融合教育視角下的感恩教育

隨著我國特殊教育事業的不斷發展，特殊兒童接受教育的途徑也逐漸多樣化，除了可以在特殊學校集中進行康復訓練外，也可以到普通學校接受融合教育。

融合教育理念的提出為特殊兒童提供了走向集體、回歸主流的機會。在我國，融合教育的主要形式是隨班就讀。但對于處在融合教育剛起步摸索階段的地區，要為特殊兒童創造一個良好的融合教育環境，普通學校中隨班就讀班級的教師擔負著首要角色和重任。

在各類特殊兒童中，智力障礙兒童是隨班就讀中常見的特殊需求學生之一。這類兒童早期進入普通班級融合時，會因為其身心比普通學生發展晚、慢、差，顯得與普通學生格格不入。本文基于隨班就讀智障兒童融入集體的實踐與思考，探究融合教育視角下感恩教育的實施策略，以期智障兒童能早日與普通孩子一起學習、成長，提高他們的社會適應性。

一、智障兒童人際交往的表現

智力障礙兒童是指智力顯著低于同齡兒童的一般水平，并伴有適應性行為障礙的兒童。由于智障兒童在智力發展水平上受限，使得他們大多無法發展出與年齡相符的人際交往行為，無法正確感知并獲得正確的行為方式，這就阻礙了他們與家人、同伴的正常交往。

1.交往主動性差

在學習和生活中，智障兒童對周圍環境的關注度較低，他們不善于管理自己的行為，同時也缺乏主動與人交往的意愿，因此常常需要在家長和老師的引導、督促下才能完成某件事，對于家長、老師或同伴發出的交往邀請，有些兒童甚至難以做出恰當的回應，無法主動建立良好的親子、師生及同伴關

系。

2.交往時方式不當

智障兒童自我控制能力比較弱，對外部環境的某種影響通常會不自覺地以沖動的行為來回應，他們即使愿意和別人玩，也可能會表現出一些過激的交往行為和挑釁行為。如，通過觸碰別人身體的某個部位、扯別人的頭發或拉別人的衣服來表示友好；用很大的聲音或用力跺腳等來引起別人的關注。

3.交往的盲目性

智障兒童經常會被身邊的人所驅使，這主要緣于智障兒童個性易受暗示，缺乏對事物進行客觀分析的能力。因此，他們很容易受到他人的唆使，進而做出某些不恰當的行為。

以上人際交往的表現是由智障兒童身心缺陷引起的。在融合教育過程中，教師若能為這些學生創設一個友善、包容的班級環境，那么這將對智障兒童產生積極的正面影響。但如果沒有及時加以引導、干預，在隨班就讀的集體中，智障兒童的這些行為便可能會引發同伴的反感，不僅會讓智障兒童受挫感加強，產生更加焦慮的情緒，還可能導致他們陷入惡性循環，無法在融合班級中收獲友誼，無法感受與人交往的樂趣，也無法掌握融入集體的技能。

二、融合教育班級中德育存在問題

融合教育，意味著不拒絕、不排斥，完全地接納，提倡在普通學校教育環境下滿足所有學生多樣化的需要。融合教育班級中的普通生與特殊生應該是共生共存的，他們在一起學習、活動的過程中能夠互相促進，這樣才能達到融合教育的真正目的。

我們對融合教育組織實施情況進行分析，發現在實際開展融合教育的過程中，融合班級中的德育存在一些問題。首先，德育對象往往更傾向于普通學生。普通教師大多認為在智障學生身上開展德育收效甚微，加之對德育成果沒有具體的檢驗標準，教師容易忽略融合班級中極少數的智障兒童。其次，德育內容更偏向于道德說教，使智障兒童難以理解和接受。普通教師缺乏特教專業方法，且智障兒童認知水平參差不齊，導致普通教師對智障兒童了解不足，在選擇德育內容時沒能專門考慮特殊學生的需求。最后，家校聯動工作不到位。特殊兒童家庭中，有些家長過分溺愛孩子，使其更加以自我為中心；有些家長對其長期忽視、不管不問，容易讓孩子在缺乏關注中變得自卑或冷漠。教師若不能及時發現問題并引導家長采用正確的教育方式，只是單靠學校的努力，德育效果將事倍功半。

因此，在這個融合的集體中，融合教育的組織者需要做好德育及心理健康教育工作，幫助這些智障兒童更好地融入集體。人際交往中，人們講究 “以禮相待”，感恩就是“禮”的表現方式，可以說，感恩是一種良好的人格品質，是一種積極向上的生活態度，也是一種復雜的心理過程，在建立社會關系和人際交往中發揮著重要作用。在融合教育過程中，教師可以將感恩教育作為德育和心育的切入點，探究合適的教育策略。

三、感恩教育的實施策略

感恩教育是德育的重要內容，對于人際交往關系的改善有重要作用。感恩教育的開展，需要融合教育的教育者借助一定的方法和手段，對受教育者進行有目的、有步驟的心理、情感及人文教育。在融合教育班級中實施感恩教育，普通生和特殊生都能受益，不僅有利于他們的身心健康，而且能幫助他們建立和諧的人際關系。

1.家校聯動，樹立榜樣

家長應明確，孩子要融入集體，首先要有一個有愛的家庭環境。如果家長本身懂得感恩，以身作則，常常在家中對長輩表示感恩，那么孩子也會模仿父母，主動回報長輩們的愛。同時，教師需要營造的是一個更具有包容性的融合班集體，這個班級不像家庭環境一樣關系簡單。教師要能帶動班里的普通學生，一起參與感恩教育。例如：智障兒童幫忙發作業本時，教師應該主動說：“謝謝你的幫助，你都可以成為我的小助手了。”如果大部分同學都對智障兒童所做的小事表示感謝，那么他就會慢慢增強自信心，下次看到老師帶來作業本時，他便會主動幫忙。這就能夠很好地彌補智障兒童在人際交往中主動性差的不足。同時，這種不吝嗇說聲“謝謝”的舉動，也會慢慢地不斷出現在他們的行為中。

2.創設情境，點滴滲透

除了樹立榜樣外，教師還要通過多種途徑、多種方式創設、營造感恩情境。例如，在教育教學過程中，可以設置同學之間分享玩具、教學材料等情境。在這個過程中，可以把智障兒童曾經與同學交往的不當方式再現出來，引導他們觀察其他同學是如何在這樣的情境中交流的，讓他們感受不同交往方式帶來的不同情感體驗，在舒適的交往氛圍中明白感恩的重要性。

3.同伴互助，共同進步

同伴間的互助能夠促進普通學生和特殊學生之間的交往，提升學生寬容、大度、互助、友善的整體品質。在感恩教育實施的過程中，教師可以尋找能夠一對一幫助智障兒童的普通學生。在選擇助學同伴的時候，教師可以根據智障兒童的性格特點，選擇可以相互促進的對象；也可以由學生自愿報名，這樣幫助起來會更有積極性；還可以形成一個助學小組，這樣互助的力量就更大。但是，不管是哪一種情況，教師都需要做好助學計劃，羅列好助學任務小清單，做好跟蹤記錄，以便及時調整。任務內容可以包括一起制作感恩小卡片，收集身邊好人好事，為班集體做一些力所能及的事等。

融合教育班級管理追求每一個個體的成長，包含教師、家長、普通生、特殊生等。在融合教育班級中開展感恩教育，需要經過一個長期反復的過程，若能堅持認真落實，那么就能更好地鍛煉班級中的每一個學生，促進良好班風的形成。我們不僅能關注智障兒童，使他們收獲融入集體的技能，也能促進普通學生的發展，最終讓每一個學生有伙伴、懂感恩、能合作，從而更好地實現融合教育的目標。