“大觀念”統領下小學數學單元整體教學的實踐思考

“大觀念”指的是在教學過程中起關鍵指導作用的深刻理念，它揭示了教育的基本價值與教學的基本目標，單元整體教學過程中，始終貫徹著對學習內容的整體把握與系統整合，這一理念對學生參與的數學學習活動具有指導意義，并且是培養學生數學素養的核心導向。“大觀念”并非指抽象的知識結構，也非局限于特定知識或技能的概念。它代表著對事物根本屬性、知識體系及基礎法則的深入領會，這種觀念能夠指導學生應對復雜問題，并培養學生長期發展所需的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

一、小學數學單元整體教學的意義

1.促進學生更好地理解數學知識

在小學階段，進行數學知識體系的全面教學，涉及將數學內容進行整體性的組織與優化，這種方法基于學生的認知發展水平，對教學內容進行系統的梳理與重構，使學生能夠通過學習與理解，提升他們在數學領域的學習成效及知識掌握程度，不僅能鞏固數學知識的學習，而且能在探索過程中體驗到學習的愉悅。

2.有利于數學學科核心素養的形成

小學階段的學生應展現出在數學學科方面的基本能力和素養，這是他們在學習過程中必須具備的。在小學數學教學過程中，關鍵在于營造有益于學生學習的環境，以便他們有效掌握必要的數學概念與解題技巧。采用單元整體的教學手段，能輔助學生構建單元知識的全面理解，通過聯結各個知識點，構筑結構化的知識網絡，通過實施整體性單元教學策略，學生能迅速構建對數學知識和技巧的全面理解。這有助于他們在學習過程中更加輕松地將數學概念與現實問題相結合，進而培養出正確的思維習慣及數學思維模式。在此基礎上，學生的數學核心素養得以提升。

3.有利于學生學習方法的掌握和數學能力的培養

單元化的全面教學模式，不僅有助于學生熟練掌握課本知識，同時也促進他們掌握了有效的學習策略和提升了數學技能。在進行“分數認識”這一教學單元的整體規劃時，教師需重視指導學生理解分數與除法之間的內在聯系。通過這種教學策略，學生能夠在掌握分數與除法知識的基礎上，自發地將所學應用于現實生活的各個方面。在進行“比”的課堂教學過程中，教師需指導學生全局性地理解比的概念及其運算技巧。學生只有全面理解知識，才能掌握學習策略以及提高數學技能。

二、“大觀念”統領下小學數學單元整體教學策略

1.整體把握知識，建立聯系

小學階段的數學教學旨在構建學生的數學知識體系，通過多樣化的數學活動，加深學生對數學基礎知識的理解，培養其數學邏輯思維。整合各教學單元，優化課程內容，應用教材輔助教學，有利于學生從更宏觀的角度感悟數學，確立并強化數學的思考方法。

教師在授課時，若將相關主題內容進行整合，形成完整的教學單元，通過設計“學習”“實踐”“練習”“討論”等教學環節，能夠加深學生對數學知識的深度理解和對技能的精確掌握。例如，在小數加減法教學結束后，教師可以采用綜合教學法，結合整除知識進行教學，這有助于學生更有效地掌握知識，并將所學內容相互聯系。

2.合理設計問題，注重探究

在單元整體教學的規劃過程中，教師應依據學生的具體狀況，合理地構建問題框架，啟發學生獨立探索，并鼓勵多角度的問題分析，以此培養學生的發散性思維。如在探討圓形面積概念的教學過程中，教師可設計系列問題幫助學生理解，旨在培養學生在數學領域上的發散思維，同時提升其學習興趣，進而激勵他們深入探索圓的相關數學知識。教師可在此基礎上指導學生開展團隊協作學習，促使他們獨立研究并掌握“圓面積的計算法則”，借助該方法，可以有效地促進學生獨立研究技能的

提升。

在教授“圓周率”這一數學概念時，教師可利用視頻與圖片等多樣化的教學資源，以圖像和動態演示的方式，幫助學生深入理解相關知識。在教學過程中，教師通過設計圍繞“圓周率”的拓展活動，將所教授的內容進行延伸，學生能夠掌握知識要點，同時，學習的興趣亦得以激發。借助該方法，提升學生分析、解決問題的綜合能力，進而培養其探究精神與綜合素養。

3.設置學習任務，優化體驗

在單元整體教學模式下，布置學習任務應有助于提高學生的理解能力，重點是與學生的個人經驗緊密結合，達成教學目標。例如，在講解“軸對稱圖形”概念時，設計相關任務聯系學生的生活經驗：觀察班級中的黑板布局，研究其設計中的對稱元素，以了解和描述其對稱性特點；繪制具有軸對稱性質的圖形，精確表示幾何形狀；促進學生對幾何知識的理解，激發創新思維，班級整體參與藝術創作。學生在動手實踐中觀察、感受軸對稱圖形的對稱之美，通過操作深化了對軸對稱圖形的認識，互動比較與思考使學生體驗了學習的樂趣，激發了熱情，增強了自信心，并且全面深入地理解了數學知識。

4.聯系生活實際，實現遷移

在教學活動中，學生被引導以個人實際為基礎，制定“年度目標”與“每日任務”，并計算其在全年中的占比，以此探索數學知識在現實世界中的應用場景，解決具體的日常問題，實現知識由一點到另一點的轉換，這一能力至關重要。在“體積與容積”的教學探討中，學生利用個人喜歡的方法，測量面粉袋、水桶、花盆等物體的尺寸，得出它們的體積和容積數據，通過實踐應用所學，學生意識到數學與日常生活的密切聯系，享受學習數學的過程并理解其重要性，使他們在知識領域打下堅實基礎。

5.加強動手實踐，深化理解

在小學數學教學過程中，實施動手操作的活動，不僅有助于學生牢固掌握已學知識，而且能夠促進他們對數學知識深層次的領悟。在教學過程中，教師指導學生以小組形式共同參與各種實踐活動，通過此類互動，學生得以在探索與思考中解決問題。如在探討分數概念的過程中，教師引導學生通過分配蛋糕的實際操作進行深入學習。初始階段，教師指導學生將攜帶的糕點等分成了四等份，接著讓學生親自操作，進行分割、品嘗試吃、計數以及對比分析。整體化的數學單元教學理念，通過順應學生的認知與學習能力，對數學知識進行系統化整合，進而合理構建課程內容，幫助學生構建全面的數學知識網絡，利用特定教學策略，促進學生綜合素質的全面提升，有利于優化數學課程的教學效果。

6.加強單元反思，優化教學

單元整體教學模式著重于在學生的學習過程中，通過知識的掌握、技能的鍛煉、方法的習得和情感的培養等多方面的綜合積累與提升，進而構建完整的知識體系，幫助學生逐步提高解決問題的能力，并促進其核心素養的全面發展。教師需審視教學活動的各個環節，在進行教學反思時，教師需對單元內的知識點進行全面審視與整合，將之視為一個統一的整體，深入剖析學生在課堂上的學習狀況，探究其普遍性與特殊性困難，據此重構符合實際需求的教學計劃。例如在探討“軸對稱圖形”這一主題知識時，教師可在深入剖析學生課堂學習狀況的基礎上，揭示學生學習困難的普遍性問題，并據此對教學內容和策略進行適配調整。

三、結語

開展以單元為整體的教學活動，不僅是教學改革的要求，更是培養學生學科素養的重要途徑。在“大觀念”指導下，小學數學教師應對教學內容進行有效整合，構建知識體系，以促使學生在學習過程中形成宏觀觀念，提升數學核心素養。在進行單元整體教學的過程中，教師應把握教學內容，梳理數學知識的課時安排與主題目標之間的關系，有利于學生深刻領悟知識。

責任編輯 羅 峰