尊重了教師的個(gè)人成長(zhǎng)意向，提升了教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)校貫徹落實(shí)了“以人為本”的現(xiàn)代化教育管理理念。

2.精神賦能，形成了一套教師研修課程

從心理的角度出發(fā)，賦能教師全面發(fā)展，設(shè)計(jì)了一套盤(pán)活教師自身資源、調(diào)動(dòng)教師激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力、提升教師對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)度的教師研修課程，包括團(tuán)康活動(dòng)、生涯規(guī)劃和幸福培訓(xùn)三個(gè)方面。

3.由里到外，促進(jìn)了教師職業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)

在歸屬感提升策略的作用下，教師對(duì)學(xué)校的歸屬感有一定的提高，研修項(xiàng)目施行前，教師歸屬感平均分為3.51分（滿分5分）。項(xiàng)目施行一年后，教師歸屬感平均分提升至4.22分，全體教師心理素質(zhì)得到顯著的提升，教師更加認(rèn)可和熱愛(ài)學(xué)校的教育文化，職業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性得以提升，能自覺(jué)保持源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，教師多人次獲獎(jiǎng)，學(xué)校榮譽(yù)接踵而來(lái)。