守望花開

“剛進班沒一會兒，我就見到了我們的新班主任劉老師，他長得威猛霸氣，性格又和藹可親，我特別喜歡這個老師……”這是新學期開學時，小李在周記里寫的一段話，也是我們師生緣的開始。

不過，據之前教他的老師講，這個學生能把班級鬧翻天，幾乎每天都有他的“豐功偉績”。教師們使出渾身解數進行各種教育，但“保質期”都不長，很快又打回原形。開學后不久，我找來這位學生談話，他說對學習提不起興趣，坐在教室里不知該干什么，無所事事，便無事生非。

我又和他的家長通了一個電話。原來，小李因為學習基礎薄弱，盡管整天大大咧咧，看似沒心沒肺，實則內心非常孤獨，渴望被愛和被關注。慢慢地，我也發現，他總是垂著頭，目光中流露出難以言說的自卑，情緒經常處于起伏不定的狀態。

一、從心出發——愛你所愛，行你所行

一天，我跟往常一樣進班巡視早讀，發現小李彎著腰擺弄著籃球，一看到我，眼睛立馬躲開我的視線，迅速把球收了起來，并將“專注”的目光移到書本上。我走到他身邊，示意他跟我走。

到課室外，我問：“剛才在做什么呢？”小李略帶緊張地說：“沒，沒什么，就收一下籃球。”“老師也很喜歡籃球，你對籃球有什么了解和認識？”小李興致盎然地說了足足十分鐘。我認真聽完后說：“你對籃球的事情如數家珍，看來是‘興趣’幫了你？”小李回答：“應該是。”我趁機講道：“興趣不是從天而降的，是可以后天培養的。只要在做事情時多點投入，有成就感了，興趣也就培養起來了。學習也一樣，你沒有投入，成績自然就不理想，興趣也就提不起來。想不想嘗試一下，給自己一個機會？多點努力，或許你將收獲不一樣的精彩。”聽完我的話，小李微微點頭。

愛學生之所愛，有了共同的愛好，交流便沒有了障礙。這啟發我從他的籃球愛好出發，在組建學習小組時，我安排了同樣非常喜歡打籃球的學生跟他一組。他們都覺得在學習中如果不懂裝懂，蒙混過關，拖了后腿，就對不住自己的好兄弟了。受這種朋友“義氣”的激發，在興趣的相互滋養下，小李學著朋友整理書本，有點學習的模樣了。

為了更全面地了解小李，我走他走過的路，同他一起走路去他家家訪。在家訪交流中，我發現小李爸爸對小李的日常學習關心較少，只看重考試的結果，并給他報了很多興趣班。小李表面看似風平浪靜，實則滿腹怨氣。我們也就周末作業完成質量差的問題進行探討，我讓小李先說說自己的想法，他表示對家里安排的興趣班培訓不太喜歡，于是找各種理由脫身。久而久之，周末玩的時間長了，學習的時間少了。于此，父親才明白了這是對孩子“溫柔的綁架”。

在這次特別的家訪之后，小李小有變化，見到我會很熱情地打招呼，上課勇于舉手發言。我也及時把小李在學校的成長變化告訴家長，讓他們平日里多關心孩子的學習過程，多給孩子積極鼓勵，讓他擁有更強大的精神支柱。

二、內在驅動——“暖心”稱呼，激活動力

期中考試，小李的成績仍然不盡如人意。我和小李進行了一次長談，發現他缺少主動、不自信。為此，我給全班學生布置了一個任務：為同桌寫作業。學生們都覺得很新鮮，熱情很高漲。小李也不甘落后，除了數學作業實在不會寫之外，其他作業都寫得很認真。他覺得給同學寫作業，要竭盡全力，不能寫差了。同時，他也從中找到了一點學習的感覺和意義。于是，我又給他布置了一個任務：每個星期至少主動向老師請教一次。

兩個星期過去，我問他上課還是無所事事嗎？他回答偶爾有。我表示布置的任務是他被動去完成的，只有自己“上下求索”才是主動的，希望他以后多多思考。他認真點頭，表示會努力看看。慢慢地，我發現小李不像以前上課那樣似聽非聽了，學習更主動了。他母親也來電話，說感覺孩子正在慢慢改變。

偶然的一次機會，我發現小李有書法特長，于是靈機一動，邀請他為班級寫一幅毛筆字。他寫好后，我拿去裝裱，并掛在教室的墻上，學生們見了都拍手稱贊，于是我在班上給他起了一個別稱——“書法大使”，學生們覺得很新鮮，小李也覺得特別高興。

后來，小李竟然提出一個別出心裁的主意，想和其他同學一起用不同的書體為班級寫姓名書簽，并拼成一個愛心的形狀，掛在班級墻上。這不僅可以讓師生、生生關系更親切、更溫暖，而且讓教室充滿文化氣息，可謂一舉兩得。我當即表示同意，讓他放手去做。這樣行動的背后，是小李著力挖掘自身潛力的表現。我想，他已經開始有了強烈的發展動力了。

三、外在激勵——因人施獎，注重儀式

每個學生都有著不同的成長經歷，我們要用教師的職業敏感和教育自覺，守護他們的心靈。

我在學校留意小李的每一次進步。在每周一小結中，針對實際情況，我會公開點名表揚他的進步表現；在一月一大結中，我會用各具特色的獎勵，或獎狀或獎章或表揚信，進行隆重表彰并拍照合影，小李曾榮獲“陽光之星”的稱號。那次，我把班級表彰的照片發在班級群里，小李爸爸看到后，給我發信息說：“剛剛在群里看到孩子獲獎的照片，我激動得熱淚盈眶，這是他來深圳以后得到的第一張獎狀！”

漸漸地，小李在班級里變得自信開朗了，老師上課講到有趣的內容時，他會情不自禁地會心一笑。他還積極參與班級活動，與同學敞開心扉交流，和全班同學打成了一片。學期結束時，小李主動申請要把班級盆栽帶回家照料，開學時他竟然又給班級帶來了自己在家里養的小盆栽，令我十分感動。

此外，不管是在哪兒遇見老師，他都會熱情大方地問好，尤其是在碰到我的時候，更是欣喜之至，有一種無法形容的親切與歡快。從他的笑容中，我看到了他對生活的熱愛。小李爸爸也有了很大改變：“劉老師，孩子最近在學校表現還好吧？我現在會經常跟他交流。”……就這樣，從細微處下功夫，我走進了學生的內心，知道了學生的真實需求，那就是父母對孩子的既“陪”又“伴”以及師生之間的惺惺相惜。

初三畢業的時候，小李發來信息說：“劉老師，感謝您對我的關心和照顧，我很榮幸做了您的學生。”

看來， 只要我們像“農夫”一樣，用心培土、澆灌，精心培育每一顆“種子”，在一番悉心呵護和守望后，孩子們自會給我們驚喜。