基于ARCS動機(jī)模型的高職院校思政課教學(xué)策略研究

摘 要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高職院校學(xué)生的必修課。在對高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，將ARCS動機(jī)模型與高職院校思政課教學(xué)相結(jié)合，通過在教學(xué)策略中運(yùn)用ARCS動機(jī)模型來激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)模型；高職思政課；教學(xué)策略

2021年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出了“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”的工作要求，強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，普遍展開項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。青年學(xué)生的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會的價(jià)值取向，加強(qiáng)對他們的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)是黨和國家事業(yè)不斷前進(jìn)的重要保障。但在高職院校的思政教育中，面對理論性較強(qiáng)的思政課，學(xué)生常常因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、認(rèn)識不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、獲得感和滿意度較低。因此，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)探索更加科學(xué)、有效的思政課教學(xué)策略，具有十分重要的意義。ARCS動機(jī)模型作為一個(gè)典型的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和維持的動機(jī)模型，有助于教師分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境，并將其運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。本研究將從ARCS動機(jī)模型視角出發(fā)，以嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，探究高職院校思政課教學(xué)策略。

一、理論基礎(chǔ)及研究綜述

（一）ARCS動機(jī)模型理論

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。美國心理學(xué)教授J.M.Keller提出的ARCS動機(jī)模型主要有四個(gè)維度，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction）。該模型主張通過教學(xué)策略的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。ARCS動機(jī)模型的本質(zhì)是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并使其從學(xué)習(xí)中感到滿足，具體實(shí)現(xiàn)路徑是：首先，引起學(xué)生對某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生注意力；其次，通過教學(xué)策略引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)與自身的聯(lián)系；再次，通過鼓勵等方式提升學(xué)生的自信心；最后，學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)來獲得滿足感。

（二）教學(xué)策略的研究

教學(xué)策略是指在整個(gè)教學(xué)過程中，從學(xué)生自身情況以及課堂教學(xué)的主客觀條件出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)材料等。教學(xué)策略的實(shí)施不應(yīng)單從教師的角度出發(fā)，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)動機(jī)上做出相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對待學(xué)習(xí)任務(wù)。韓瑩認(rèn)為教師應(yīng)遵循學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，以最佳方案進(jìn)行教學(xué)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，讓學(xué)生取得持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。薛君艷、夏浩軍認(rèn)為在教育教學(xué)活動及發(fā)展中，最為突出的因素是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)手段的建設(shè)，主要目的是解決教學(xué)中存在的不公平等行為。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力，還要借助科學(xué)有效的方法開展教學(xué)工作。

（三）高職院校思政課的現(xiàn)狀

思政課是高校立德樹人工作的主要陣地，不僅注重學(xué)生課本理論與社會實(shí)踐的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考和感悟，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動感受馬克思主義中國化的真理力量。就現(xiàn)階段的高職院校思政課而言，雖然教學(xué)成效明顯，但教學(xué)過程中仍存在一些問題。一方面，思政課教師的教學(xué)任務(wù)量大、內(nèi)容多，教師在課堂上主導(dǎo)性不強(qiáng)。另一方面，學(xué)生對思政課不夠重視，聽課興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性較弱，課堂上心不在焉。因此，高校思政課教師在教學(xué)過程中，既要提高自身的教學(xué)能力，也要從學(xué)生角度出發(fā)改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

二、基于ARCS動機(jī)模型的高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動機(jī)分析

本研究的調(diào)查對象是嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院2022級開設(shè)思想道德與法治課程的四個(gè)班級學(xué)生，共計(jì)520人。學(xué)生分為統(tǒng)招和單招兩類，來自多個(gè)專業(yè)，男女生比例均衡。本研究基于ARCS動機(jī)模型，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特征、學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和課后任務(wù)的態(tài)度三個(gè)要素作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重點(diǎn)。具體分析如表1所示。

在“注意力”維度上，課堂上的“低頭族”、睡覺、閑聊等現(xiàn)象較嚴(yán)重，能夠集中注意力聽講的人數(shù)不足一半。愿意參與課堂互動的學(xué)生較少，大部分學(xué)生對教師提出的問題置之不理，課后任務(wù)完成率也較低。

在“關(guān)聯(lián)性”維度上，學(xué)生普遍對思政課學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)知。思政課能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，但大部分學(xué)生在上課期間不知道如何去學(xué)、如何學(xué)好。從課后任務(wù)完成情況來看，大部分學(xué)生認(rèn)為課后任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不密切，任務(wù)的實(shí)踐意義不大，因此選擇草草應(yīng)付。

在“自信心”維度上，理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課堂聽講認(rèn)真、互動積極，課后任務(wù)完成率也較高；理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂互動少，課后任務(wù)完成率較低。另外，有一部分學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)較差但有上進(jìn)心，只是因害怕回答錯(cuò)誤而不敢表達(dá)自己的想法。

在“滿足感”維度上，學(xué)生普遍認(rèn)為期末考試成績的高低會影響滿足感和獲得感，因此并不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，反而過度依賴期末階段的突擊式復(fù)習(xí)。若突擊式復(fù)習(xí)之后，期末考試成績達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)滿意程度較高；相反，成績較差或沒有通過課程考核的同學(xué)，學(xué)習(xí)的滿意程度則較低。同時(shí)，學(xué)習(xí)的滿足感不只來源于考試成績，還可以通過參與實(shí)踐活動而獲得。

三、基于ARCS動機(jī)模型的高職院校思政課教學(xué)策略

針對上述基于ARCS動機(jī)模型對高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的分析，課題組提出思政課的具體教學(xué)策略。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高職院校思政課理論性較強(qiáng)，大部分學(xué)生上課情緒不高，課堂枯燥乏味。因此，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，打破他們對思政課堂的偏見，從而讓課堂氛圍活躍起來，是現(xiàn)階段在教學(xué)中亟須研究的問題。高職院校思政課每一大節(jié)教學(xué)時(shí)長通常在90分鐘左右，而學(xué)生注意力高度集中一般只能保持30分鐘左右。因此，教師要把握教學(xué)的黃金時(shí)間段，避免學(xué)生因長時(shí)間精神集中而產(chǎn)生疲勞感。首先，教師可以利用課前五分鐘，通過引入學(xué)生感興趣的實(shí)例或者開展課前實(shí)踐活動，讓學(xué)生的注意力快速集中到教師和課程內(nèi)容上，迅速形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍。其次，教師在上課期間可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，比如引用教學(xué)相關(guān)的視頻資料、插入問答互動環(huán)節(jié)等，以此來活躍課堂氛圍。最后，教師布置課后任務(wù)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣方向，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）加強(qiáng)課堂互動

一些思政課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不斷追趕教學(xué)進(jìn)度，減少甚至取消師生之間的互動環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“教師個(gè)人表演”的現(xiàn)象。反觀學(xué)生狀態(tài)，不聽、不看、不回答是常見現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果無從談起。因此，上課期間的互動是必不可少的，這是維護(hù)課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)，更是維系教師與學(xué)生課堂關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要形成良性的課堂互動，就要抓住學(xué)生普遍關(guān)注或感興趣的點(diǎn)，課堂上可以通過教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生互相問答等方式促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

思政課的學(xué)習(xí)重在理解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，減少學(xué)生對教師的依賴。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教師充分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以對照課本內(nèi)容，在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以組織學(xué)生前往紅色教育基地，開展研學(xué)實(shí)踐。教師不再占用課堂時(shí)間去講授理論知識，而是把課堂變成自己與學(xué)生親密互動的場所。上課期間，教師及時(shí)解疑答惑，學(xué)生之間互相討論、共同探究，一起完成作業(yè)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（四）劃分學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)不同，理解能力也參差不齊。教師可以利用課前五分鐘，把本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)向?qū)W生講解清楚。如此一來，學(xué)生在聽課時(shí)就會有所側(cè)重，不會因長時(shí)間集中注意力而產(chǎn)生疲勞感。對待不同層次的學(xué)生，教師要列舉不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)設(shè)置由易入難、相互關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生在完成簡單任務(wù)的基礎(chǔ)上可以挑戰(zhàn)較難的任務(wù)。例如：在思想道德與法治課專題三的第一講“理想與信念”中，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)為“理解理想信念的內(nèi)涵與特征”，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)置思考任務(wù)為“結(jié)合實(shí)際談?wù)劺硐胄拍顚Υ髮W(xué)生成長的重要意義”，給學(xué)生一種“爬樓梯”的感覺，激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生對知識的掌握程度。

（五）豐富獎勵方式

對于平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以獎勵平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)或?qū)嵺`分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)期末學(xué)科成績的總評分；還可以與學(xué)生所在學(xué)院溝通，由每個(gè)班級的任課教師在學(xué)期末推選表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為他們頒發(fā)獎狀、獎金或獎品，該榮譽(yù)納入校級年度優(yōu)秀學(xué)生的評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還要在上課期間多鼓勵學(xué)生提問、回答，無論表現(xiàn)如何都及時(shí)予以表揚(yáng)。通過多種獎勵方式，教師能夠激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，從而提高個(gè)人競爭力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。

（六）綜合評價(jià)學(xué)生

高校思政課的學(xué)習(xí)評價(jià)不能只以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而要綜合考慮學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。教師可以采用師生互評、生生互評等方式，在肯定學(xué)生的努力時(shí)也指出學(xué)生的不足。另外，教師評價(jià)要有理有據(jù)，要把優(yōu)秀的成績歸因于學(xué)生的自我努力，充分肯定學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。對于成績不理想的學(xué)生，教師也要及時(shí)指出其不足，同時(shí)引導(dǎo)其積極反思，爭取在今后的學(xué)習(xí)中加以改正。

本研究基于ARCS動機(jī)模型，結(jié)合高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)教學(xué)策略，目的在于提高教師教學(xué)能力，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠真正投入思政課學(xué)習(xí)中。本研究在教學(xué)策略理論層面具有重要的意義，但在策略的適用性方面還需繼續(xù)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充、完善。

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責(zé)編：文 墨