人工智能背景下初中美術立體構成作業的探究

在數字化教育與人工智能技術的助推下，中小學美術教育出現前所未有之大變革。人工智能的運用優化了學習過程，為師生構建了生動的學習場景，為學生的個性化學習提供了技術支持。在初中美術立體構成作業設計中，筆者認為可順應人工智能的技術背景，鼓勵學生借助人工智能進行創作，并嘗試以云展覽等方式呈現作品，延伸立體構成的“美術空間”。本文以“城市線性雕塑”的作業為例作說明。

一、虛擬現實，探索立體空間

人工智能的引入為美術教學構建了極具探索性和真實感的虛擬空間，讓學生的美術創作思路在這一空間得到映射發展，也讓設計立體構成模型有跡可循。在人工智能技術的支持下，筆者對當前的立體構成模型、建筑素材等資料進行更精準的搜索，為學生自主設計立體造型提供方向。

本次作業要求學生在體會線的不同韻律的基礎上，利用不同線條呈現某一主題創作。在作業的設計上，教師既需要關注學生的知識技能、過程與方法、情感態度等教學目標，還需要帶領學生跳出二維空間線條使用的限制，掌握三維立體空間。對此，以AI技術Illustrator為先導，借助該軟件的形狀工具，讓學生嘗試繪制不同類型的線條；運用Shaper等工具調整粗細，探索線條搭建的空間，感知不同線條在空間使用上的魅力。

二、分析圖像，整合線條素材

生動的美術課堂應該打破時空的束縛，在尊重學生想象能力、創作能力的基礎上，布置生動有趣的創作任務，鼓勵學生采取不同形式的創作方法，充分發揮藝術創造力。對此，筆者在設計作業之前，運用虛幻引擎5.1、ChatGPT等AI技術，創作虛擬空間的傳送系統，將學生帶到世界各國，感受不同的建筑風格，引導學生分析不同的圖像、素材。

為了培養學生的空間想象與塑造能力，筆者鼓勵學生利用FlyingDog等圖形類AI技術，確定設計主題，嘗試設計造型。有學生利用AI搜索功能，確定創作主題為“城市雕塑·晨露”，并選擇了小木棍、牙簽、AB滴膠、超輕黏土等為原材料，完成了以立體構成形式表現城市的線性雕塑作業。在這個過程中，該學生不僅考慮到空間造型，還考慮了材料使用的科學性與合理性。為體現設計主題，學生還創新性地使用了AB滴膠，將其制作成了“清晨的露珠”，以此展現作品的勃勃生機（如下圖）。

三、藝術助手，融入社會科技

美術具有綜合性，與物理學、幾何學、工程學等科學知識緊密聯系。筆者靈活運用這種聯系，打破學科的限制，為學生開辟創作的全新思路，也讓常規課堂的作業變得更豐富精彩。筆者引入藝術助手等AI技術，先通過圖庫工具、人工智能技術生成各種圖片，作為思維的引擎；再鼓勵學生結合現實建筑，深化物理學、建筑學等方面的認知，推動立體構成作業設計高效開展。

在設計立體構成時，引入藝術助手等相關軟件，學生輸入設計條件等關鍵詞，明確創作的具體思路，并從現有的圖庫與素材中找到創作的方向。以“城市雕塑·晨露”的設計為例，學生在使用人工智能技術獲取靈感的基礎上，將美術與物理學科知識結合，運用了力學等知識。與二維空間的線條運用不同，線條構成的立體空間是兼具深度、長度、高度的物理空間。對于這種有形的空間，學生不僅需要考慮線條的處理，還需要考慮怎樣支撐連接點，怎樣支撐不同的空間線條，這都考驗學生對物理知識的掌握程度以及空間塑造能力。

四、數字檔案，研習多元文化

在人工智能技術的支持下，筆者可以及時跟進了解學生的作業完成情況、創作發展思路，鼓勵學生自主分享創作成果，從而調動學生參與美術學習的積極性。對此，可以靈活運用“云測試”技術，及時給予學生在創作上的反饋；還能借助人工智能技術總結數據，形成具體的分析報告。這些報告將儲存在學生的個人學習檔案之中，為后續作業的設計與教學活動的開展提供支持。如學生完成“城市雕塑·晨露”設計與制作之后，筆者將其上傳到專門的AI圖片轉換平臺，將作品轉化為具體的建筑，讓學生充分感知線條搭建的魅力。在數字檔案的支持下，筆者不僅能夠了解學生作業完成的情況，還能從不同角度入手，對學生的文化積累、美術創作、思維能力進行全方位的評價分析，跟進學生的動態發展。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 唐英杰