TOTE視角下的初中英語EEM目標導向教學設計

初中英語TOTE教學評一體化實踐研究，把主題意義探究、目標導向、任務驅動、實證評價融合在教學之中，實現了基于核心素養的教學評一體化教學。目標導向從廣度上來看，是課程目標、教學目標、單元目標共同作用于個體而產生的對學生學習預期的判斷。從深度而言，這是一個在既定目標指引下，整合設計了教學、學習、評價三個環節的教學模式。TOTE教—學—評一體化，三者相互輔助，打通教與評的傳統隔閡，提升了教學的實效性，有助于學生形成學科關鍵能力，實現立德樹人的根本宗旨，并最終滿足課程目標的核心需求。基于此，我們探究了主題意義、任務驅動和實證評價的EEM （Exploration， Enforcement， Measurement）目標導向教學設計策略。

一、可探究（Exploration）的主題意義目標

確定主題意義目標時，教師首先應結合課程標準、教材內容和學生實際，深入挖掘探究主題內涵和文化價值。主題意義目標應體現對學生全面發展的要求，包括知識、能力、情感、態度和價值觀等多個方面。同時，主題意義目標應具有可操作性和可評價性，便于教師在教學過程中實施和反饋。

主題：Cultures around the World

目標：學生能夠理解并欣賞不同文化之間的異同，培養跨文化交際的意識和能力。

探索階段：（1）導入活動，展示世界各地的圖片和視頻，激發學生對不同文化的好奇心和興趣。（2）小組討論，學生分享自己對其他文化的初步印象和了解，討論文化多樣性的重要性。

二、可實施（Enforcement）的任務驅動目標

教學任務的設計應緊密圍繞教學目標進行。教師首先應根據教學目標的要求，確定任務的內容、形式、難度和完成方式，這些都應與教學目標的要求相匹配。其次，課程作業應當明確具體，直觀體現教育目的所規定的準則，保證學生在完成作業時能順利達到既定的教學成效。同時，通過任務實施，學生直觀地感受教學目標的達成情況，從而調整自己的學習策略和方法。再者，教師在設計教學任務時，應注重知識與技能的傳授、過程與方法的引導以及情感態度的培養。最后，任務設計應體現學生的個體差異和挑戰性，激發他們的學習興趣和動力，促進全面發展，以達到學習動力的增值。

任務：My Cultural Exchange Project

目標：學生能夠運用所學的英語知識，設計和實施一個文化交流的項目，提高語言實踐能力和團隊合作能力。

強化階段：（1）項目規劃：學生分組，每組選擇一個國家進行深入研究，包括語言、食物、節日、傳統習俗等。（2）實踐活動：各組準備一個展示，可以是演講、小品、海報、視頻等，向全班介紹所選國家的文化特色。（3）互動交流：組織文化節活動，每組有機會與其他同學互動交流，模擬跨文化對話。

三、可測量（Measurement）的實證評價目標

教師設計教學目標時，應同時設計評價目標，將評價目標融入教學目標之中，而且評價目標要可視化、可操作、可測量。其次，明確達標的具體跡象，由此來評估學生所獲知識與既定目標之間的差距，然后以所需的跡象為依據構建課堂互動，讓教學轉化為探索跡象的旅程。在這個過程中，教師能夠依據觀察到的跡象衡量學生的真正理解程度，據此驗證教學成果的有效性，并按照學生的具體需求作相應調整。通過這種方式確定教學的針對性和評價的重要性，引導教師在問題導向下思考如何利用評價推動教學進步，保障教學目標的實現，防止教學活動與目的相背離。

評價：Comprehensive Assessment of Cultural Projects

目標：通過系統的評價，客觀地衡量學生在項目中的表現，包括語言運用、內容深度、創意表達和團隊合作等方面。

測量階段：（1）形成性評價：在項目實施過程中，教師通過觀察、提問和反饋，對學生的參與度、進步現象進行評價。（2）總結性評價：項目完成后，使用評價量規對學生的展示打分，包括語言準確性、信息豐富性、表達清晰度和團隊協作。（3）自我評價與同伴評價：學生填寫自我評價表，反思自己在項目中的表現和學習收獲。同伴之間也進行互評，提供建設性意見。

四、EEM目標導向教學設計

在整個教學過程中，主題意義目標為學生提供了學習的方向和動力，任務驅動目標讓學生在實踐中運用和鞏固知識，實證評價目標則確保了學習成果的客觀性和有效性。通過這樣的EEM教學設計，學生不僅能提升英語語言能力，還能增強對不同文化的理解和尊重，為未來的跨文化交流打下堅實的基礎。

主題：Cultures around the World

探索階段：學生觀看紀錄片、閱讀文章等，了解不同文化的基本特征。小組討論文化差異帶來的機遇和挑戰。

強化階段：學生分組設計一個文化交流項目，比如“模擬聯合國”會議，每個學生代表一個國家，討論某個全球性問題并提出解決方案。

測量階段：使用評分量規對學生的表現進行評價，包括語言運用、信息準確性、論證邏輯性和團隊合作。同時，學生填寫自我評價表，反思在項目中的表現和學習收獲。

綜上所述，對基于教學評一體化的初中英語 EEM 目標導向教學設計的深入探討，主題意義目標已實現了主題與課程的有機整合，深入挖掘并有效呈現了主題意義，通過精心設計的教學活動，顯著提升了學生對主題的理解和應用能力。任務驅動目標的教學設計，遵循科學的原則與方法設計任務，促進了課堂互動的活躍性，同時建立了完善的評價與反饋機制，保障了任務的有效完成和學生能力的提升。實證評價目標的教學設計嚴格遵循設計原則，實現了與教學過程的深度融合，其結果的合理應用為教學改進提供了有力依據。

注：本文系廣東省基礎教育初中英語學科教研基地（東莞）項目“初中英語TOTE教學評一體化實踐研究”和廣東省教育科學規劃課題“初中英語教學評一體化模型構建與應用研究”（課題編號：2025ZQJK223）的階段性研究成果。