混合式教學中利用反思日志培養大學生自主學習能力的策略構建

摘 要：混合式教學打破了傳統教學的時空界限，對大學生的自主學習能力提出了更高要求。當前，大學生在自主學習方面既存在主觀渴望，也面臨客觀需求。自主學習是一個從認知沖突出發，去發現、分析及解決問題的過程，而反思的過程正是自主學習的體現。在混合式教學中，利用反思日志培養大學生的自主學習能力，應遵循能力目標、引導性反饋及環境安全原則，同時綜合運用動機激勵、反思指導和師生交互策略。

關鍵詞：混合式教學；反思日志；自主學習能力

一、混合式教學對大學生自主學習的現實需求

社會的發展對高校人才培養提出了新要求，相應地，高校教育目標也隨之發生轉變，教學研究的焦點逐漸從單一的“如何教”轉變為“如何學”。

（一）大學生自主學習的現狀

1.大學生自主學習具有個人主觀需求與現實客觀需要的雙重特性。從內在動機看，大學生渴望參與能夠體現學習意義和獲得感的目標任務，傾向于自主規劃學習進度，而非僅僅遵循學校和教師安排的既定任務。他們期待能夠參與評價標準的制定，思考自己感興趣的問題，并在解決問題的過程中完善思考策略和學習策略。自主選課制度之所以深受歡迎，正是這一心理需求的體現。反觀那些僅具備記憶與復述能力、卻缺乏主動意識和獨立思考能力的學生，在進入復雜的社會后，往往難以有效篩選有利于自身發展的條件與環境，也無法靈活調整自身的知識結構與應對策略。因此，大學階段正是學生增強自主學習能力和應對復雜社會挑戰能力的關鍵時期。

2.大學生的自主學習能力和實際需求之間存在差距。雖然生理上已經成年的大學生渴望在學生角色上實現自我決定，并期待師長能夠認可其作為獨立個體的地位。然而，他們在承擔自主學習相關責任時卻顯得力不從心。一方面，緣于他們對大學前學習階段所形成的學習習慣具有依賴性，導致他們缺乏制定自身學習策略、管理自身學習行為并承擔學習責任的能力。另一方面，大學生面臨著引導不足的困境。當他們在嘗試自主學習時，如果沒有體驗到成功的喜悅和成就感，其自主學習的意愿便容易受挫，進而可能退回到原來的舒適區，繼續依賴師長的安排，以此逃避自我負責帶來的壓力。

（二）混合式教學的雙重優勢

混合式教學融合了互聯網技術、傳統教學特色與數字化學習的優勢。在此模式下，學生能夠利用數字化資源自主學習以達成基礎知識目標，而線下面授課堂則側重于知識的應用與遷移。混合式教學發揮了線上與線下教學的雙重優勢，既體現了教師引導、啟發教學的主導作用，又激發了學生的學習積極性和創造力。

就線上教學而言，混合式教學呈現出學習資源的開放性與網絡化特征，為學生提供了海量信息。雖然大多數學生會利用網絡資源解決學習難題，但同時也暴露出過度依賴網絡、缺乏獨立思考及自我評價能力不足等問題。因此，培養大學生的信息收集、分析、篩選、處理以及團隊協作等綜合能力尤為重要。線上學習要求學生能夠協調自身學習系統中的各要素，通過自主學習實現知識掌握，學生擁有更大的學習空間和自主權。然而，當自主學習能力不足時，則可能導致學生在線上學習中精力投入不足，缺乏對學習的總結與反思。就混合式教學中的面授課堂而言，它顛覆了傳統被動聽講的學習行為，轉而采用翻轉課堂、問題探究、啟發式教學等多樣化教學方法。這一轉變要求學生及時調整學習方法。值得注意的是，混合式教學改革的根本目的在于拓寬學習空間，為學生自主學習能力的培養提供支持。

二、反思能力對大學生自主學習能力的支持作用

反思是一種高階思維活動，它要求學生對自身思維和思想成果進行再認識。Voller認為，教師通過關心與啟發，能夠培養學生的自主學習意識。當學生意識到學習效果的關鍵在于自我構建，而教師則主要扮演教學引導者的角色時，他們會努力將與教學相關的無意識觀念喚醒至有意識狀態。而這一喚醒過程為自我反思，它伴隨著具有自我指導意義的自主性學習。反思能力能夠幫助學習者強化自我意識、明確自我責任。學會反思能使學習轉變為一種探究性活動，提升學生的自主學習能力和創新能力。反思性學習作為從“學會”向“會學”轉變的典型學習形式，對提升學習者的自主性、批判性、創造性、實踐性等綜合能力具有重要作用，而且也是推動學習者持續學習的內在動力。以問題為中心的探究性學習，是大學生自主學習的重要途徑。問題是反思的對象和抓手，反思的動力源于問題的發現。反思意識本質上是一種問題意識，學生應形成對既有知識持質疑態度的學習習慣，只有認識到發現與解決問題的重要性，才能初步建立問題意識；而只有愿意并能夠發現問題、解決問題，才能進行有效且負責任的反思，進而取得實質性的進步。反思的本質在于深入探究問題并尋求合理的解決方案。自主學習則是一個從認知沖突出發，經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，而反思的基本過程正是這一自主學習能力的生動體現。

三、反思日志培養大學生自主學習能力的策略構建原則

反思日志是主體實現自我監督和反省的最直接方法，它能夠將無意識的隱性經驗通過顯性的方式呈現出來，以實在且具體的形式展現個體思維及認知過程。在構建利用反思日志培養大學生自主學習能力的策略時，應遵循以下原則。

（一）能力目標原則

反思日志雖非新生事物，但以往的反思活動常被視為提升學生學習效果的手段，而非專注于培養學生的反思能力與自主學習能力。傳統教學往往聚焦于外在知識的學習，卻忽視了以學習者自身為反思對象的內在學習。歸根結底，自主學習是個體在與外部環境互動中主動構建自身經驗的過程，這一過程既包含個體積極作用于外部環境的行動，也蘊含了在個人體驗基礎上進行的反思與闡釋。在內外部活動的共同作用下，促使學生原有的認知發生了轉變。反思日志正是體現了學習者根據自身原有的認知結構與經驗，順應外部刺激，構建知識并賦予其自我意義的過程。因此，在構建與應用反思日志策略時，應以促進學生自我意識的發展，培養其批判性思維與探究精神，提升學生的自主學習能力為目標。

（二）引導性反饋原則

大學生的自主學習離不開教師的有效引導。教學作為學校實現教育目的的基本途徑，教師應通過教學活動搭建起教育目的、內容與學生之間的橋梁。在這個過程中，教師與學生相互作用。當學生面臨困惑，不清楚為何反思、反思哪些內容、何時反思以及如何進行反思時，教師應進行必要的提醒和引導，激發學生的反思意識，培養其反思習慣，堅定其反思意志，從而降低自主學習的盲目性和隨意性。教師的反饋應滿足及時性、支持性和引導性的要求，不僅要及時反饋學生的學習效果，還要引導學生進行內部歸因，使學生認識到學習成果是通過自身努力得來的。這樣的反饋有助于激發學生的持續學習動力，增強其自信心，同時也讓學生明確自我責任，敢于設定更高目標，并在面對挑戰時保持堅韌不拔的態度。

（三）環境安全原則

自主學習需要學生置身于安全的學習環境。反思的過程本質上是對既有慣性思維和行為模式的挑戰，它是一個對自我質疑甚至否定的痛苦過程。它要求學生在這一過程中不斷試錯，尋找與自身個性和能力相匹配的學習方法和策略，并自主評價學習過程和效果，無須在意失敗或不足可能引發的外界評價，降低失敗帶來的負面影響，而是勇敢享受為自己而學的自由。同時，學生對教師的信任以及對學習伙伴的信任，既是他們全身心投入學習的重要前提，也是促進學生社會情感發展的必然要求。

四、混合式教學中利用反思日志培養大學生自主學習能力的構建策略

以往關于反思能力培養方法的研究，大多聚焦于運用反思工具促進學生進行反思行為本身，而較少關注通過設計教學活動或教學過程來培養反思學習能力。本研究旨在以混合式教學模式為指導，以反思日志為工具，探索在混合式教學中利用反思日志培養大學生自主學習能力的策略路徑。

（一）動機激勵策略

有效的反思活動是由反思意識驅動的，只有喚醒學生的反思意識，他們才能自覺地進行反思。作為學習活動的主體，學生在學習過程中必然會產生主觀感受和內部體驗，這些感受和體驗會促使學生對學習活動形成相應的評價和態度，而這些評價和態度又會進一步影響學生在學習活動中的積極性、主動性和意志力。在教學初期，教師應明確向學生闡述反思日志對于培養自我認知能力、促進個人成長的重要性，以及反思日志在教學環節中的地位。此外，教師應精心挑選學習材料，激發學生的反思行為意識。當學生在學習過程中遇到問題時，教師應引導他們主動思考，并自覺地進入反思狀態。特別是當學生缺乏清晰的學習規劃或客觀上存在問題卻主觀上未察覺時，教師應提供能夠引發學生深入思考的結構性和層次性的學習材料，激發學生的反思興趣，促使他們主動反思自己的學習狀況。同時，結合混合式教學線上學習的特點，注重學習材料的選擇與運用，以培養學生的反思能力。

（二）反思指導策略

以結構性反思日志為起點，發揮信息化教學工具的優勢。在學習過程中，雖然有些學生會自發地進行反思，但由于缺乏對學習過程和結果的有效記錄，這些反思往往呈現出偶然性、隨意性和淺層性的特點，顯得較為盲目且效果不佳。反思的起點和過程深受反思主體的知識結構、思維方式和性格等因素的影響。相較于無結構的反思日志，結構性的反思日志能夠降低反思的難度和不確定性，尤其適合初次嘗試反思的學生，有助于加深學生對反思內容的理解，培養學生的反思意識和學習策略。利用學習平臺完成的在線反思日志，為大學生連續記錄中長期學習歷程提供了便利，有助于他們構建數字化的反思檔案，也方便大學生在數據支持的基礎上更好地進行反思。

在反思過程中，學生應明確反思的內容，這包括但不限于對混合學習方式所持的態度、學習目標的設定與達成情況、學習計劃的設計與執行效率、學習方法和資源的挑選與應用效果、學習內容的總結與應用、經驗教訓的總結，以及現存困難和問題的系統梳理等。反思的起點在于學生能夠察覺到學習中存在的問題與疑惑，并主動對這些問題進行分析和探索，進而提出切實可行的解決方案。若方案能有效解決問題，則進行反思結論的總結與提煉；若方案未能達到預期效果或引發新的問題，則需重復上述反思過程。隨著學生逐漸習慣并能夠利用反思日志有效支持其自主學習，教師的指導作用將逐漸減弱，直至學生建立起反思意識。當學生能夠穩定且持續地進行反思活動時，可以認為學生的反思能力和自主學習能力得到了顯著提升。

（三）師生交互策略

反思是一種轉換視角以發現問題的方法。如果反思日志缺乏必要的交互，就可能陷入封閉與自我循環之中。從對學生的調查中不難發現，學生們普遍渴望同伴學習，但又對此心存顧慮，擔心受到批評，對分享環境和結果的安全感明顯不足。因此，構建有效的交互學習機制需要精細的規劃設計與持續不斷的維護。只有當學生在學習小組等學習共同體中感受到歸屬感和獲得感時，他們才更愿意敞開心扉，進行協作交流與經驗分享。

學生身處的學習共同體跨越了線上與線下兩個領域，并貫穿于課程、教學班和小組等多個維度。教師應注重不同領域和范圍的學習共同體的特點，因勢利導。在學習共同體成立之初，教師應引導和組織成員討論并簽署學習共同體協議，明確交流共享的規則。相較于教師單方面制定的規則，學生更樂于遵守經過集體討論形成的一致意見，教師需尊重學生達成的規則。在混合式教學中，教師可設計線上、線下的交流反思環節，利用小組合作、同伴互評等形式，搭建師生、生生之間的反思橋梁，培養學生的互評意識與能力，讓學生認識到反思不僅是個人行為，也是群體智慧和力量的體現。學習平臺相較于社交網絡平臺，在公開范圍內提供了更高的安全性，滿足了交互機制與環境安全的雙重需求。

線上小組協作學習借助網絡環境的優勢，使學生之間的聯系更加緊密。教學平臺上的PBL功能、討論區、互評作業等工具，為學生提供了接觸不同觀點，拓寬視野的可能。師生交互強調的是共享與協商，其目的在于通過分享與交換觀點，引發思考。特別是當學生發現自己的理解與他人存在偏差時，這種認知上的不平衡將促使他們反思既有思維模式，構建多維互通的反思網絡，從而獲得更加全面而深刻的見解。此外，師生交互還可能激發學生的外在反思動機，增加反思行為的發生概率。

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責編：勉 耘