終身學(xué)習(xí)視域下高職院校“雙師型”教師職業(yè)能力研究

摘 要：基于終身學(xué)習(xí)理論的視角，從高職院校教師關(guān)鍵職業(yè)能力要素出發(fā)，對(duì)我國(guó)高職院校“雙師型”教師職業(yè)能力方面存在的問題進(jìn)行分析。針對(duì)這些問題，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化校企合作、提升教師創(chuàng)新能力、構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制等方面提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；職業(yè)能力；終身學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代初，時(shí)任聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)主席的埃德加·富爾提出了終身學(xué)習(xí)的概念。2022年，教育部辦公廳發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及其認(rèn)定辦法，旨在加快職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系。從國(guó)家層面來看，“雙師型”教師的職業(yè)能力提升需要推動(dòng)“雙證融通”，構(gòu)建有利于教師技術(shù)技能積累的制度，從而全面推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，“雙師型”教師必須將職業(yè)能力與終身學(xué)習(xí)理念緊密結(jié)合。

一、高職院校“雙師型”教師關(guān)鍵職業(yè)能力要素

職業(yè)能力是個(gè)體將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合，進(jìn)而形成能夠完成特定職業(yè)任務(wù)的能力。教師職業(yè)能力的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，職業(yè)能力的發(fā)展必須通過具體的教育教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成。高等職業(yè)教育在高等教育體系中具有重要地位。為了推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，提升高職院校“雙師型”教師的職業(yè)能力顯得尤為重要。

（一）專業(yè)知識(shí)的整合能力

2021年，教育部公布了新版高職專科專業(yè)目錄，一體化設(shè)計(jì)了中職—高職專科—高職本科專業(yè)體系，對(duì)19個(gè)大類的700多個(gè)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，同時(shí)明確了各專業(yè)“雙師型”教師的最低比例要求。高職院校w5LXJz77GlQQlymBtdilqUOGFIhPCuiJwrLAHhddjR0=應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，課程設(shè)計(jì)要基于明確的目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容也要順應(yīng)市場(chǎng)的需要。“雙師型”教師應(yīng)具備整合專業(yè)知識(shí)的能力，以學(xué)生職業(yè)技能培育為中心，立足學(xué)科與行業(yè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在其學(xué)習(xí)過程中給予激勵(lì)和反饋。

（二）行業(yè)實(shí)踐能力

“雙師型”教師在實(shí)踐能力方面，必須具備“企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，并且要熟練掌握本專業(yè)的工作過程或技術(shù)操作流程。“雙師型”教師應(yīng)在校企合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團(tuán)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地等建設(shè)項(xiàng)目中深度鍛煉，切實(shí)提高行業(yè)實(shí)踐能力。

（三）社會(huì)服務(wù)能力

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興和推動(dòng)社區(qū)發(fā)展方面貢獻(xiàn)力量，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)與中小微企業(yè)保持緊密合作。《2023高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，“雙高”計(jì)劃下的高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)帶動(dòng)作用凸顯，在中小微企業(yè)新增一線從業(yè)人員中，高職院校畢業(yè)生占比較高。為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，“雙師型”教師要參照《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的具體要求，努力提升自身的社會(huì)服務(wù)能力。

二、高職院校“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)不足

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，高職院校教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展和變化。在信息化時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生擁有強(qiáng)大的信息獲取能力，教師作為學(xué)生獲取理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力的引路者，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，目前受教學(xué)資源、教師個(gè)人認(rèn)知等因素的影響，高職院校“雙師型”教師的職業(yè)能力參差不齊，其終身學(xué)習(xí)意識(shí)和理念亟待加強(qiáng)。

（二）協(xié)同創(chuàng)新能力不足

高職院校“雙師型”教師的創(chuàng)新能力，集中體現(xiàn)在能為企業(yè)提供科技創(chuàng)新支撐和理論支持等方面。創(chuàng)新能力是高校教師的必備素質(zhì)，不僅關(guān)系到教師的科研水平，還關(guān)系到教師的教育教學(xué)能力。目前，高職院校的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多以年輕教師為主，“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，不能很好發(fā)揮傳、幫、帶的作用。教師的協(xié)同創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育的基礎(chǔ)不完善，團(tuán)隊(duì)的教育合力較弱，協(xié)同創(chuàng)新能力亟待提高。

（三）缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制

近年，職教本科的辦學(xué)熱度持續(xù)升溫，眾多高職院校紛紛引進(jìn)高層次人才。然而，部分高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，仍存在準(zhǔn)入機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無特色、發(fā)展機(jī)制不健全等問題。不同年齡段的教師群體有著不同的需求和期望。同時(shí)，一些高職院校的激勵(lì)機(jī)制存在形式單一、績(jī)效考核和評(píng)價(jià)方案缺乏靈活性、薪酬分配過于均等化等諸多問題，這在一定程度上影響了教師的積極性。

三、終身學(xué)習(xí)視域下提高“雙師型”教師職業(yè)能力的途徑

（一）關(guān)鍵要素：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，其教師應(yīng)在終身學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的自我更新，不斷改革教育觀念、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法，幫助和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。高職院校教師應(yīng)在終身學(xué)習(xí)視域下，反思“雙師型”教師的價(jià)值，在終身發(fā)展的框架下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建，包括教學(xué)能力、實(shí)踐能力和育人能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。

“雙師型”教師要具備終身學(xué)習(xí)的能力，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和專業(yè)技能，不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)。教育的目的是培養(yǎng)人，想要真正厘清“如何培養(yǎng)人”并提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，最終還是要依靠教師群體。提升教師職業(yè)能力的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校要培養(yǎng)教師具備終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和進(jìn)取心，使他們能適應(yīng)快速發(fā)展的教學(xué)生涯。“雙師型”教師更應(yīng)深刻理解終身學(xué)習(xí)的理念，提升職業(yè)能力，幫助學(xué)生提高技術(shù)水平，滿足他們的職業(yè)生涯發(fā)展需求，讓學(xué)生也能跟上技術(shù)的變化，成為終身學(xué)習(xí)者。

（二）校企協(xié)同：提高教師創(chuàng)新能力

培育高職院校“雙師型”教師的創(chuàng)新能力，是幫助他們更好勝任教育工作的關(guān)鍵，也決定了高職院校的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α８呗氃盒?yīng)深化校企協(xié)同，通過加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)、搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)等途徑，進(jìn)一步強(qiáng)化科技人才培養(yǎng)力度，提高教師的科技成果轉(zhuǎn)化率。學(xué)校應(yīng)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新改革，探索實(shí)施1+X技能證書試點(diǎn)，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)綜合平臺(tái)”，提升高職院校教師創(chuàng)新能力及其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的指導(dǎo)能力。

高職院校和企業(yè)要以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展為原則，構(gòu)建能對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職教體系，為教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建平臺(tái)。高職院校應(yīng)通過共建共享，打造“雙師型”教師培訓(xùn)基地，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引入行業(yè)的新知識(shí)和新技術(shù)，對(duì)接新標(biāo)準(zhǔn)，更新知識(shí)技能，深化教學(xué)模式改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。高職院校既要用好培訓(xùn)基地，又要密切聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的能對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職教體系，建立學(xué)校—企業(yè)—基地“三位一體”的教育模式。

高職院校要按照產(chǎn)教融合、校企合作的模式，深化產(chǎn)學(xué)研合作，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校自身承擔(dān)重大項(xiàng)目的能力，主動(dòng)與科技行政主管部門、重要行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系，積極參與承擔(dān)重大項(xiàng)目。高職院校要培養(yǎng)數(shù)量更多且條件過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍，需要有針對(duì)性地抽調(diào)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過共建研發(fā)中心、參與技術(shù)開發(fā)、培訓(xùn)等形式，幫助教師掌握最新技術(shù)信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，從而提高教師的研發(fā)能力。同時(shí)，要瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，多渠道提高教師社會(huì)服務(wù)能力。此外，“雙師型”教師也可通過在科技局等相關(guān)單位掛職，更新創(chuàng)新理念、提高創(chuàng)新能力。

（三）可持續(xù)：建立有效的激勵(lì)機(jī)制

要做到人盡其才，除了績(jī)效考核，還需要建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制和督促反饋機(jī)制。高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步健全和完善考評(píng)機(jī)制，建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)“雙師型”教師的榮譽(yù)感。目前，“雙師型”教師的認(rèn)定辦法已經(jīng)比較明確，但尚缺乏一個(gè)統(tǒng)一、完善的考評(píng)體系。“雙師”不等于雙證，高職院校應(yīng)立足于校企合作項(xiàng)目積極培養(yǎng)“雙師型”教師，而不是按照認(rèn)定的條目和細(xì)則，由教師被動(dòng)地去找企業(yè)來獲得相應(yīng)的經(jīng)歷。高職院校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，以合作項(xiàng)目為載體，吸引教師主動(dòng)參與項(xiàng)目，在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三者中形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏。同時(shí)，要構(gòu)建“雙師型”教師職稱的評(píng)審機(jī)制及評(píng)價(jià)體系，建立長(zhǎng)效的發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)形式可以多樣化，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，讓教師自主管理、自我成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)激勵(lì)過度或激勵(lì)失靈的問題。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：應(yīng) 圖