中外合作辦學模式下第二課堂育人路徑研究

摘 要：第二課堂是高校育人的重要陣地和渠道，對于全面提升大學生綜合素質起著至關重要的作用。在中外合作辦學模式下，創新性開展第二課堂教育對培養符合社會發展需求的復合型國際化人才具有重要意義。深入分析當前中外合作辦學第二課堂在頂層設計、師資配備、評價機制和保障措施等方面亟待解決的問題，并以南京審計大學國際學院為例，提出相應的對策和建議，為中外合作辦學高校第二課堂建設提供實踐支持。

關鍵詞：中外合作辦學；第二課堂；大學生；育人路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，要創新方式，拓展途徑，為學生參與社會實踐創造更多機會和舞臺。第二課堂作為第一課堂的重要補充，加強其創新性教育教學改革，對于提升中外合作辦學項目的教育質量、培養國際化人才十分關鍵。課題組以南京審計大學國際學院為例，探索中外合作辦學模式下，通過對第二課堂的教育教學改革，實現思政育人、文化育人、實踐育人。

一、中外合作辦學模式下第二課堂育人的重要意義

（一）是樹立民族自信、開展思政教育的必然選擇

習近平總書記在全國教育大會上強調，辦好中國的教育，必須堅持中國特色社會主義教育發展道路，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，發展具有中國特色、世界水平的現代教育。當今世界正面臨百年未有之大變局，國際形勢錯綜復雜，西方流行文化滲透在電視劇、電影、網絡視頻以及流行音樂等各個環節。中外合作辦學學生更容易接觸到西方文化和價值觀念，意識形態領域面臨嚴峻的形勢。理想信念教育是大學生思想政治教育的核心內容，而實踐育人則是當前高校思想政治教育的重要一環。第二課堂活動內容豐富，具有高度的自主性、靈活性。創新第二課堂育人體系和育人路徑，優化內容供給，能夠讓大學生從親身體驗中明確自己的價值取向，在潛移默化中增強其文化認同感，引領和塑造大學生正確的價值觀，堅定其理想信念。

（二）是提升綜合素養、培養健全人格的重要途徑

與第一課堂常規化、系統化教學相比，第二課堂更具滲透性和創造性。它更側重于學生的主導地位，強調學生的親身參與以及理論與實踐的緊密結合。第二課堂教育一方面有利于學生開闊視野，培養創新意識和創造性思維，提升跨文化適應能力，形成獨立性、開拓性的品格；另一方面有利于鍛煉學生的組織能力、資源整合能力、問題解決能力和人際交往能力等，提升學生的綜合素養，使其更好地應對未來國際社會經濟發展大勢。此外，第二課堂教育為培養學生健全人格提供了有利條件。大部分中外合作辦學學生家境殷實、個性鮮明且學業壓力更大，他們在面對激烈的社會競爭，可能會展現出更多的不適應性。而第二課堂所組織的豐富多彩活動，能夠在很大程度上改善學生的心理健康，提升其抗挫能力，引導他們從實際出發，運用科學的理論積極解決實踐中所遇到的問題。

（三）是增強“四自”能力、促進個性發展的有效載體

學會“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善”是大學生適應社會飛速發展、順利融入社會的必備能力。積極選擇、參加、總結、反思第二課堂活動的過程也是學生增強“四自”能力的過程。00后大學生個性鮮明，富有想法和主見，這對于培養創新型人才極為有利。為了增強學生的核心競爭力，引導他們形成獨特的競爭優勢，從而在日益激烈的國際競爭中更好地生存和發展，第二課堂教育應成為大學生核心競爭力培養的驅動因素。第二課堂活動豐富多彩，為學生個性的塑造提供了廣闊的空間。學生可結合自身興趣和特長，選擇參與不同的第二課堂內容。志趣相投的學生聚在一起，共同學習、探討，不僅充分發揮了學生的主體作用，還有效促進了學生個性發展和核心競爭力的提升。

二、中外合作辦學第二課堂運行存在的問題

（一）頂層設計和系統性管理亟待加強

中外合作辦學通常依托二級學院或中外合作辦學項目。在此過程中，大部分學生面臨較重的語言學習和專業學習壓力，很多高校中外合作辦學學生數量相對較少，學校往往更加關注第一課堂的教學，對第二課堂教育的重視度不夠。直接采用學校現有的第二課堂教育模式，容易忽視中外合作辦學項目與普通教育在教學理念和模式上的差異，同時也容易忽略第二課堂在課程設置方面與第一課堂的相通之處，致使第二課堂教育模式僵化。此外，第二課堂活動多，但其活動較為分散、不成體系，缺乏頂層設計和系統性管理，加之中外合作辦學學生的課程安排緊湊，學業負擔重，如果活動本身吸引力不足，學生往往不會主動參與，甚至可能盲目跟從，真正參與到活動中的只有少部分學生，這與全員育人的目標相去甚遠。

（二）師資配備和規范化指導亟待加強

自《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》印發以來，許多高校已經把第二課堂教育納入人才培養方案中，并按照創新創業、社會實踐等分類進行了學分配置。但由于管理機制、經費限制等原因，第二課堂的教育指導工作多由專職輔導員、學生處和團委教師以及部分積極的專業教師負責，鮮有高校對每個模塊配備專門的師資隊伍。即便有高校配備專門的師資隊伍，專業教師在指導活動時的工作量也往往無法得到科學合理認定，缺乏相應的激勵機制。這導致他們參與第二課堂教育的積極性不高，可持續性不強。中外合作辦學學生大部分家境優渥、思想活躍、綜合素質較高，對指導教師的要求也相對更高。非專業教師更關注活動的整體穩定性和宣傳效應，由于其時間緊、事務性工作繁雜、專業能力限制等原因，部分指導教師會存在“完成任務即可”的心態，缺乏對活動細節的科學性、規范化指導。這導致學生的個體素質和活動整體層次難以提升，教育效果大打折扣。

（三）評價機制和過程性監督亟待加強

靈活的教學計劃和多樣的教學場所導致了教學評價機制的復雜性和教學效果評估的片面性。雖然第二課堂在大類方面有學分要求，但整體上缺乏系統規劃，活動種類繁多、范圍廣泛，且多以學校和學院舉辦的活動為主，以專業和班級為主的活動較少，活動自由度較高，部分學生傾向于只參加自己感興趣的或積分較高的活動。雖然借助PU口袋校園平臺實現了對活動的記錄，但學生仍可能找到漏洞，在活動開始前簽到，簽到后人并未在場，即使有簽退也可在活動結束后到場簽退，不會影響其信用值。評價機制在實施的過程中缺乏過程性監督，學生學習效果、教師工作量和活動整體效果等都沒有得到科學記錄和量化反饋評價。量化標準的缺失和考核評價機制的不健全，容易導致第二課堂活動隨機性強、延續性差，不利于打造特色品牌活動。同時，這也容易導致活動效果差、流于形式，不能很好引導學生全方位提高自身綜合素質和能力。

（四）保障力度和制度化建設亟待加強

相比第一課堂，第二課堂在資源和機制保障方面顯得力度不足。大部分的經費資源傾向于支持第一課堂教學和科研，第二課堂教育經費相對受限，且多用于校園的大型主流文化活動。社團建設和一些小型活動常常因缺乏必要的經費支持而難以達到預期效果，這在一定程度上挫傷了學生組織活動的積極性。第二課堂活動場地有限，不同活動之間在借用時間上容易產生沖突，硬件和軟件設施也有待完善。同時，人員和制度方面也缺乏保障，影響第二課堂活動的順利開展。此外，中方與外方院校的合作不夠充分，在第二課堂教育方面缺乏有效對接機制，合作院校的教育資源往往得不到有效利用。

三、中外合作辦學第二課堂育人有效路徑

（一）重頂層設計，統籌規劃育人體系

針對高校“重第一課堂、輕第二課堂”的現象，應提升對第二課堂的重視程度，全方位、多舉措、全覆蓋加強第二課堂教育，對第二課堂教育教學體系進行統籌規劃。第一，將第二課堂納入學生人才培養方案，提高學分占比，使其成為全體學生的必修課。第二，加強頂層設計，構建以學生為中心的成長發展體系，將傳統第二課堂細分為第二、第三、第四課堂（如圖1所示），明確培養目標，提高育人的針對性。第三，對標第一課堂建設標準，將第二課堂活動模塊化、課程化，實現與第一課堂的深度交融。第四，建立成長積分制度，每年進行成長積分測評，將“四課堂”不同模塊的參與情況折合成成長積分，并計入學生成長手冊。第五，加強品牌建設，將第二課堂活動與專業特色相結合，打造精品項目，樹立特色品牌。經過一段時間的積累與沉淀，學生會逐漸增強對第二課堂活動的參與感、體驗感、認同感和成就感。這些舉措能激發學生的內生動力，顯著提高第二課堂活動的實效性。

（二）重師資建設，優化教師資源配置

建立導師制，設立成長導師、社團導師、學術導師和社會導師，有機聯動第一與第二課堂師資。加大高質量人才引進的力度，聘請中外雙方專業教師、專家學者等優質師資對學生進行跟蹤指導。同時，聘請優秀校友、家長以及企事業單位中的專業人士作為兼職導師參與第二課堂教學活動，形成育人合力。以第二課堂中的社團課程為例，實施導師團隊化，每門社團課程學生在20至40人之間，配備2至5名社團課程導師，形成導師組。導師組承擔對社團課程的指導工作，包括社團課程設計、教學方案的編寫、教學過程的規范以及考核測評等。充分發揮校友和家長優勢，加快實踐基地的建設，推進產教融合，同時利用好外方實踐平臺，提高人才培養質量和立德樹人效果。研究制定校內外兼職教師管理辦法，根據第二課堂課程的實際開展情況認定工作量，并對導師采取相應的激勵措施，促進師資的可持續發展。

（三）重過程監督，健全量化評估體系

良好的評估體系對第二課堂教育具有正向促進作用，也是教育效果的有效檢驗途徑。第二課堂活動通過PU口袋校園平臺進行活動的發布和管理，對學生參與課程項目的情況進行記錄和認證，同時加強對實踐積分的申請與審核管理。針對學生活動過程監督中存在的不足，組建學生隊伍，開發成長系統，建立標準完善、多方參與、多級評價的活動質量監測評估體系。實施過程性考核，第二課堂每門課程除配備專業導師外，還設立了學生負責人及骨干，他們負責記錄學生參與第二課堂的情況，輔導員作為思政教師全程監督。每次活動或課程都會進行相應的記錄，學期末導師會組織學生自評，并根據學習態度、能力觀測點進行分級互評。導師將結合學生自評、互評和過程性考核情況等給出課程總成績，并按比例折算為成長積分，以此充分調動學生參與活動的積極性。此外，建立多渠道、多方位的反饋機制。通過問卷調查、座談會、郵件等方式，綜合學生和指導教師對活動的滿意度、對教學指標的契合度、對學院的建議等信息，進行雙向反饋，并根據這些反饋結合實際情況進行科學調整。

（四）重多維保障，強化保障體制建設

為確保第二課堂的有效運行和可持續性發展，要做好制度、人力、財力、物力等各方面的保障工作。第一，建立制度保障，以國家政策為先導，制定學校及學院等不同層面的制度，進一步深化與外方院校的合作，完善資源共享機制，以確保第二課堂活動的順利開展，同時對學生進行有效的引導和約束。第二，相關部門負責制定第二課堂實踐教學的具體實施方案，并組織實施，同時定期對活動開展情況進行檢查和督導，對第二課堂實踐教學的效果進行考核評價。第三，加大師資力量的支持力度，定期針對導師和學生干部組織開展培訓、交流、學習和研討第二課堂活動的組織經驗。第四，強化硬件保障，適當調整經費分配比例，對經費使用情況進行合理規劃，以確保各項活動的順利進行。此外，加大對數據平臺的資金投入，充分利用好互聯網技術，節省人力成本的同時實現個性化指導，提升教育的針對性和實效性。

習近平總書記在給南京審計大學審計專業碩士國際班的留學生回信中，鼓勵他們為深化國家間友誼與合作積極貢獻力量。站在新的歷史起點，教育工作者要開拓創新，進一步提升國際化人才培養的質量和水平，在潛移默化中教育引導青年學生講好中國故事，傳播中國智慧，提供中國方案。

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責編：應 圖